高中語文作文教學方法探究

王緋霞

摘? 要：當下，學生作文存在諸多問題，教師長期奮戰(zhàn)在高中教學一線，深知個中疾苦，了解痛點所在。為解決這些問題，語文教師在作文教學中應遵循寫作規(guī)律，從學生實際出發(fā)，抓住問題根本，反復實踐、反思、探索，通過多管齊下、對癥下藥等方法，來培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，提高他們的閱讀與表達能力。

關鍵詞：高中作文；作文教學；高中語文

一、高中語文作文教學的現狀

眾所周知，語文教學雖經歷多次變革，但仍然難以擺脫圍繞著“高考指揮棒”轉的命運，很多教學新思想在實踐中也只能是“戴著鐐銬的舞蹈”。學生可以為考試而努力、為分數而拼搏，但功利性和目的性卻很難讓他們對語文從心底產生親切感；學生也許能考出好成績，但學習能力、語文素養(yǎng)卻停滯不前。很多學生熟知解題的各種技巧和模式，卻缺乏起碼的閱讀欣賞能力；教師在作文教學中缺乏系統(tǒng)性，學生作文與文本學習兩相割裂，要么隨手寫去，不知所云，要么排比層進，照葫蘆畫瓢，情感匱乏，寫作能力沒有隨年齡同步成長。凡此種種，不一而足，成為語文教學為人詬病、積重難返的痼疾。在此背景下，本研究借助新教材，結合教學經驗，對作文教學進行了如下探索。

一位評論家說：“唐以前的詩是長出來的，唐人的詩是嚷出來的，宋人的詩是想出來的，明清的詩是仿出來的。”這番話概括了各時期詩歌的特點，同時也說出了寫詩為文的真諦：唐詩之所以登峰造極，前無古人后無來者，恰因唐人自信、自然。真正的寫作如同吃飯說話一樣，胸中塊壘不吐不快，遇到幸事急于分享，好文章應是心靈深處噴涌而出的一股清泉。

學生作文卻往往是逼出來的，這正是作文難產的主要原因。筆者所帶班級內公認的才女寫過一篇周記——《拿什么拯救你，我的作文》，發(fā)出無可奈何的呼喊。細思之，學生寫信就從來不愁，因為有真情實感；朋友圈文筆清奇、富有新意的大有人在。文章不是逼出來的，無病呻吟，難免裝腔作勢之嫌、東施效顰之丑。所謂“詩言志，歌詠言”，若能“我手寫我口，我口寫我心”，則“春來草自青”。

杜甫詩云：“文章憎命達。”學生人生閱歷尚淺，思想認知不深，也是寫作膚淺的原因之一。再者，當下口袋書橫行，來勢洶洶的網絡更是亂花漸欲迷人眼，沖擊了傳統(tǒng)文化模式，對學生語言的規(guī)范性影響不淺。內外交困，學生作文存在問題也就不足為奇了。很多學生談作文色變，畏之如虎。主要問題如無話可說，無“米”下鍋、有“米”無法、結構混亂、審題不當、缺乏真情、詞不達意等。文章本天成，妙手偶得之，寫作固然需要天賦，但從本手扎扎實實練起，定然卓有成效，妙手可期。

二、提升高中語文作文教學的策略

（一）大量閱讀，培養(yǎng)興趣

語文學習需要長期規(guī)范的語境浸潤，必然離不開大量的閱讀。

1. 充分利用課內資源

借助課堂這片肥沃的文化土壤，撒下種子，勤耕不輟，靜待花開。統(tǒng)編新教材中古今中外佳作比比皆是，各類文體全面，且是按單元主題編寫，教師如能把語文課堂搞得色香味俱全，讓學生食指大動，自然能夠有所領悟和提高。學生對經典篇目若能爛熟于胸，對寫作大有裨益。

2. 大力開拓課外資源

如果說課內是半畝方塘，課外無疑是汪洋大海。除了整本書閱讀《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》外，教師還可結合學生的喜好和課程標準要求，每學段列出名著閱讀書單（如《論語》《三國演義》《人間詞話》等），寒暑假開列閱讀書目，指導學生做好閱讀計劃，進行個性化閱讀，寫讀書筆記。推薦書目有唐宋八大家散文和人物傳記；也有膾炙人口的“段子集”——《世說新語》，情節(jié)曲折人物豐富的歷史小說《東周列國志》；更有《閱微草堂筆記》《小窗幽記》《幽夢影》《菜根譚》等小品文；《蘇東坡傳》《王陽明傳》等人物傳記；王小波的雜文《沉默的大多數》等。也可推薦時下廣受學生歡迎的中外作家作品，如東野圭吾的《解憂雜貨鋪》、余華的《活著》等，學生喜歡，閱讀后普遍反映受益匪淺。

