新課改下高中英語與信息技術教學整合探析

摘要：在新課改背景下，高中英語教學追求系統性升級，因此課堂教學也嘗試與信息技術教學相結合，以進一步提升教學效果。當然，將信息技術教學整合高中英語教學中能夠激發高中生學習興趣，并培養學生的英語學科素養與信息技術學科素養。為此本文在新課改背景下提出了高中英語信息技術教學整合的必要價值與教學策略，最后結合高中英語教學案例展開進一步說明。

關鍵詞：高中英語；信息技術教學；新課改；整合策略；精準教學

在新課改下，高中英語教學注重提升學生的英語口語交流能力，并嘗試將信息技術教學與英語教學相結合，以體現融合教學機制的先進性。在這種背景下，英語課堂教學的內容得以豐富，具有很大的研究和實踐價值。通過整合信息技術教學，可以提供更多的實踐機會和互動環境，使學生能夠更加主動、積極地參與到英語學習中。同時，信息技術教學的應用也可以提供更多的多媒體資源和互聯網資源，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。因此，在新課改的要求下，將高中英語教學與信息技術教學結合起來具有重要意義，并值得進一步研究和實踐。

一、新課改背景下高中英語與信息技術教學整合的價值意義

新課改與信息化時代的同時到來，使得信息技術教學在教育領域中實現了廣泛深入應用。在高中英語課堂上，信息技術教學內容也得到了一定的滲透契機。信息技術教學與英語教學的相互融合徹底改變了傳統英語教學中模式相對單一、教學氛圍枯燥乏味以及學生學習壓抑等弊端。在高中英語教學中，信息技術內容的加入為學生開拓了學習空間，有機會獲得更豐富的英語知識和信息資源。而教師方面，則主要通過多種信息技術軟件、多媒體和新媒體教學工具平臺調整課堂教學的效果，保證教學內容和過程更加靈活，為學生提供了更多元化的學習渠道，激發了學生的英語學習興趣。當然，二者教學資源的整合能夠為高中英語課堂營造良好的教學環境，全面提升學生的整體英語學習效率。因此，信息技術教學與高中英語教學有必要整合起來，價值意義非同一般[1]。

二、新課改背景下高中英語與信息技術教學整合的有效策略

高中英語課堂中教學內容豐富，例如英語聽力教學、口語教學、寫作教學等等都相當重要，它們都能與信息技術教學整合展開教學活動，下文就教學整合策略分別來談。

（一）高中英語聽力教學與信息技術教學的整合策略

信息技術教學手段能夠極大豐富高中英語課堂教學內容，為高中生的個性化發展提供很大幫助。在新課改背景下，教師整合信息技術與傳統英語教學，充實課堂，最大限度激發出學生的學習積極性。在高中英語教學課堂上，聽、說、讀、寫、譯同等重要，但是某些教師可能忽略了學生的聽力教學，導致學生聽力機會較少，學生聽力能力也相對偏差。因此教師應運用信息技術教學手段，通過互聯網幫助學生收集大量英語素材內容，鍛煉學生聽力。例如，教師可以為學生在新媒體平臺上搜索適合學生觀看的英文電影，作為聽力課資源，展開聽力教學。

在高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教學中，教師采取了多種信息技術教學手段來豐富課堂內容，特別是在英語聽力訓練和詩歌賞讀板塊方面。通過教材中的英語聽力習題訓練，學生可以提高自己的聽力技能。同時，教師通過多媒體平臺播放詩歌《If I Were An Apple》，讓學生在學習課堂的氛圍中更加投入和愉悅，潛移默化地鍛煉了自己的聽力能力。舉例來說，在詩歌賞讀板塊中，教師播放了詩歌片段“Eat me，my boy”并結合美好的音樂氛圍，為學生營造了良好的學習氛圍。同時，學生還設計了健康飲食金字塔，幫助學生更加投入到聽力學習過程中。比如在片段中提到：

“The Chinese diet contains a lot of fruit and green vegetables.It is richer in fiber and lower in sugar and fat than the foreign one”教師指導學生學習聽力的同時，標記生詞，整合信息技術教學手段與傳統教學手段，以啟動正式的教學過程。

通過整合信息技術教學手段和傳統英語教學手段，教師能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，豐富課堂內容，使學生在愉悅的學習氛圍中提高聽力能力。

（二）高中英語口語教學與信息技術教學的整合策略

高中英語口語教學要與信息技術教學聯系起來，形成教學整合策略，為鍛煉學生的英語口語表達能力。教師需要在英語課堂上與學生展開交流溝通，確保學生能夠掌握日常英語對話能力。在教學過程中，教師利用網絡資源為學生收集相關情境視頻內容，合理開展英語對話訓練，改變單純依賴于課堂教學對話死板的現實狀況。確保學生在口語對話過程中更能身臨其境，激發學生的口語訓練積極性。

