高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探究

王炯

摘? 要：在中華民族的家國認知中，家國是一體的。所以，從古至今，許多人都有著家國同構的理想。教育是社會進步的階梯。在學校教育中開展家國情懷教育，不僅可以為德育打好基礎，還可以培養學生的責任感，讓學生更有擔當，從根本上提高育人質量。因此，教師要從基本的社會道德做起，開展家國情懷教育，讓學生擔當起自身的責任，增強對國家的信心，學會為國家、為民族而讀書。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感教育

歷史學科屬于人文學科范疇，自身具有天然的人文性，不僅是對人類歷史的發展過程的歸納總結，并且是廣大歷史工作者通過自身的不斷努力來推動其快速發展的。高中歷史學科教師在教育教學中培養學生綜合素養，既能讓學生在學習中感受到歷史蘊含的人文精神與人文素養，又能指導學生樹立正確的思想價值觀念，達成促進學生健康成長與發展的教育目標。

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的意義

（一）有利于改善課堂氛圍

高中生學習壓力較大，歷史教師在教學時會將重心放在知識點講解上，整體課堂氛圍較沉悶，學生很難在這種環境中打開心扉。長此以往，高中歷史課堂的教學質量會受到影響。教師要想改變這一情況，需尋找合適的方法調整課堂氛圍。情境教學法是一種新型教學模式，教師在使用時應結合教學內容創設相應的情境，引導學生參與其中。在利用此種模式進行教學時，教師與學生間的互動會增加，課堂氛圍會更活躍。學生在情境中學習歷史知識，不僅能緩解學習壓力，還能提高他們的學習效率，增加學生的情感體驗，對學生的發展也有著一定的推動作用。

（二）在情境體驗下增強學生情感認知

情境教學法的運用，能夠讓學生獲得豐富的情境性學習體驗。而在情境教學中融入情感教育，其目的在于引導學生增強自身對情感的感知、認知，然后從情感的角度，對課堂知識進行有效的理解，讓學生在習得課堂知識的同時，還能提升自己的情感素養。高中歷史教材中的知識內容承載著豐富的情感內涵，教師從情感教學入手，創設生動的歷史教學情境，可以發揮“一加一大于二”的教學效果，讓高中歷史教學實效獲得質的飛躍。

（三）史料運用可以加深學生對歷史知識的理解

大部分歷史教學材料是專家精心安排的，但是其篇幅相對有限，相關的一些知識內容教材中沒有進行深入的分析，因此，學生在學習的過程中不能對歷史知識進行深入的理解。針對這種情況，教師就要利用史料來為學生進行補充，讓學生能夠對歷史有全面的了解，強化學生的記憶能力，讓學生能夠深入理解歷史事件的本質。另外，學生在探索歷史觀點以及結論的過程中，可以有效強化自身的研究經驗，提高自身的歷史綜合能力。

（四）傳承優秀傳統文化

高中階段學生學習歷史課程，不僅需要了解歷史上的相關人物，認知歷史發展的客觀規律，還需要正確運用唯物史觀分析現實問題，通過學習樹立正確的“三觀”，最終達到素質教育的各項要求。我國在漫長悠久的歷史長河中形成了許多具有民族特色、優秀的傳統文化，家國情懷也是其中重要的內容之一。具體來說，家國情懷主要強調的是個人對家庭、社會、國家的熱愛與認可，同時也傳達著人們對家庭幸福、和諧，民族興旺、昌盛，國家富強、繁榮的美好愿望與追求。家國情懷屬于優秀傳統文化的一種類型，并且在其他的傳統文化中也得到呈現。教師應當將優秀傳統文化引入實踐課堂，促使學生深入了解和正確認知我國的優秀傳統文化，并積極弘揚與傳承相應的內容和精神，從而將優秀傳統文化發揚光大。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合存在的問題

（一）開展情感教育時容易忽視學生的感受

教師要想在歷史教學中滲透情感教育，就要對教學內容進行分析，選擇能引發學生情感共鳴的內容進行情感教學，以此實現情感教育在教學中的滲透。想要滲透情感教育，教師要從兩個方面進行考慮：其一是教學內容，其二是學生。教師在對教學內容進行分析期間，可以充分挖掘蘊含豐富情感的內容，但是在開展情感教育期間卻很容易忽視學生的真實感受。此種情況會導致學生無法充分融入其中，情感教育的質量會因此大打折扣，更不用說與情境教育相結合了。為此，教師要格外重視從學生的角度出發，尋找滲透情感教育的方法。

