高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

楊昀

摘 要 文章以統(tǒng)編《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第二單元為例展開高中語(yǔ)文的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了提取單元教學(xué)“大概念”、明確單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元教學(xué)情境、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐方略，旨在有效加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義與價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)，在彰顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)發(fā)展創(chuàng)造可能。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 大單元教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代普通高中教育中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。尤其是在新高考、新課程與新教材的“三新”教育背景下，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材所呈現(xiàn)出的嶄新面貌更是與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的教育理念如出一轍。鑒于此，筆者便以統(tǒng)編《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第二單元為例，對(duì)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開探究與思考。

一、提取單元教學(xué)“大概念”

本單元共包含了：《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》四篇課文與《芣莒》《插秧歌》兩首古代詩(shī)歌。從分析本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素與單元學(xué)習(xí)任務(wù)入手，我們可掌握本單元的人文主題——“勞動(dòng)光榮”。因此，為更加準(zhǔn)確地提煉單元教學(xué)的“大概念”，教師可聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)分析、單元學(xué)習(xí)任務(wù)解讀以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）研讀三個(gè)方面。由此，我們便可將本單元的教學(xué)“大概念”定位為：樹立正確勞動(dòng)觀念，學(xué)會(huì)分析通訊報(bào)道角度與新聞評(píng)論觀點(diǎn)，提升媒介素養(yǎng)。[1]

二、明確單元教學(xué)目標(biāo)

在全面把握單元教學(xué)“大概念”之后，教師就要以有效規(guī)避單元教學(xué)誤區(qū)，提升大單元教學(xué)水準(zhǔn)為目的去明確單元教學(xué)目標(biāo)。

首先，在單元教學(xué)誤區(qū)的規(guī)避上，教師可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)提示”對(duì)本單元中人物通訊、新聞評(píng)論與古代詩(shī)歌三個(gè)題材的文本閱讀重點(diǎn)進(jìn)行梳理。第一，三篇人物通訊分別是《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘楊》。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者多角度、多層次的報(bào)道，掌握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法，以規(guī)避淺層閱讀、表面閱讀問(wèn)題。第二，新聞評(píng)論僅有《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一篇課文，教師需讓學(xué)生從把握新聞作品屬性、分析事實(shí)與觀點(diǎn)關(guān)系出發(fā)，主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)看法進(jìn)行論證，以便把握工匠精神的內(nèi)涵，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，塑造新聞品格與媒介素養(yǎng)。最后，古代詩(shī)歌共有《芣莒》《插秧歌》兩首，教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)展開想象與聯(lián)想，走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景之中，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式感受詩(shī)歌中的勞動(dòng)之美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與贊頌之情。[2]

其次，在大單元教學(xué)水準(zhǔn)的提升上，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法、方式進(jìn)行合理優(yōu)化與完善。高一學(xué)生已具備較強(qiáng)的古詩(shī)詞鑒賞能力，因此，在《芣莒》《插秧歌》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立探索或合作探究的方式自主閱讀學(xué)習(xí)。而高一學(xué)生此前較少接觸人物通訊、新聞評(píng)論之類的文章，且真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念與意識(shí)，掌握人物通訊、新聞評(píng)論等新聞?lì)}材文章的閱讀方法。

最后，在單元教學(xué)目標(biāo)的明確上，教師可結(jié)合本單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊為學(xué)生設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①通過(guò)閱讀本單元的人物通訊、新聞評(píng)論與古代詩(shī)歌，把握勞動(dòng)精神與工匠精神的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，并以小組合作的形式圍繞“勞動(dòng)精神”或“工匠精神”展開專題研討。

②細(xì)讀本單元的人物通訊、新聞評(píng)論四篇課文，把握閱讀人物通訊、新聞評(píng)論等新聞作品的方法與技巧。

③通過(guò)梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的行文結(jié)構(gòu)與寫作思路，掌握表達(dá)觀點(diǎn)與選擇新聞評(píng)論角度的方法。

④通過(guò)閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文，擬定優(yōu)秀新聞的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用人物通訊或新聞評(píng)論的寫作方法介紹一位熟悉的勞動(dòng)者

