探究如何激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

張全松

（臨夏回族自治州永靖縣王臺鎮(zhèn)王臺中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的“學(xué)困生”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是這種困難并不是與生俱來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到其他因素阻礙，導(dǎo)致問題未能在第一時間解決，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。數(shù)學(xué)存在抽象性，學(xué)生起初跟不上，日積月累會導(dǎo)致高年級學(xué)困生數(shù)量增加。教師實際教學(xué)中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，采取針對性措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。通過更新傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更輕松的掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生擺脫“學(xué)困生”名頭，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1.興趣對于學(xué)困生的重要性

1.1 培養(yǎng)興趣的原因

處于小學(xué)階段的學(xué)生，此時是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時段。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對好理解，教師耐心教導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握。但是由于數(shù)學(xué)具有抽象性，一些問題不及時指導(dǎo)，學(xué)生無法完全掌握，導(dǎo)致后續(xù)對數(shù)學(xué)不感興趣，難以構(gòu)建起復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生后續(xù)進入初中、高中，根本無法跟得上數(shù)學(xué)教學(xué)的步伐。學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)沒打好，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺難度越來越大，與同學(xué)之間拉開較大的差距，使得學(xué)生自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題時，及時發(fā)現(xiàn)，并從興趣愛好入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，改變其成為學(xué)困生的命運。通過開展趣味教學(xué)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲快樂，增強內(nèi)心的滿足感[2]。

1.2 興趣的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維尤為重要。學(xué)習(xí)興趣能夠推動學(xué)生形成良性發(fā)展，其中包含了學(xué)生的邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力等。因此，加強興趣教學(xué)，對于學(xué)生綜合發(fā)展有重要意義。基于數(shù)學(xué)課堂為主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師要積極與學(xué)生互動，尊重學(xué)生課堂主體地位。才能夠啟發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而發(fā)揮自己的技能，切實解決問題[3]。

2.學(xué)困生出現(xiàn)的原因

數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，多是教師教學(xué)過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致應(yīng)試教育現(xiàn)象較多，學(xué)生難以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)與生活中較多案例之間存在關(guān)聯(lián)，由于教師教學(xué)方案不夠科學(xué)，未能實現(xiàn)生活與知識相結(jié)合。加上教師課堂上缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生長期受到填鴨式教育的安排，生活被作業(yè)和機械式教學(xué)填滿，難以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好的印象。久而久之就會厭惡數(shù)學(xué)，也不愿意在課堂上活躍，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)；教學(xué)過程中，教師會因為學(xué)生跟不上進度，認為是學(xué)生自己的問題，覺得數(shù)學(xué)很簡單學(xué)生無法掌握，是因為上課不認真聽講。其實，更多是因為教師講課過于機械化，按照教學(xué)課本講解，未能將知識揉碎了分析給學(xué)生。學(xué)生對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強的問題，本身就會導(dǎo)致思維困頓，難以想到正確的答案。而教師交給學(xué)生的思考時間過少，學(xué)生無法在短時間內(nèi)驗證自己的答案、發(fā)表真實想法，就會產(chǎn)生退縮心理，并對教師給的答案形成依賴，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生不再愿意思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績處于低谷狀態(tài)；教師對優(yōu)等生和學(xué)困生的態(tài)度不一致，也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師認為優(yōu)等生學(xué)習(xí)好，有值得表揚的地方，而學(xué)困生因為理解不了知識，教師也不愿意鼓勵學(xué)生，造成學(xué)生難以適應(yīng)這種落差，開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，降低了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)興趣的對策

對于學(xué)困生學(xué)習(xí)而言，教師和家庭教育帶來的影響都是外因，學(xué)生自己才是主要因素。學(xué)生想要擺脫學(xué)困生名頭，自己才是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生心智不夠成熟，外因反作用力能夠起到促進性作用。加上，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，都是教師在進行指導(dǎo)，還需要基于教師為主要的輔助，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的難題進行轉(zhuǎn)化，改善這種惡性循環(huán)的狀態(tài)，為學(xué)困生提供科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展[5]。

3.1 營造良好的師生關(guān)系

3.1.1 贏得學(xué)生信任

教師作為教學(xué)中的維持活動開展的主要對象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，需要盡可能將教學(xué)主體地位還給學(xué)生。在實際教學(xué)中，可以盡量減少對學(xué)生思維的限制，為其提供充分思考和探究的機會。對于學(xué)生的提出的疑問，不應(yīng)阻止學(xué)生發(fā)問，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，消除學(xué)生對提問可能遭到批評的顧慮，使學(xué)生勇敢表達個人意見。教育也是一種愛的藝術(shù)，學(xué)困生也渴望得到教師關(guān)懷。教師應(yīng)愛護每一位學(xué)生，對優(yōu)等生和學(xué)困生一視同仁。同時引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一同進步，給予學(xué)困生真誠的關(guān)愛，塑造良好的課堂氛圍。