比如說，教師可以在教學《Save life on earth》的課文內容時，收集與保護地球相關的知識內容，為學生介紹我國環境保護面臨的危機問題，可以告訴學生，由于追求經濟利益而進行無節制發展導致地球環境日益惡化的現象。例如，在埃塞俄比亞高原上，為了經濟利益，人們大量謀殺狼群。由于狼群數量減少，埃塞俄比亞的兔子不斷繁殖，而鹿群由于沒有了狼群的威脅，也逐漸變得虛弱，這種情況破壞了生態平衡。在展示具體情境后，教師讓學生之間進行口語交流。通過提出問題，例如“What make up the earth's atmosphere？”或者“Why water is fundamental to the development of live？”來展開口語訓練。同時，利用信息技術手段為學生創建具體情境，便于進行口語訓練，有利于讓學生各抒己見，提高學生的口語表達能力。

（三）高中英語寫作教學與信息技術教學的整合策略

在高中英語寫作教學課堂上，教師可以整合使用信息技術來提升學生對英語語法的掌握能力并激發他們的寫作靈感。一個有效的方法是讓學生與現實生活聯系起來，用真實的情感和體驗來展開英語寫作教學，從而提高他們的寫作水平。

為了實現這個目標，教師可以整合信息技術教學，利用多媒體和網絡資源豐富學生的學習體驗。教授學生如何寫作，提升學生的英語寫作能力。例如：當教師布置高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》相關的寫作任務時，考慮到學生正處于高中階段，學習任務較重，對日常生活中食物的思考相對較少。因此，教師可以設計一個寫作題目“Even though the book was bad， the story gave Marlenafood for thought”。

為了完成這個任務，教師可以借助信息技術來收集與學生日常生活中食物相關的信息素材，并展示食物對人體的積極影響。可以利用微課的方式教授學生寫作方法，幫助他們提升英語寫作能力。這樣的整合策略將為學生提供豐富的素材和知識背景，激發他們的創作靈感，同時也促進了他們的寫作能力的提高。[2]。

三、新課改背景下高中英語與信息技術教學整合的教學案例分析

在新課改背景下，高中英語信息技術教學整合要付諸實踐，并結合實際教學案例來創建“互聯網+英語教育”教學機制，這一機制目前正在日益普及。其中，應將精準教學方法有效地融入進來，因為精準教學的應用普適性與功能優越性表現得非常出色。而基于信息技術的精準教學不僅能豐富高中英語課堂的教學內容，還能保證高中生能夠深入、愉悅地體驗英語學習過程，為英語學習創造良好條件。

在新課改背景下，高中學科教學應用設計基于信息化精準教學的豐富，它突破了傳統的教法模式，以教代學、以講代練、以少數學生回答多數學生疑問。在理論與實踐教學過程中，更加注重信息化精準教學優化，希望實現對教學思想內涵的有效優化調整，提升學生學習能力水平。

在整個教學過程中，教師始終圍繞“生本”理念展開教學設計，強調實現對學生三維目標的培養，即同時培養他們的自主、合作與探究能力，并結合實際教學內容引導學生學習相關知識，形成認知規律。當然，由于長期受到傳統應試教育模式的影響，所以高中生在學科學習過程中所透露出的浮躁、盲從與走形式等學習態度、學習習慣是非常正常的。且教師的整個教學活動也浮于表面，實際上，在這樣的狀態下，學生的學習思維無法被有效激活，這也導致了高中英語教學浮于表面，無法有效體現其應有的教學價值[3]。

（一）提出教學目標

在高中英語課堂教學中，一方面要融入大量信息技術教學內容，一方面也要融入精準教學內容。首先，提出并明確教學目標。教學目標明確主要結合具體的高中英語教學活動來談，結合教學內容設計來滿足《課程標準》所提出的相關要求。同時，對教學內容實現精選與整合，分析學生的實際學習需求與學習能力水平，深度優化學生的認知水平以及情感態度，制定合理且具體的教學目標。如果從高中生角度出發思考問題，他們看待知識內容的辯證眼光并不犀利，而教師的教學目標如果過于籠統模糊，就容易導致教學過程缺乏針對性和層次性，導致學生在英語學習過程中陷入迷茫。所以教師所設計的教學目標需要同時兼顧信息技術手段與精準教學理念，為學生設計有梯度層次的教學目標，展開分層精準教學。

參考高中英語新外研版必修二Unit5《On the road》這一課內容，教師為學生首先進行分層，運用希沃電子白板平臺為學生展示該課的相關PPT內容。在教學目標制定中，教師首先圍繞差異化學生展開基于個性特征的形容詞精準教學，為他們專門播放英語聽力片段展示形容詞用法，同時引導他們對形容詞詞匯做出判斷，以確保基礎語言教學過程有效推進。

