基于立德樹人的小學德育研究

馮有堅

摘 要：小學生世界觀、人生觀和價值觀的引導以及良好的品德教育，是家長、學校和社會廣泛關注的內容。德育教師作為德育的核心，要發揮好自身在班級管理和德育中的作用，堅持立德樹人的基本理念，在傳授知識的同時，引導小學生思想、行為、品德和素質的全面良好發展，提升小學生的綜合素質，幫助小學生塑造健全人格和良好品德。文章立足于小學德育教師角度，針對性討論了提升德育質量的策略。

關鍵詞：立德樹人；小學；教師；德育

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0207-03

黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務”，小學德育教師要堅持以德育為主，促進學生智力發展，培養學生良好的道德品德。德育教師要抓住小學生世界觀、人生觀和價值觀發展的關鍵節點，促進學生健全人格的形成。在小學生成長發展的過程中，外界的不良因素可能會對小學生的思想產生沖擊。德育工作質量的高低，影響著小學生身心發展是否健康。相關教師要綜合考慮多種影響德育工作開展的具體因素，積極思考如何充分提高德育工作效能。本文將立足于小學階段學生的日常生活和學習，探討優化德育工作的具體策略。

1.淺談小學德育工作中德育教師承擔的角色

（1）德育工作首要負責人

德育教師是開展德育工作的骨干力量。素質教育強調“五育”并舉，德育是基礎，需要國家、社會、學校和家庭之間展開全過程的協調與合作。德育主體是學校，負責更加系統、更加全面、更加科學地開展德育工作。學校建立了由領導、政教處、班主任和任課教師等構成的德育體系。在小學階段，學生每天和德育教師有很多接觸，學生與德育教師之間密切交往，學生對德育教師的依賴性也相對更加明顯，許多事情都想詢問德育教師的意見。德育教師除了要向學生講授專業知識，更要引導學生品格和人格的良好發展。小學德育教師在學生思想品德形成的過程中發揮著重要的作用，教師的一言一行都可能對學生的身心產生深遠的影響。小學階段學生處在潛意識認知水平，小學生的道德觀念是純外在的，因此，小學生需要通過外界的刺激，辨識好和壞的行為。有威信的德育教師在小學生的心目中是絕對權威，因此，教師實施德育的成效最為明顯。

（2）家校德育的紐帶

孩子的第一任老師是父母，家庭環境是孩子的第一間教室，德育工作如果沒有家庭的配合，勢必會不完整、低效率。家庭教育和學校教育相互補充，雙方的教育目標基本一致。在小學階段，更需要家庭和學校的緊密合作。德育教師開展的各項工作，需要有家長的理解和配合。德育教師在學校專門負責德育工作的同時，要與家長展開交流，這樣才能夠發揮家校共育的作用，提升德育的效果。

（3）德育榜樣

德育教師的良好表現和內在修養是學生的榜樣，學生通過與德育教師的接觸，對德育教師留下了深刻的印象，德育教師給學生的影響，無論積極或消極，都可能長達十余年，也因此會對學生的人生產生深刻的影響。特別是小學生認為德育教師有著絕對的權威，在班級話語系統中占據頂尖的位置，德育教師可以說是學生精神上的導師。德育教師的一言一行，學生都有可能模仿，學生的崇拜和信任，使德育教師成為學生的德育榜樣。

2.小學德育工作的局限性

現階段教學思想已經發生了轉變，學校、家長高度關注學生的道德品質的發展。小學階段是發展學生良好的道德觀念、思想品德和價值觀的關鍵階段。小學德育教師必須高度關注學生的品德發展，開展高質量的德育工作。良好的道德觀念，能夠推動學生愉快、健康地成長和發展，有效提升學生的道德水平，豐富學生的心靈體驗。

（1）德育認知不健全

我國一直大力倡導素質教育，堅持以立德樹人為教育首位，但是我國也有長期的應試教育傳統，因此部分學校還存在重智育、輕德育的情況。部分學校表面重視德育工作，但在實際操作過程中，相關人員的德育意識和觀念十分淡薄。部分學校甚至沒有專門的德育教師，德育隊伍建設不夠健全，學生的課業壓力較大，思想品德課的時間有時候也被擠壓，德育工作的重要性未能得到充分認識。部分教師對自身的職責認識不到位，過分關注學生的學業成績，未能認識到自身作為德育實施者的重要使命。為應付相關規定，極個別學校隨意開設主題班會，這種形式化的德育，嚴重削弱了德育工作的實效性。