3.1.2 給予肯定、提高學(xué)生自信

心理學(xué)家表示，人們都渴望通過別人的賞識，從中感受到他人對自身的認可。學(xué)生也是一樣，受到激勵后，能夠發(fā)揮更大的潛能，促使原本的能力爆發(fā)3-4 倍。換而言之，一個人受到激勵后，能夠發(fā)揮超出自身原有的能力。因此，教師的表揚和贊美，從學(xué)生身上尋找閃光點，幫助學(xué)生建立自信。合理激勵評價，推進學(xué)生加深對自己的了解，為促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機，在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)奮進取，教師還可以開展活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，對于學(xué)習(xí)情緒不高的學(xué)困生，教師可以開展一些活動，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的其它優(yōu)勢，利用發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢進行開發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開展趣味教學(xué)

在教學(xué)實踐過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)存在抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，連帶著討厭數(shù)學(xué)教師。而學(xué)困生之所以產(chǎn)生這種消極心態(tài)，多是缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過采取有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.2.1 精心準(zhǔn)備課、激發(fā)學(xué)生興趣

為了充分調(diào)動學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象。教師需要充分掌握教學(xué)知識，能夠結(jié)合趣味元素，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過帶領(lǐng)學(xué)生親身實踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認可，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師要充分研究教材內(nèi)容，在合適的地方引用趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索新的知識，加深對知識的理解。

案例：教師可以利用教學(xué)知識，引用舊知識代入新知識。學(xué)習(xí)《比的認識》這一課時，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧的方式，學(xué)習(xí)新知識。以找一找小游戲的方式開頭，教師準(zhǔn)備四五張不等比的圖片，隨機打亂放在50*80 的格子里，要求學(xué)生從中找出比較相似的圖片。學(xué)生尋找的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)有圖片相似，但是不等比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一下相似的兩張圖片，長寬各自占比的是多少？學(xué)生尋找過程中，能夠發(fā)現(xiàn)相似的圖片之所以看上去更順眼，是因為兩張圖片的長寬比相等，盡管長寬數(shù)量不一樣，但是根據(jù)長寬比計算，內(nèi)項乘積=外項乘積。這是比例的知識點，教師可以趁熱打鐵，隨機書寫幾個比例，提問學(xué)生等式是否成立，將判斷思考的時間留給學(xué)生。學(xué)生分析有答案后，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況。結(jié)合課堂實際，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。舉例：自己手中有14 把尺子，4 把尺子能換10 支鉛筆，現(xiàn)在手中的尺子能換多少支鉛筆。結(jié)合實際，采取物物交換的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，或是利用其它方法解決問題。可以通過比例內(nèi)涵計算，還可以代入方程式，根據(jù)得出的結(jié)果自行驗算，將認為正確的結(jié)果說出來。學(xué)生一番研究后，得出正確答案，教師將能計算出答案的方法帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍，充分加深知識在學(xué)生腦海中的印象。為了增強學(xué)生內(nèi)化知識的能力，教師可以在課后預(yù)留一些相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生思考。對于學(xué)困生而言，教師從小游戲到貼合實際，不僅將數(shù)學(xué)與真實案例相融合，也更好地促進學(xué)生消化理解，有效提高了學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣，不再處于抵觸的狀態(tài)。

3.2.2 結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)也是存在于現(xiàn)實生活中的問題，利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題，能使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力。因此，教師結(jié)合實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠間接激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生對于學(xué)習(xí)自控能力弱，通過啟發(fā)學(xué)生，加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生生活中，增強數(shù)學(xué)知識的使用價值，引導(dǎo)學(xué)生思考、推敲答案，對數(shù)學(xué)的興趣會更加持續(xù)。

案例1：學(xué)習(xí)比例尺的知識時，學(xué)生弄不清楚具體的知識點。教師可以利用現(xiàn)實與教學(xué)相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生興趣。先將比例尺公式告知學(xué)生，再邀請學(xué)生參與班級的比例尺制作。通過將班級劃分區(qū)域，要求區(qū)域內(nèi)的學(xué)生各自將自己區(qū)域的實際距離測量出來。根據(jù)學(xué)校地圖中，班級占據(jù)的位置估算圖上距離，得出班級的比例尺。根據(jù)示意圖計算班級比例尺，促進學(xué)生掌握知識，充分將知識運用在實際問題中。使學(xué)生內(nèi)化知識，更深刻的掌握比例尺相關(guān)知識。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)樓為案例，要求學(xué)生計算比例尺，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的阻力。

案例2：分數(shù)混合運算，能夠結(jié)合日常生活“買東西”這一行為，對采買物品需要支付的金額進行計算。教師可以隨機布置話題，如小明購買了38 元的水果，其中蘋果是香蕉的2/5，葡萄是蘋果的1/3，計算購買不同水果所花的費用。買賣計算與生活息息相關(guān)，充分利用生活事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)生活是數(shù)學(xué)存在的先決條件，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用知識在實際生活中，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的看法。