（二）教學氛圍沉悶，缺乏生動的教學活力

傳統歷史教學方法較為單一，主要以教師講述和學生被動接受知識為主。這種教學方式使得學生缺乏積極參與和互動的機會，容易產生學習疲勞和厭倦感，導致教學氛圍沉悶。此外，歷史學科自身的特點，如內容復雜、時間跨度長等也增加了教學難度。教師自身的教學理念和能力也是影響歷史課堂教學活力的重要因素。如果教師缺乏對學科的深入理解，不能及時更新課堂知識，也不采用多樣化的教學方法，便難以引發學生對歷史的興趣和思考，教學效果自然會較差。

（三）輕視歷史人本性，過分強調學科分數

開設歷史學科的初衷是為了讓學生在了解自己民族歷史的前提下，掌握必備的基礎知識，同時提高自己運用歷史知識解決生活問題的能力，但是由于受到傳統教學觀念的束縛，很多高中歷史教師在進行授課時，往往更強調歷史知識的實用性。與此同時，對教學也只是采用“灌輸式”的教學方法，將學生的知識掌握和能力運用水平作為目標，忽視了學生的人文素養、情感培養，未能切實考慮到學生在學習歷史過程中的個性化發展，不重視學生的人文素養教育，未能形成一定的人文關懷。

為此，歷史學科教學更注重學生的人文關懷和人文素養培養，培養學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合策略

（一）營造輕松歷史情境，結合史料培養人文素養

輕松愉快的課堂氛圍，會讓學生擁有更加愉悅的心情，促使其主動學習，從而達到優化教學效果的目的。在高中歷史課堂中，教師通過營造歷史情境培養學生的人文觀念，利用多媒體信息技術實現與歷史學科的深度融合，改變傳統教學內容的呈現方式，通過更新教學觀念和方法，將歷史事件從抽象轉化為動態，可以將枯燥轉化為趣味，充分調動學生的學習主動性，有效突出課堂教學的重難點，實現和學生的平等交流。

例如，在進行“太平天國運動”相關知識教學時，教師可以在正式講課之前，為學生布置預習作業，讓學生通過自主搜索了解太平天國運動的主要人物以及事件起因。教師要對學生查找到的資料表示肯定，并在正式授課時向學生提問：太平天國運動打擊了清朝統治，它帶來了怎樣的后果？太平天國運動是否帶有資產階級性質？它失敗的原因到底是什么？學生帶著問題進行課堂知識學習，可以更好地提高課堂教學效率。

本章節即將結束時，教師可以利用多媒體為學生播放有關中國古代經濟發展的紀錄片，讓學生了解在太平天國運動之前，中國的經濟發展現狀以及在鴉片戰爭以后，中國淪為半殖民地半封建社會經濟發展的前景。讓學生思考：在太平天國運動時期曾經頒布了一些土地法令，這些法令是否都只是站在小農經濟的角度上頒布的？以此來激發學生的學習熱情，通過營造自由的課堂氛圍，提高學生的歷史思維能力。

（二）借助角色表演，實現情境教學與情感教育的結合

高中生通常面臨著較大的學習壓力，需要應對升學考試和各科目的大量學習任務，因此在課堂上更加注重學習知識。為此，教師要結合當前教育發展做出改變，調整教學模式。教師可以從情境教學的角度引導學生，并在此期間結合歷史課程的相關內容融入情感教育。教師可以根據歷史事件或時代的背景，編寫一些有趣的劇本，并邀請學生進行表演。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解歷史事件和人物，并且在表演的過程中培養學生的表達能力和團隊合作意識。在角色扮演期間，進行問答、辯論或者對話。