（2）德育內容需要充實

一方面，德育內容與學生的生活實際有一定的距離。德育內容的科學有效，應建立在學生的實際情況的基礎上。部分教師在開展德育時，停留在教材層面，只根據教材內容對學生進行教育，且多以正面教育為主，對生活中的一些不良現象對學生的影響考慮得不夠充分，因此，德育內容并不能很好地激發學生的共鳴。僅僅向學生傳遞共產主義、社會主義、馬克思主義的知識，很容易使學生對德育產生厭煩、抵觸心理，學生盡管能夠學習先進的理論知識，但是卻不能落實到行動中。另一方面，在當前學校德育內容中，法制教育、心理健康教育、生態教育的內容相對較少。目前小學生普遍存在心理脆弱的問題，學生并不懂得如何正確發泄情緒。學生的法制意識薄弱，心理不健全，如果不加以引導，容易造成嚴重后果。

（3）德育方式需要多樣化發展

德育方式是影響德育效果的一個重要因素。然而，目前部分學校德育以傳授理論為主，或者進行一些較為簡單的實踐，德育教師在日常工作中對教學質量的關注度更高，只關注讓學生吸收課程知識，未能做好對學生人格和品德的有效培養工作。枯燥無味的填鴨式教育，往往集中于說教，因此很難讓學生廣泛參與，這種方式很難吸引學生興趣，也難以突出學生的主體性地位，因此學生只能單純完成任務式的接受，卻不能真正理解德育內容，難以將德育內容轉化為引導自身正確行為的指南，德育收效甚微。

（4）教師的素質需要提高

事實上，教師的學歷、人格魅力、教育方法等都會影響德育質量。部分教師的教學素質有待提高，因此不能為學生的一言一行進行示范，教師不自覺的不良行為，學生模仿后會對自身的道德發展產生不利的影響。部分教師掌握的德育理論知識不夠全面，在教學中僅照搬思想道德教育經驗人士的教學方案，但對其規律探討并不深刻，并不能合理利用教育學、心理學等相關理論知識提升德育的科學性。

3.探討提升小學德育工作實效性的具體途徑

（1）盡快更新德育觀念

首先，教師要轉變原本的以教師為中心的觀念，要把學生作為德育的主體。隨著學生主體意識的不斷提高，原本一元化主體觀嚴重限制了德育的實際效果。教師作為德育活動的策劃者和組織者，要負責引導，學生是道德認知、活動與評價的主體。教師與學生在德育中是平等的關系，這既不同于傳統的教師中心觀，也不主張片面強調學生主體性，雙方之間是辯證統一的關系，并不片面強調其中一方。

其次，教師要轉變傳統的填鴨式教育觀念。傳統填鴨式教育，力圖讓學生接受一定的價值觀念和道德規范，并將這種觀念和規范體現在行為上。在傳統德育中，教師傳授給學生的是絕大多數人認可的規范標準，常采用說教、獎懲等方式，本質上講，這種方式過于封閉、僵化、具有很強的強制性，嚴重限制了學生自主性和創造性的良好發展。傳統填鴨式教育，很難培養學生良好的道德品質和高尚的道德情操。因此，要將傳統的填鴨式教育觀念轉變為實踐觀，學生品德的良好發展是在道德實踐活動中獲得的，學生通過與外界的良好互動，接受來自多個方面的影響，漸漸地反映到自身的品德和行為上。教師要結合小學生的特點，積極探索和設計多樣化的德育實踐活動，引導學生良好的道德品質的形成。

最后，要建立開放型的德育觀念。傳統的德育課堂，德育內容與學生的生活實際相距較遠。封閉式的德育嚴重限制了學生的眼界，因此，教師應建立開放性的德育觀念，要面向世界、面向未來，充實和豐富德育內容，轉變原本單一、封閉的價值取向，結合學生的生活實際，吸取對學生發展的有利部分，將德育和時代發展相結合，創新德育形式和德育手段。