3.2.3 體驗成功，激發(fā)興趣

小成功能夠帶給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的成就感，提升學(xué)生的自信。教師可以利用趣味元素，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)中，應(yīng)盡可能降低對學(xué)困生的要求。先利用目標(biāo)激發(fā)學(xué)生興趣，從而與其達成簡易目標(biāo)，激勵學(xué)生自信心，在數(shù)學(xué)中體驗樂趣，愛上數(shù)學(xué)。

案例1：教師在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課中，利用正方體搭建立體圖形，要求學(xué)生根據(jù)搭建的立體圖形，猜測圖形不同角度的視圖。并根據(jù)猜測的視圖，自己動手搭建。這一項操作更像是游戲，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過參與搭建和觀察，從而掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會判斷不同立體圖形的視圖。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做實際測試，通過讓學(xué)生站在距離教學(xué)樓1-100 米的不同位置觀察，是否都能看到學(xué)生在樓下的身影。通過理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如何觀察物體，從不同角度觀看，分別看到是立體圖形的長、寬、高，看不見到的地方稱為盲區(qū)。這也是幾何概念的知識。教師可以充分利用生活實際案例，引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象，從而建立空間觀念，更好的把握幾何知識。

案例2：教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過多的面積計算公式，帶領(lǐng)學(xué)生計算多邊形面積。引導(dǎo)學(xué)生分析多邊形時，如何劃分為不同圖形，從而進行猜測。例如，教師利用多媒體提出問題，提問學(xué)生，圖中的多邊形地面，想要在上面鋪滿地磚，要如何計算具體的面積。引導(dǎo)學(xué)生思考，運用學(xué)習(xí)過的知識，將多邊形地面合理劃分，通過劃分為已學(xué)過的正方形、長方形、三角形等，結(jié)合其它圖形，與學(xué)生共同猜測交流，地磚鋪設(shè)的實際面積。理論踐行在實際問題中，進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在此過程中，要充分幫助和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠在娛樂的同時，接受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

3.3 重視合作、開展小組合作教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在對抽象化知識理解不到位的現(xiàn)象，造成班級學(xué)困生出現(xiàn)。然而班級中也存在一點就透的優(yōu)等生，無需教師耗費過多心神。班級兩級差異的學(xué)生，教師難以為其提供相同的教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致優(yōu)等生不滿足于現(xiàn)狀，學(xué)困生對數(shù)學(xué)更加頭疼。對此，需要教師重視合作，引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生，開展小組合作教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)，化解難點知識。同時，優(yōu)等生能夠帶領(lǐng)學(xué)困生思考，啟發(fā)學(xué)困生思維，促使彼此之間思維交互，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1:學(xué)生對于教師的表揚尤其在意，對于學(xué)困生而言更是如此。教師將學(xué)困生與優(yōu)等生放在同一個組別，要求各小組開展小組比賽。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這一課時，為小組下發(fā)任務(wù)，優(yōu)等生能夠積極完成任務(wù)，同時帶領(lǐng)著學(xué)困生共同進步。學(xué)困生盡管學(xué)習(xí)不如優(yōu)等生，但是有強烈的自尊心，也會在完成任務(wù)的過程中，不斷的向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，促使自身的自主學(xué)習(xí)能力提升。教師根據(jù)小組布置的作業(yè)，夸贊優(yōu)等生與學(xué)困生。通過小組探究的合作學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)困生的積極性，還有效加強了學(xué)生之間的互動，促使學(xué)困生與優(yōu)等生共同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠確保小組人員根據(jù)教學(xué)任務(wù)不斷探索，對于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與自主性有重要意義。小組模式能夠保證學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，形成集體意識。通過合作表達學(xué)生內(nèi)心真實想法，促使學(xué)生之間思想相互滲透，創(chuàng)新學(xué)生思維。

案例2：在興趣使然的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更高的興趣。小組教學(xué)能夠通過學(xué)生相互討論，逐漸消化更多知識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察各種物體，回去基于軸對稱的知識。要求小組討論當(dāng)天看到的物體中，哪一個屬于軸對稱物體，并舉例。一部分學(xué)生難以界定的物體，請小組商議出最終結(jié)果。通過對外界觀察，對于教學(xué)知識結(jié)合，小組中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相互談?wù)搨€人觀點，激發(fā)學(xué)困生對知識感興趣的同時，還能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受集體力量，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)生涯中的主要學(xué)科，面對學(xué)生學(xué)困現(xiàn)狀，提升學(xué)生興趣是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分利用興趣為導(dǎo)向，積極探究學(xué)困生出現(xiàn)的具體原因，有的放矢做好針對性的輔導(dǎo)。同時，基于學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造興趣課堂。教師在具體的課堂教學(xué)中主動滲透趣味元素，以興趣為導(dǎo)向，推進課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，幫助學(xué)生提高的自我學(xué)習(xí)能力、思考能力以及分析與解決問題的能力，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。