東盟國家社會與文化課程“四維創新 一體提升”教學改革與實踐

【摘要】本文針對東盟國家社會與文化課程教學中存在課程內容龐雜與學生接受能力有限的框架矛盾、價值引導與知識講授“兩張皮”的教育教學融合矛盾等矛盾痛點，從內容建構、課程思政、知識講解、評價體系四個維度提出“四維創新 一體提升”的課程教學改革思路及手段，以進一步達成課程質量提升、學生志氣提升、課程參與提升、課程轉化提升的改革目標。

【關鍵詞】東盟國家社會與文化 課程思政 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0113-04

2020年習近平總書記在第十七屆中國-東盟博覽會和中國-東盟商務與投資峰會開幕式上致辭時提出，中方視東盟為周邊外交優先方向和高質量共建“一帶一路”重點地區，愿建設更為緊密的中國-東盟命運共同體。東盟國家社會與文化課程正是響應國家需求，培養立足廣西、面向東盟的復合型傳媒人才培養的特色課程，旨在解決在校學生普遍存在的對東盟國家認知不足的問題，加強面向東盟國際傳播、跨文化傳播的教學與科研。

東盟國家社會與文化課程從2013年起籌備建設，經歷4年初步打造，在2017年正式寫入廣播電視學專業人才培養方案，作為一門專業選修課供學生選擇性修習。在2021年培養方案修訂中，經過多次論證，正式將該門課程確定為廣播電視學專業必修課，同時作為特色課程拓展至面向新聞傳播學以及戲劇影視學學科下的廣告學、播音與主持藝術、廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視文學、攝影、戲劇影視美術設計等其他專業的專業選修課，共36學時，2學分。經過10年建設，該門課程已經形成由教授、副教授、講師、博士共同構成的結構合理、師資穩定的教學團隊，并于2020年申報獲批成為廣西壯族自治區一流本科課程。

東盟國家社會與文化課程在建設過程中也面臨內容框架、價值引領、高階建設、實踐轉化等方面的問題。如何進行教學改革，并達成一流課程建設“兩性一度”的目標，成為課程團隊亟待解決的問題。

一、東盟國家社會與文化課程教學存在的問題

（一）課程內容龐雜與學生接受能力有限的框架矛盾

東盟國家社會與文化課程涉及東盟地區十個國家的社會發展和文化表征，由于國別眾多，信仰多樣，文化形式多元，因此課程內容涉及面廣泛。從國家歷史沿革、政治體制、經濟制度、宗教信仰，到衣、食、住、行各個方面，再到文化表征，都屬于本課程的內容范疇。知識范圍寬廣、體系龐大、架構復雜，且知識點零碎，這與36課時的課程容量及學生的接受能力形成了比較大的矛盾。

（二）價值引導與知識講授“兩張皮”的教育教學融合矛盾

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。在高校專業課教學中融入思想政治教育是我國新時代發展對高校等教育提出的要求。課程思政不同于思政課程，它必須在專業理論、技能教學中潛移默化地融入思想政治教育內容。如何于潤物細無聲中將專業教學與立德樹人相融合，是這一階段教學改革的難點。

（三）課程內容淺表化與課程建設高階性要求的教學矛盾

該課程建設的目的是拓寬學生的東盟視野，在知識性普及的過程中要盡可能全面覆蓋十個東盟國家及其各自的代表性文化。在這一過程中，往往顧及了知識的廣度，而忽視了知識的深度。因此，教師在教授該門課程知識時容易出現碎片化、分裂化、表面化的情況，教學內容往往局限于一般歷史和表層文化知識的介紹，學生的課程獲得感較低，難以達到課程建設的高階性要求。

（四）知識理論講授與作品創作實踐的轉化矛盾

理論是實踐的基礎，實踐是檢驗理論的重要途徑。作為基礎性理論課程，東盟國家社會與文化課程旨在打開學生的東盟視野，讓學生在后續的作品創作與實踐中立足中國-東盟關系視角進行思考，激發學生靈感。在教學過程中，一方面該門課程的教學與其他理論課程教學一樣，教師普遍存在重知識、輕能力的情況，課程考核停留在知識掌握層面，知識的理解、運用及轉化得不到足夠的重視；另一方面，作為通識課程，該門課程如何與專業教學相結合，如何真正助力學生綜合素質的提高，這些問題還在摸索中。

二、東盟國家社會與文化課程“四維創新，一體提升”的教學思路及路徑

東盟國家社會與文化課程歷經5年10輪教學實踐和不斷優化調整，課程團隊從“人—媒介—社會—自然系統”相互關系的視角出發設計課程及教學，分別從內容建構、課程思政、知識講解、評價體系四個維度進行結構化創新改革，以全面提高課程教學質量。