（2）提升教師的專業素質

首先，教師要有深厚的學術見識。教師的專業功底要深厚，要對學科的知識框架有完整的認識，在知識能力方面要獲得學生的認可和尊重。教師應合理利用教育學、管理學、心理學等相關知識教育學生，要做好學術探究，學習更加先進科學的德育理論與方法，并將其用于實踐中，從而有效地提升德育工作的有效性。

其次，教師要有高尚的品格。要遵守教師職業道德，教師作為傳道授業解惑者，要堅持把修煉品格作為自身終身的必修課，這樣才能夠塑造學生的品格。正所謂“學高為師，身正為范”，德育教師作為教師隊伍的中堅力量，更要有良好、高尚的道德品格。小學生在學校與教師的交往更加頻繁，教師的思想、觀點、工作作風和生活態度等，都有可能被學生模仿。教師要規范自己的言行，為學生做示范，要以自己獨特的人格魅力，潛移默化地推動學生品格的良好發展。

再次，教師要具備出眾的能力。教師要具備敏銳的洞察力，要細致觀察和了解學生，要感受學生的內心世界，不能僅以表面現象武斷定論。教師還要有良好的組織管理能力，這樣才能夠有條不紊地處理好班級的各項事務。教師還要提升自身的學習創新能力，面對個性差異的學生，教師工作要具有創造性和挑戰性。此外，表達交往能力是教師必須具備的能力。作為各方溝通的紐帶，教師必須做好與各方的協調和交流工作，與社會、家長、學校密切保持聯系，形成教育合力，才能夠更好地提升德育質量。

最后，教師還應有良好的自我調控能力，要時常進行工作反思，遇到工作困難，調節自身情緒。要以真誠的態度，關愛學生，理解學生。學生渴望被尊重、被信任，這樣才能夠讓學生更積極主動地接受德育，更好地將學到的內容應用到行為中。

（3）要采取多樣化的德育方式

首先，可以將德育融入學科教學中。教師要加強對學科特點和規律的研究，制訂科學的三維目標，明確德育任務要求，根據學科特點，采取針對性的德育實施方法。開展德育，絕不能違背學科教學的特點，不能限制學科教學，要在保障學科教學質量的同時充分發揮德育作用，做到德育和學科教學的緊密配合。

其次，要在實踐活動中開展德育，在培養學生實踐能力的同時，恰到好處地開展品德教育。德育工作不能限制在教材和課堂中，要積極地向社會、生活延伸，滿足學生個性化發展需要。教師開展德育實踐活動，要設置清晰、明確的德育目標和內容，科學策劃和組織，提升實踐活動的針對性和啟發性。教師要發揮好榜樣的力量。隨著學生主體意識的不斷提升，要想提升德育工作的質量，教師必須以身作則，為學生樹立榜樣，讓學生真正信服。要想成為學生敬仰的優秀教師，既要有淵博的學識，又要有高尚的品格；既要具備高超的教學水平和出眾的能力，又要以真誠關懷和理解感化學生。另外，教師可以廣泛利用多媒體教學手段，提升德育效率。通過多媒體，巧妙創設直觀、生動的德育情境，提升德育的趣味性，也契合小學生的實際需要。采取文字、圖畫、影片等形式，很好地拓寬德育時空，發揮多媒體對德育的輔助作用。

最后，教師要與家長展開充分的交流和互動，要尊重家長，在與家長溝通時，要重視討論學生思想品德建設方面的內容，不能只關注學生的學業成績。為了更好地發揮家庭教育的作用和形成合力，教師可以開展家訪，向家長反映學生在學校的表現情況，并督促家長及時反饋學生在家的表現情況，更有針對性地調整德育工作辦法，推動學生的身心健康發展。

4.結語

綜上所述，德育工作具有長期性和系統性，絕不是僅靠教師就能夠做好，需要家長、社會、學校和個人的多方面配合，形成合力，才能夠獲得更好的德育效果。作為教師，應首先做好自身的角色定位，明確自身在德育中肩負的職責和任務，結合小學生發展的實際情況，分析影響學生思想品德的各種因素，分析當前德育工作中存在的突出問題，從多個角度討論具體的應對策略。

參考文獻

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