項目化教學法在高中英語教學中的應用

李麗芳

摘 要：開展高中英語教學過程中，教師不僅需要為學生講授英語知識，還需要注重對學生綜合能力進行培養，提升學生的英語核心素養，促使學生能在生活中結合英語展開溝通與交流，這就需要教師根據學生的年齡特點、認知水平和教學內容，從多角度入手思考，選擇合適的教學方法。在培養學生英語素質的過程中，教師應將學生實際情況作為主要依據，運用針對性方式組織教學活動，引導學生積極參與，進而實現英語核心素養的不斷提高，其中，項目化教學法便是較好的選擇。

關鍵詞：項目化教學法；英語教學；教學活動

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0225-03

高中英語教學內容比較豐富，較為繁雜，項目化教學法的運用，可以使教師結合全新理念、模式、流程展開教學，實現對教學過程的高效控制和精準把控，提高教學效率與品質，為學生個性化學習的實現創造良好條件，確保學生英語學習的質量以及效率。對此，本文就分析了項目化教學法在高中英語教學中的應用。

1.項目化教學法基本概述

項目化教學法即基于教師指導，由學生處理獨立項目的一種教學方法。處理項目的過程中，學生需收集信息、設計方案等，這要求學生在項目進行過程中，把握各環節、各過程的基本要求。項目化教學法的特點在于將項目作為基本主線，由教師進行指導，通過學生作為主體完成，比較重視理論和實踐之間的結合。在此過程中，目標具有多重指向，可控性較好，并且見效比較迅速。運用項目化教學法能夠使學生在學習時的積極性、創造性得到極大程度的調動，促進學生創新能力、自學能力形成和提升，進而使整體教學獲得更為明顯的成效。要想將項目化教學法順利應用與高中英語教學中，需要師生共同做出努力。

2.項目教學化教學法運用于高中英語教學中的優勢

首先，項目化教學法運用于高中英語教學過程中，能夠促進學生學習興趣提升。這主要是由于項目化教學法主要將學生作為中心，基于教師指導由學生進行自主學習，設置的項目和知識之間聯系緊密，學生在自主完成項目時，會產生比較強烈的成就感，提高學習自信和學習興趣。其次，能促進學生實踐能力提高。項目化教學法在完成過程中，需學生完成工作任務，加強對學習手段、方法的掌握，這有助于其在完成項目的過程中提升自身實踐能力。最后，能推動學生全面發展。學生在完成項目過程中，彼此之間進行相互溝通與合作，提高了問題解決能力和思維能力，同時能夠培養學生用于面對阻力以及困難的精神，也能認識到分工協作實現的重要意義。同時，學生在項目的驅動下，可以將學習到的內容和項目之間更好地融合在一起，認識到知識具有的實用性，提升知識運用能力，進而獲得更為全面的發展。

3.高中英語教學當中項目化教學法的具體應用

（1）明確項目任務內容

在進行高中英語教學的過程中，重點任務在于加強學生對英語知識的了解與掌握，提升英語技能。而任務化學教學法的運用，可以促進這一目標實現。在運用任務化教學法的過程中，教師需要先明確項目具體任務，進而讓學生在進行英語學習時可以有所依據，整體學習更具有方向性，基于任務的驅動進行學習。學生在完成任務時，教師可以和學生一同討論，分析任務的可行性，進而使任務可以獲得順利推進。在學習人教版必修一“Unit 2 Travelling around”這部分內容過程中，教師可以運用項目化教學法組織教學活動的實施，在此過程中，教師需明確這部分內容的具體教學目標，結合教學目標合理設置項目任務。這部分內容主要將“Travelling around”這一話題作為基本主線，并對此話題進行拓展。在教學時，教師需引導學生了解以下詞匯，包括flight、accommodation、festination、unique等；總結旅游宣傳冊、介紹性文本的文體結構特征以及語言特點；欣賞分析在旅游宣傳冊中的感染力表達；結合閱讀文本，將游客興趣愛好作為主要依據，為其推進比較合適旅游路線；對秘魯歷史、地理、景觀、文化形成一定認識以及了解，實現國際視野的拓展。基于此，教師在確定項目內容時，可以將其設置為，結合“Travelling around”中學習到的詞匯內容、文章內容、文章結構，為李明制訂一條旅游路線，路線中需充分體現出當地的一些特點。在確定任務以后，將任務內容下發給學生，讓學生將此作為依據展開學習。通過這種方式，可以使學生在任務的引導下對學習內容形成比較濃厚的興趣，樂于參與到學習中，同時教師也能獲得教學效果的提升。