3. 教師帶動，熏陶漸染

教到老，讀到老。教師要經常把自己讀的好書介紹給學生，感染學生。如講蘇東坡詞時，介紹《品中國文人》；講李清照時，介紹《當時只道是尋常》，順便牽出梁衡的散文集《跨越百年的美麗》；講梁思成，關聯(lián)林徽因，連同傳記《蓮燈微光里的夢》也說給學生聽；看《一本好書》就止不住興奮，推薦黃仁宇的《萬歷十五年》等。學生深受感染，爭相買書看書，閱讀蔚然成風。胸藏萬卷書，還愁千把字嗎？

4. 借助媒體，多管齊下

信息化時代，自然要學會借力。教師可借助于多媒體，給學生播放文質兼美的文化節(jié)目，如《西南聯(lián)大啟示錄》《文學的故鄉(xiāng)》《典籍里的中國》《經典詠流傳》《詩詞大會》《一本好書》《見字如面》《朗讀者》《大師》等，學生喜聞樂見，看得興味盎然，用潤物無聲的方式，潛移默化地營造良好學習氛圍，激發(fā)學習熱情。課內一些長篇小說，比如《復活》《百年孤獨》《大衛(wèi)科波菲爾》等，因為是節(jié)選，可尋找優(yōu)秀的網絡資源電影片段、名家賞析等，利用短平快的方式幫助學生迅速把握情節(jié)主題，產生興趣，進而閱讀文本。此外，定期選編報紙時事評論讓學生閱讀，可以開闊視野，提高語文素養(yǎng)，訓練思維能力。

（二）積累素材，博觀約取

好腦筋不如爛筆頭，多讀還需多記。教師可要求學生建立一個摘抄本，起上個性化的雅致名字，如“涓滴錄”“錙銖集”等，在大量閱讀的過程中，或從課外摘錄名言警句、美文佳作，或摘錄教師編選印發(fā)的材料，定期交流。根據班內實際情況，把學生分成兩大組，教師指導學生讀書筆記的寫作，要求筆記內容傾向于美文賞析、語句描寫、論據積累等方面；開設名著匯報表演課，舉行讀書交流會，交流閱讀的成果。另外，與學生共同閱讀，快樂閱讀，教學相長，其樂融融。讀書筆記發(fā)揮了比傳統(tǒng)周記更大的作用。自第三學段開始，在讀書筆記的基礎上，開展“定向積累”實驗，把積累和運用緊密結合，對議論文教學發(fā)揮了重要作用。每周檢查三次，利用課前幾分鐘，讓學生把本子提前準備好，隨便走到誰的眼前，該學生就要背誦，其他學生靜心聆聽，然后進行評論，說出感受，教師隨時評價總結，點撥提升。養(yǎng)成習慣后，每次語文課前，大家就既緊張又期待，幾年下來，學生積累的材料便頗為可觀了。

（三）勤于練筆，活學活用

如果僅限于積累材料，充其量只是“兩只腳”的活動書櫥。有了源頭活水，就要學以致用。歌手出道前往往先模仿某成名歌手，再創(chuàng)作自己的風格；書法家一開始臨帖、后則背貼；同理，作文仿寫也是一個好辦法。照貓畫虎，先做模仿秀，再做你自己。

首先，是課文仿寫。如聞一多的《紅燭》、徐志摩的《再別康橋》均是詩歌三美的典范；荀子的《勸學》雖屬節(jié)選，卻是典型的層遞式議論文，蘇洵的《六國論》是分論點并列式議論文，魯迅先生的《拿來主義》是標準的駁論文；歸有光的古代散文《項脊軒志》，平淡樸素而自有風味，正是記敘文豪華落盡見真淳的典范。這些經典美文，學生完全可以模仿。

其次，每周讓學生課外摘抄一篇佳作。作文課上先默寫原文，再摹寫新文，效果很好。語文讀本上每一單元都有一個概括性的前言，辭工句麗，結構清晰又短小精悍，可讓學生先背過文段，再另起爐灶仿寫一篇，可使學生很快掌握結構要領。另外，也可以選擇一些佳作，如高考作文來模仿。

最后，要求學生一周至少一篇隨筆。自由表達不可或缺，唐朝詩人李賀外出隨身背著錦囊及時記錄靈感；托爾斯泰、季羨林、胡適堅持寫日記，他們的做法都很值得學習。再者，寫文章要有真情實感，無病呻吟令人生厭，真感情即好文章。賈平凹的《我不是個好兒子》撥動讀者心弦的不是什么華詞麗藻，而是發(fā)自內心的真情摯感；史鐵生的《我與地壇》情理并茂，值得反復品咂。所謂性靈之作，也應是著力追求的。