（一）創新教學內容結構：搭建專題式教學框架，提升課程教學質量

一是專題式搭建，重塑教學內容框架，實現知識面全覆蓋。東盟各國國情各異、文化多元，但是課程容量有限，為了兼顧課程內容的廣度與深度，課程教師團隊通過梳理各國及區域文化元素，對教學內容及知識點進行整理、歸并與提煉，打破原有框架結構，以“初識東南亞”“微笑國度”“碰撞與交融”“河潤澤及”“多語并存與華文爭艷”“多元異質”“文化三重色”“構建命運共同體”為主題，構建了8個知識專題，涵蓋東盟發展概論、東盟國別文化、中國-東盟交往歷程等，重建了課程內容。

二是專題化教學，重塑內容知識體系，實現理論深度講解。該門課程主要面向新聞傳播學和戲劇與影視學專業的學生，在教學過程中需結合影視類專業學生最熟悉的東盟國家新聞、電視劇、電視節目、電影、廣告、短視頻等媒介內容，從“人—媒介—社會—自然系統”相互關系的視角，以代表性文化元素為抓手，引導學生分析和探討文本傳播價值，思考媒介文本所在的政治經濟背景、蘊含的歷史事件和文化內涵，課程講授過程中經過“代表元素導入—文化內涵講解—文化根源挖掘”，使學生對知識從“了解”到“理解”，保障課程深度。比如，電視劇《小娘惹》是新加坡、馬來西亞專題的先導影片，教師要求學生在課前完成觀影，并觀察、挖掘其中的典型文化現象。教師在課程講授、與學生討論過程中可以“娘惹文化”為代表，結合新加坡、馬來西亞兩國的發展歷程及文化根源，講解兩國的社會與文化現象，并重點討論其在中國、新加坡、馬來西亞民心相通上的作用，促使學生主動去了解新加坡、馬來西亞兩國的發展歷程，開闊國際視野。

（二）創新課程思政模式：融合思政元素與教學內容，提升學生志氣

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提到，思政課要做到“六要”：第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正。這“六要”對專業課程的思想政治教育來說同樣很有必要。

一是提煉與設計，將思政元素融入課程內容。東盟國家社會與文化課程授課教師要從教學內容的專業知識架構出發，在比較與發展中著重從文化與外交兩個維度對思政元素進行提煉與設計。一方面，在比較視野中看中國與東盟國家的文化交流與變遷，在中華文化與東盟文化的“往”與“來”中，強調中國與東盟國家民心相通，讓學生提升文化自信。例如，在越南專題中，以越南米粉為代表，講述華人下南洋帶來的中越飲食文化交流；在新馬專題中，以沙茶醬為代表，講述馬來西亞飲食文化對中國東南沿海地區的影響，讓學生以開放的心態看待文化交往，有效鍛煉學生的辯證思維能力，更好地立足中國、看待世界。另一方面，用發展的眼光看中國與東盟國家的交往與變化，可通過梳理古代朝貢體系、和平共處五項原則、“一帶一路”倡議、“人類命運共同體”倡議的外交理念變化，強調中國和東盟友好關系源遠流長，以提升學生的友好信念。

二是貫徹與實施，使思政元素“全場景式”覆蓋。在教學設計、實踐調研、課堂教學、課后創作中，通過“全場景式”課程思政教學模式將中國特色社會主義道路的優越性和中國對東盟地區構建命運共同體的重要性和必要性貫徹始終，不斷強化學生的政治認同和愛國情懷。通過思政元素的提煉和再融入，培養學生立足中國看東盟發展的視角，使學生理解東盟在我國國際交往中的重要性，進而培養、提升學生的國際交往能力。比如，在越南專題中，學生經過課前調研，發現越南米粉在中越邊境十分流行，教師在教學中則以越南米粉招牌“PHO”為線索進行課程設計，引導學生討論和深入了解中越兩國交往歷程，進而引發學生課后對中越兩國稻作文化交流的追溯。

（三）創新教學過程設計：構建學習共同體，提升學生獲得感

在教學實施過程中，教師應通過課前、課中、課后全鏈條教學設計，引導學生完成從文化“了解”到文化“理解”，并在此基礎上推進文化“應用”，加深學生對文化的理解和轉化，接受課程的高階性挑戰，提升學生的獲得感。

一是組建“生-生”調研共同體，課前開展主題調研，了解文化。學生以小組形式在課前組建“生-生”調研共同體，完成對知識內容的初步了解。學生以共同的文化興趣點集結成學習小組，從現實生活中選取具有代表性的文化元素，通過“社會調查—資料搜集—調研報告”的學習程序，觀察生活中能夠接觸到的文化現象，并搜集相關資料，進行小組研討。學生小組就各自生活中觀察到的東盟相關文化現象，或從如冬陰功湯等東盟代表性文化現象著手，或從胡姬花花生油等國民熟悉的品牌入手，進行資料搜集和研討，并作分享匯報，展示小組在其中發現的東盟文化與華人元素。這樣的主題調研活動促使學生從教育對象向教育主體轉化，很好地激發了學生學習的自主意識及合作意識，并促使學生養成良好的社會觀察習慣，增強探究能力。