在針對優等生方面，為學生劃分2人小組，共同討論同一個問題：“How to write a travel journal？”這一問題希望考查優等生的口語表達能力，希望他們通過獨立組織語言評價不同旅行會為人們帶來不同的感官感受以及心理感受，最后圍繞問題“If you want to write a travel journal，here are some useful tips for you.”這一課題進一步展開討論。

在教學展開之前，教師會為學生設計預習作業，口頭作文“Write a composition about your favorite traveling memory.”這進一步推進了信息化精準教學過程，可以引導學生在微信平臺上實現對該主題的互動討論，然后用口頭作文的形式表達出來，錄制視頻傳到微信群里，供師生交流分享[3]。在教學目標明確后，正式教學可以展開。此外，在教學中采用多媒體平臺幫助學生分層學習的過程體現了教學的有效性，圍繞不同學生的不同表現實現了對知識的靈活運用以及對語言能力的有效拓展。結合學生所喜愛的地方為他們進行旅行內容介紹，進一步激發學生的學習興趣，尤其是對所認可的音樂類型的興趣，并強化他們的英語口語表述能力。

該精準教學基于分層教學展開，它基本滿足了不同層次學生的不同學習要求，利用信息化技術輔助教學實現了班級學生英語學習的共同進步。

（二）展示優化教學內容

在優化教學內容展示方面，教師應將教學目標作為基本載體，引導學生深入研究知識內容。通過系統分析教材并結合學情，統籌規劃和安排教學內容。教師應把握教材的知識體系，有效地運用教學內容。避免教學目標與教學內容嚴重分離或出現不統一的情況。必要時，教師應對教材內容進行有針對性地整合、刪減與重新布局，實現對每一個教學模塊的精準細化教學，以滿足學生的現實學習需求。這樣可以保證教學內容的有效性和適應性，并提高學生的學習效果。

在高中英語教學中，運用微課教學設計來細化教學內容是一種有效的方法。以高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教學為例，教師希望細化這一課的能力教學目標“To improve the reading abilities of collecting and analyzing information.”圍繞“A taste of China”這一課內容展開教學過程，設計微課，循序漸進中細化教學內容，讓學生愛上自然科學。因為在傳統教學中，教師在英語教學的內容細化上做得遠不到位，因此基于微課的教學細化設計就顯得格外有必要。

在該課的微課教學設計中，教師引入了微課討論案例主題“A taste of China”顯而易見，具有中國味道的美食種類非常之豐富。為此教師通過信息化技術平臺和多媒體公眾號為學生展示了大量“中國美食”的文字、圖像、視頻和音頻片段，讓學生充分認識到不同中國美食的不同味道，他們都能為人們帶來無與倫比的感受，是一場味道盛宴。在教學中教師就設計了基于句式教學微課視頻[4]：比如教師就為學生展示了微課教學案例“Do you want to eat every delicious food in the world.”結合這一教學案例，對比中國美食和世界美食，并為學生展示多種英語對比句型。

實際上，這一精準教學非常精確到具體的細節和句型使用。教師用多種英語句型表達相同的意思，為學生提供更多的語言表達選擇，滿足了學生的英語學習需求。同時，教師充分利用信息技術手段，為學生創造感官上的樂趣，使他們在學習英語的過程中更加享受[5]。因此，精準教學結合信息技術教學能夠更好地促進高中英語課堂的教學效果。它呈現的教學要點更加豐富，教學內容也更加深入。

四、結束語

本文簡單討論了信息技術教學與高中英語教學的相互整合教學策略，希望信息技術教學手段能夠順理成章地融入到英語教學的各個環節中，滿足當前新課改背景下的信息化教學要求，回歸教學本真，實現教學過程中師生教學境界的最大化升華，為學生學好高中英語、準確掌握各種英語知識與信息化技術知識內容做好準備。

作者單位：郭普艷 山東省棗莊市第八中學（東校區）

參? 考? 文? 獻

[1]葛華.新課改下高中英語與信息技術教學整合初探[J].信息記錄材料，2018，19（11）： 147-148.

[2]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術教學的有效整合研究[J].文化創新比較研究， 2021，5（26）：62-65.

[3]劉佳.巧用希沃白板創設普通高中英語閱讀高效課堂[J].生活教育，2021（23）：77-79.

[4]李小娟.淺談綜合信息技術與新課標高中英語教學整合[J].電腦校園，2019（5）：2487-2488.

[5]李曄.運用信息技術提升高中英語閱讀后寫作效果的研究[J].年輕人，2019（18）：85.