（2）成立項目學習小組

組織學生運用項目化教學法展開學習時，應將學生劃分為項目小組，讓學生以小組形式共同完成項目。小組正式成立之前，教師應對學生的學習特點、具體情況進行詳細分析，提出小組分組建議，將各個學生的學習水平充分考慮其中。具體實施時，可以將學生五人劃分為一組，并且選出小組中的組長，組長一般為學習能力相對較強的學生擔任，在此情況下，更容易保證整個項目完成過程的正確性和有效性。各小組間，綜合學習能力應盡量保證相當，以便小組之間進行有效對比。同時，小組成員之間需形成明確分工。在完成基于“Travelling around”制訂的項目任務過程中，有的學生可以負責歸納，有的學生可以負責分析，有的學生可以負責設計，有的學生可以負責最終總結，然后由小組成員共同探討項目制訂的合理性、科學性，以及項目需運用怎樣方式將其順利推進。通過這種成立項目小組共同完成項目的方式，可以使學生加強溝通與交流，實現思想上的碰撞，不斷活躍自身思維。也能在遇到問題時，共同商討解決對策，降低問題整體難度，進而使項目整個過程的推進獲得比較充分的保證。

（3）制訂具體項目計劃

結合項目化教學法開展英語教學的過程中，在明確項目任務、教學目標以后，教師在組織學生進行分組學習和分組討論過程中，需引導學生制訂出項目的具體計劃，明確項目在完成時的程序、步驟，進而使項目可以在有序的狀態下完成。在此過程中，可以由小組成員進行共同討論。在明確基于“Travelling around”設置的項目任務時，應從這幾方面制訂具體項目計劃：第一，小組成員需對相關文章內容進行閱讀，將單元學習內容作為依據展開思考，對這部分內容形成比較初步的認識，并且分析文章中涉及的重點詞匯和重點語句。第二，小組成員之間需明確自身主題。有的學生在確定任務主題時，可能想將主題地點定在國內，有的學生可能想將主題地點定在國外，并且國內主題中，有的學生可能比較傾向于具有現代化特點的地區，有的學生則可能傾向于具有歷史性特點的地區，小組成員之間需將想法達成一致，在此情況下，方可以制訂主題。第三，在明確任務主題的基礎上，小組成員需對主題內容進行資料收集，盡量獲得比較全面、具體的材料，進而在呈現時更具吸引力，為進一步研究打下良好基礎。第四，在報告完成以后，學生需將報告交給教師，由教師對內容進行詳細分析，并對其進行評價，找出其中存在的不足以及優點。第五，在教師分析完以后，項目小組應在課堂中呈現報告，說出自己的想法與觀點，并且小組和小組之間可以進行共同探討學習，獲得共同進步。第六，學生在制訂項目計劃時，也需進行自我檢測，了解自身想法是否存在不足之處。同時，教師應根據學生的學習情況做出反思。通過這種制訂具體項目計劃的方式，可以增強學生的自主意識，加強學生自主能力的鍛煉，推動師生之間進行更為深入的溝通以及交流，促進教學質量有效提高。