（四）學案導學，及時反饋

雖說文無定法，但要讓學生下出妙手，本手功夫必須練到家。

首先，要高度重視部編教材的單元寫作任務。從高一開始，利用學案導寫，包括新詩寫作、詩歌評論、申論等，扎實練到，夯實基礎。學案導學采用范文引路、方法指導在先的做法，使學生有法可依；印制統(tǒng)一作文紙，把文體、選材、語言、表達方式、表現手法和構思技巧、審題立意等分專題進行有序訓練。

其次，讓學生熟悉各種高考作文題型，尤其要緊跟新課改的動態(tài)。教師要研究高考作文命題的走向和趨勢，從命題到話題再到材料作文，從任務驅動作文到新材料作文，分系列進行訓練。讓學生掌握審題立意的方法，學列提綱，掌握幾種常用的結構類型，訓練寫作思維，加強思辨訓練，以不變應萬變。

最后，優(yōu)化評價方法。魯迅說，文章是改出來的。作文教學不是讓學生寫幾篇便了事，還需要教師及時批閱，反復修改。傳統(tǒng)批閱方式是教師全批全改，耗時費力，不啻一種折磨。教師在燈下熬白了頭，吃力卻不一定討好，往往用幾句籠而統(tǒng)之的評語打發(fā)了事，而且通常兩周才能揭曉，學生的寫作熱情早已熄滅。有鑒于此，最好趁熱打鐵，及時交流，升格訓練。教師只消認真地批上一部分，發(fā)現問題即可。而讓學生互評也是妙法，讓大家以“找讀者”的方式，學生間實名制相互批閱點評，再由小組評閱，最后教師點評，課堂交流，升格指導，編寫出“作文快報”印發(fā)交流，并在校刊和微信公眾號上開辟欄目，選登學生作文，激發(fā)其寫作興趣，提高其寫作水平。除了學生互評，教師面批也能起到“一箭三雕”的作用，一則及時直接地指出問題，可以對癥下藥；二可順便交流情感，拉近師生關系；三是以點帶面，將激勵作用擴大到全體。

（五）勇敢“下水”，以身示范

葉圣陶說過：“一個不愛寫作的教師是教不出愛作文的學生的。”教師在學生心目中有一定的神秘感，適當透露一點個人的小秘密，不僅能滿足學生的好奇心，還能拉近師生距離，增進師生情誼，何樂而不為？教師用“下水文”示范，可以無聲地為學生樹立榜樣，起到潛移默化的教育作用。寫作時，與學生同步進行，限定時間，評出優(yōu)劣，既比寫作速度又比寫作質量，既有師生比較也有生生比較。可使學生興趣倍增，又能在講評中起對比總結作用。筆者長期受邀為報紙撰寫時評、高考作文，如2015年的“等閑識得東風面”，2020年的省模考作文“要將手機關進籠子”，2021年全國高考山東卷的“明強弱之變，達動態(tài)平衡”等，高考后第一時間讓學生寫，再用“下水文”講評，學生驚奇和贊賞的目光說明教師的引領作用不可忽視。在學習稼軒詞時，筆者寫了現代詩歌《致稼軒》，表達深深的敬意；學習東坡詞，寫了《尋東坡》，將東坡詩詞串聯(lián)在一起；以“我從你的世界經過”為題，跨越時空，讓學生給心目中的一位古人寫信，如“致杜甫”“致李清照”等，使學生文思泉涌，佳作迭出。

三、結語

總之，作文教學中，教師要端正態(tài)度，正本清源，勤耕不輟，久久為功。既不能撒手不管，任由學生野蠻生長；也決不可急功近利，罔顧教學規(guī)律，拔苗助長。要像郭橐駝種樹一樣，有所為有所不為，順木之天，以致其性。常抓不懈的結果是，學生的寫作素養(yǎng)得以提升，大作文漸漸成形，隨筆多姿多彩，學生熱衷于當“脂硯齋”，相互傳閱評點，自得其樂。同時，基于積累的素材豐富多樣，學生思想也更加成熟，讀書交流觀點呈現多樣化，思維的深度、廣度也得以拓展延伸，正是作文之功厚積薄發(fā)的表現。開窗放入大江來，閱讀與生活正是一條滔滔不絕的大江，教師要耐下性子、撲下身子，給學生打開窗子，找對路子，促其習得法子、找到樂子，學生文思方能汩汩滔滔、綿綿不絕。正所謂，夯實本手功夫，方能著成妙手文章。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）