通過這樣的情境表演，學生可以深入了解歷史人物的思想、行為和背景，同時也鍛煉了他們的邏輯思維和口語表達能力。

（三）通過實踐性活動，推進情境教學與情感教育

高中歷史教師可帶領學生走出教室，參觀各種承載某種歷史的遺址或者博物館，讓學生在實踐活動的過程中，了解真實的歷史遺址、歷史博物館，讓學生懷著肅穆、真誠的情感，走進這些特殊場所營造的情境氛圍中。學生不僅可以在這一獨特的教學情境中深入學習相關歷史知識，還可在這一情境中增強自己的個人情感。

例如，在“抗戰”主題的教學活動中，教師可帶領學生參觀抗日戰爭相關的革命遺址、紅色博物館，了解相關戰役的具體史實。在革命遺址、紅色博物館中，收藏著各種抗戰戰士的圖片、事跡，甚至還收藏著一些戰士用過的物品。當學生走進這樣的場地，會很快地沉浸到真實的歷史情境中，主動了解某些抗戰烈士的英雄事跡，并梳理好相關的歷史知識點，如抗戰爆發的時間、地點、領袖人物、抗戰經過、抗戰結果等。教師可在學生參觀結束之后，讓學生寫一篇觀后感，將歷史知識、個人情感都融入其中，聲情并茂地講述自己參觀歷史遺址與紅色博物館的經歷，講述自己在學習這些歷史知識時的個人情感，并發表自己的愛國宣言，表達自己對英雄歷史人物的崇敬與敬佩之情。這有利于實現情境教學與情感教育的育人目標，從不同方面提高高中生的歷史學習效果。

（四）注重知識的積累，加深對國家的感情

引導學生進行知識歸納時，教師要重視對歷史學習的思考，重視歷史思想情感、家國情懷和視野的培育。注重知識的歸納積累，學生能夠全面了解國家的歷史、文化、制度和社會事務等方面的知識，培養他們的公民意識。這使得他們更加關注國家的發展和狀況，主動參與社會事務，并以積極的態度為國家的繁榮和進步而努力。

例如，在教學“辛亥革命”歷史相關知識時，教師可借用林覺民《與妻書》中對家庭生活的描述和對個人命運的思考，向學生展現作者對家庭、社會和國家的關愛與擔憂。讓學生了解個人和群體在不同歷史時代中的情感、掙扎和變革，并理解個體與歷史之間的相互關系。人自身也是一種情感生物，正像陶行知所說：“在情感的調控與啟迪中，讓同學懂得它的含義和方式，即知性的教育；培養一種對真理的熱愛，并把它付諸實踐，這就是教育。”在教師的教育中，還應滿足學生對學問的渴望，通過與名人親近，讓他們在了解歷史的同時，感悟他們的感情，從而改善課堂品質，增強學生的民族自信心和愛國主義精神。

（五）開闊視野，提升家國情懷影響力

盡管各個國家的文化、民俗、宗教、語言等并不相同，但逐漸達成了構筑人類命運共同體的共識，國家之間只有團結合作、相互支撐才能有效渡過難關。在歷史教學中，教師可以將相關內容引入課堂，幫助學生以國際化的視野有效認知歷史課程知識，提升家國情懷。

例如，在教學“第二次世界大戰”課程內容時，雖然這場戰爭已經過去幾十年，但是仍給人類的發展和社會的文明帶來巨大傷痛，值得后人深省。教師可以統計二戰時期的相關數據，如參戰人數、死亡人數、經濟損失等，同時搜集一些反映二戰的視頻和圖片，將其制作成學習資料，帶領學生觀看，促使學生認識戰爭的殘酷。同時，在視頻的末尾，教師可以引用英國首相丘吉爾“不需要的戰爭”的著名論斷，引導學生認識到人類命運共同體的必要性。各個國家利益存在高度的融合性，不同國家的責任彼此交織，只有齊心協力、團結合作才能有效度過危機，進而幫助學生更為深刻地理解人類命運共同體構筑的重要意義。

在高中歷史教學中培養學生的家國情懷，應當注重幫助學生構建國際視野，樹立全球化的意識，從而引導學生對國際內容深度觀察，了解世界變化，以更加開放、包容的心態公正、客觀地對待不同的國家和民族，并尊重文化的差異。當學生以家國情懷為支撐，以歷史知識為基礎分析國際變化，了解時事內容時，其歷史學科素養也同時會得到有效提升，家國情懷教育也就會取得良好的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）