（4）合理推動計劃實施

項目化教學開展時，計劃實施為核心內容。計劃實施主要是學生基于原本制訂的計劃內容，推動計劃展開實踐，將計劃發展為實際活動。在此過程中，學生需詳細呈現計劃內容，并將成果展示出來。首先，學生應在閱讀“Travelling around”以后，將這部分的重要詞匯、語句等總結出來，歸納文章結構、文章內涵等。其次，應結合相關內容，確定項目主題，在此過程中，如果學生想介紹國內地區，教師可以引導學生選擇比較有代表性的城市，將主題設置為古文化遺跡，將地點選擇在西安。西安是一個歷史文化深厚的城市，它是古代城市代表，由西周開始，先后經歷了秦、漢，以及隋唐，西安作為歷史文化名城，將古代城市發展涉及的主要內容均囊括其中，歷史文化價值比較高。由于西安屬于典型性歷史文化城市，是我國歷史文化的一個縮影，因此，學生在完成這一項目過程中，可以查到較多相關資料，也能融入很多自己的想法以及觀點。在確定將西安作為主題的情況下，學生需搜集相關資料內容，并對內容進行分析歸納以及總結，盡量保證內容整體上的全面性、系統性，以及對內容進行分析時的深刻性。最后，將獲得的資料內容以及最終的分析結果以報告形式呈現，將報告交給教師以后，和教師之間針對報告內容進行分析。對學生制作的西安相關報告內容，教師應了解和分析學生在具體內容方面、框架結構方面、語言組織方面、內容分析方面等存在的問題，向學生提出問題，由學生結合問題的具體內容進行改正，同時應提出學生在完成這部分內容時體現出的優點。學生基于教師評價做出改正的基礎上，再將修改以后的內容在課堂中呈現，在其他小組發言時，傾聽他人想法與觀點，了解不同表達組織形式，進而對這部分內容形成更為深刻的認識。

（5）加強檢查控制工作

檢查控制工作屬于項目化教學在運用過程中的關鍵步驟，完成項目過程中，通過教師進行系統檢查，能夠加強學生對項目完成方向的把握，針對檢查中存在的問題及時做出改進，經確認正確的情況下，方進一步實施。在完成基于“Travelling around”展開項目過程中，教師應對學生項目目標制訂、項目完成過程、項目內容分工、項目進度情況等進行檢查和控制，進而使項目在開展時的正常推進可以獲得比較充分的保證。在檢查控制項目時，教師應發揮主導作用，而不是作為旁觀者，在項目處于關鍵點時，應對學生進行恰當指導，并給予相應的提示，充分保證檢查控制工作在實施時的整體效果。通過這種檢查的方式，能夠極大程度上保證學生在完成項目時質量，加強對項目質量的整體性控制，并且把握存在的具體問題，比較充分地發揮出項目化教學在運用時的作用和價值。

（6）注重有效開展評估

檢查評估對項目化教學在實施時的效果具有重要影響，在運用項目化教學法的過程中，要注重有效開展評估。評估可以對項目完成情況進行評定，屬于教學中的重要環節。教師在對學生進行評估過程中，應更為注重過程，并不是單純地關注結果，并且應給予發展性評價充分重視。總體來講，進行檢查評估過程中，應體現出主體多元性、方式多樣性、內容豐富性。在評估的過程中，教師還需讓學生認識到檢查評價實際上為師生之間、生生之間進行的研討，可以使彼此思想在交匯時做到取長補短，并且使學生了解到自身為學習中的主體。檢查評價過程中，可以將內容設置為時間分配情況、人員組織情況、任務完成情況、任務掌控情況等，保證評價在實施時客觀、中肯，指出學生不足的同時，要對學生的亮點、優點予以肯定，并且結合實際情況提出具有可行性的建議，為學生提供比較詳細的指導。有效開展評估，不僅可以由教師對學習做出評估，也能由學生自主進行評估，師生均能參與其中，更為合理地判斷項目在完成時的狀態。對學生來講，也可以結合教師給出的不同評估結果，針對結果存在差異性原因進行分析，將項目化教學在運用時的實際情況比較真實地反饋出來。

4.結語

總之，教學改革深入推進背景下，高中英語展開教學過程中，應注重傳統教學模式的轉變，增強整體教學的靈活性，給予學生更多的自主權，提升學生對英語的學習興趣與學習熱情，使英語教學活動開展時能更好地適應教學需要。項目化教學法的運用，可以加強對學生思維能力、自主意識的多方面培養，運用此種方法實施教學時，教師需對學生情況形成全面認識，制訂合理的項目目標、內容和計劃，以科學引導的方式促進項目化教學順利推進。

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