二是組建“師-生”學習共同體，進行翻轉教學，加深文化理解。在“師-生”學習共同體中，教師作為課堂引領者，依托學生小組調研成果，通過設問引導學生了解東盟文化。學習小組在翻轉課堂中展示主題調研成果，教師以主題文化元素為抓手，引領學生討論并講解該文化元素的形成原因、發展脈絡，經過“質疑—研討—分析—解決”的課堂教學，以及“課堂小組分享—師生點評討論—教師理論總結”，搭建探究式學習課堂情境。

三是組建“師-生”創作共同體，課后創作跨文化傳播作品，實現文化應用。教師課后繼續對學習小組的作品創作過程進行指導，形成“師-生”創作共同體。學習小組結合課堂學習內容，在課后進行跨文化傳播作品創作。該門課程課時有限，要求學生在36個課時內完成知識性學習，并根據學習小組的文化調研情況形成作品，包括創作文本和框架，同時與新媒體視聽技術前沿、廣播電視采訪、融媒體視聽策劃、融合新聞作品創作等實踐課程形成課程群，實現作品的傳播。

（四）創新多元評價體系：融合理論與實踐，提升課程轉化效率

課程考核是教學改革的重要環節，也是檢驗教學質量的重要手段。結合東盟國家社會與文化課程教學內容與教學設計改革內容，其考核方式應以課程目標為導向，在結果性考核的基礎上加入過程性考核，將傳統的知識考核與能力考核相結合，全面考查學生對知識的掌握和應用情況。以考輔教、以考促學，引導學生進行自主性學習、探索性學習、實踐性學習。

一是進行過程考核，將社會調研轉化為新媒體傳播作品。通過小組作業開展社會調研，在完成知識點學習的基礎上，將社會調研轉化為新媒體傳播作品，并公開發布。在過程性考核中，學生可5—6人一組完成新媒體作品的創作，并通過廣西藝術學院廣播電視學專業搭建的學生實踐平臺——“新視界”微信公眾號，進行作品發布與傳播（至今已發布“東盟百科全說”系列推文近30篇）。在實踐作品轉化過程中，一方面應促進學生的知識轉化，鼓勵學生結合自己的專業特長生產專業作品，進一步體現學生的主體地位；另一方面要創新課程評價體系，過程中的動態性考核能夠考查學生的現象發現能力、資料查閱能力、現場表達能力、知識闡釋能力、作品創造能力等，彌補理論課程“重知識、輕能力”的評價體系的不足。

二是進行期末考核，將理論學習轉化為課程論文。在期末考核中，要求學生結合自己的專業，自選角度，對東盟國家的文化元素進行分析，并提交課程論文，以此考核學生對知識的掌握情況，以及對知識的深度思考和理解能力。通過“作品（占40%）+論文（占60%）”相結合的方式打破理論課程原來單一的考核方式，在考核學生基礎知識掌握水平的同時，檢測學生運用知識分析問題、解決問題的能力，由此構成知識與能力并重的考核評價體系。

三、東盟國家社會與文化課程教學改革的效果

本次東盟國家社會與文化課程教學改革通過四個維度的創新實踐，實現了知識課堂向能力課堂的轉化、灌輸課堂向實踐課堂的轉化、封閉課堂向開放課堂的轉化，整體提升了課程教學質量。

一方面，學生對課程的認可度明顯提升。教學評教由學生評教、同行評教和督導評教共同構成，其中學生評教是三級評教體系中規模最大、范圍最廣的評教形式，也是對課程教學質量的直接反饋。東盟國家社會與文化課程經過本次課程改革實踐，學生評教滿意度顯著提升。該門課程的學生評教成績由93.96分提高到97.82分，可見學生對本輪教學改革實踐持認可態度。

另一方面，課程產出、轉化的實踐成果豐富。在教學過程中團隊突出成果導向教育（OBE）理念，在改善理論課程普遍存在的“教師難教、學生難學”局面的同時，充分調動了學生學習的積極性。2017級學生在學習該門課程之后所創作的東盟選題作品《行中國之路，享生活之美》《愛跳舞的梅英》，參加中國外文局舉辦的首屆“第三只眼看中國”國際短視頻大賽中獲得優秀作品獎；2020級學生在課程學習之后搭建的項目小組以“東盟百科全說——基于新媒體平臺的中國-東盟文化傳播研究”為題申報大學生創新創業訓練計劃項目，獲得2021年度國家級重點支持領域項目立項，并在第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得校賽一等獎，依托該項目還搭建了新媒體平臺，在第十九屆中國-東盟博覽會上為越南參展商提供服務。

東盟國家社會與文化課程是響應國家政策，培養立足廣西、面向東盟的復合型傳媒人才的特色課程。本次教學改革著眼提高課程質量、提升學生課程參與度。改革推進順利，效果顯著，為深化課程教學改革探索了路徑。

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般A類項目“繞軸翻轉——移動融媒時代視聽傳播人才培養模式改革與實踐”（2020JGA258）、2022年校級課程思政專項教學研究項目“‘東盟國家社會與文化’課程思政教學改革與創新研究”（2022KCSZ23）的階段性成果。

作者簡介：覃晴（1986— ），廣西柳州人，副教授，廣西藝術學院影視與傳媒學院廣播電視學系主任，研究方向為視聽傳播、新媒體傳播。