在以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在目標(biāo)①中，學(xué)生可感悟到古今勞動(dòng)人民身上的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)與偉大勞動(dòng)精神、工匠精神，從而形成崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的正確勞動(dòng)觀念；在目標(biāo)②中，學(xué)生可掌握通過(guò)挖掘典型事件領(lǐng)會(huì)人物精神的新聞作品閱讀方法；在目標(biāo)③中，學(xué)生可通過(guò)閱讀與梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文，掌握表達(dá)觀點(diǎn)與選擇新聞評(píng)論角度的方法；在目標(biāo)④中，學(xué)生可通過(guò)群文閱讀的方式閱讀到更多優(yōu)秀的新聞作品，并以思辨、探討、分析的方式擬定優(yōu)秀新聞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，在后續(xù)的寫作任務(wù)中，學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用從閱讀中掌握到的寫作方法、技巧，有效提升寫作水平與能力，并進(jìn)一步深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、意義的感知，促成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心關(guān)鍵，也是學(xué)生深度研讀文本，自覺(jué)展開專題研討與探究活動(dòng)的重要抓手之一。[3]因此，為更好保障大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)精度、準(zhǔn)度與效度，教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要充分把握高一學(xué)生的發(fā)展情況與真實(shí)學(xué)情，盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的綜合實(shí)踐性教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此，筆者便在綜合把握《課標(biāo)》所提出的三類學(xué)習(xí)情境構(gòu)建要素的基礎(chǔ)上，為高一學(xué)生設(shè)計(jì)了如下單元教學(xué)情境。

2021年5月22日13點(diǎn)07分，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平（“袁老”）永遠(yuǎn)離開了我們。多家報(bào)社與媒體為緬懷袁老發(fā)布了多篇新聞與報(bào)道。如果你是我校的新聞社社員，你會(huì)在校園公眾號(hào)上發(fā)布怎樣一篇文章來(lái)悼念袁老？致敬那些用辛勤雙手托舉中華、振興民族的“最美勞動(dòng)者”？

四、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在上述單元教學(xué)情境的驅(qū)使下，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣與積極性便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。因此，為讓學(xué)生更好、更快、更為精準(zhǔn)地完成已定的單元教學(xué)目標(biāo)，得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，教師便可在與學(xué)生充分溝通與商討的前提下，為學(xué)生設(shè)置如下單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】閱讀課文，感受勞動(dòng)精神

子任務(wù)一：閱讀四篇現(xiàn)代文，小組合作討論各篇課文中各個(gè)勞動(dòng)者的偉大貢獻(xiàn)與精神品質(zhì)。

子任務(wù)二：在精讀本單元的四篇現(xiàn)代文與兩首古詩(shī)的前提下，閱讀《綠色王國(guó)的億萬(wàn)富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》《“痛失國(guó)士”“痛悼國(guó)士”“痛別國(guó)士”袁隆平逝世系列報(bào)道》《學(xué)習(xí)張秉貴，做張秉貴式的售貨員》《一路春風(fēng)》《崗位作奉獻(xiàn)，真情為他人》《人民公仆李國(guó)英》《大山為你喝彩》等人物通訊作品與新聞評(píng)論內(nèi)容，拓寬眼界，感悟勞動(dòng)者的可貴品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神與工匠精神。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】把握人物通訊、新聞評(píng)論等新聞?lì)}材作品的特征，擬定優(yōu)秀新聞作品的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

子任務(wù)一：討論三篇人物通訊作品，掌握通過(guò)抓住典型事件，把握人物精神的人物通訊文章特征。

子任務(wù)二：學(xué)會(huì)分析人物通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，掌握闡述觀點(diǎn)的方法。

子任務(wù)三：以“新聞作品”為主題展開群文閱讀，以表格的方式擬定評(píng)選優(yōu)秀新聞的標(biāo)準(zhǔn)，至少要包括報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)、新聞價(jià)值以及新聞特點(diǎn)五個(gè)層面。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】送別“袁老”，緬懷袁隆平，致敬最美勞動(dòng)者

子任務(wù)一：以《國(guó)士無(wú)雙——送別袁隆平》為題撰寫校園微信公眾號(hào)推文。

子任務(wù)二：小組合作選定勞動(dòng)者，并借鑒《淺談訪談法中的提問(wèn)技巧》《如何寫好先進(jìn)人物通訊》等作品，撰寫人物訪談提綱。

子任務(wù)三：觀看《感動(dòng)中國(guó)十大人物》《勞動(dòng)最光榮》《大國(guó)工匠》等電視節(jié)目，借鑒其中的人物介紹語(yǔ)言和表達(dá)技巧去撰寫人物通訊文章，致敬“最美勞動(dòng)者”。

各個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在課堂中展示自己的單元學(xué)習(xí)成果，交流與共享自己的單元學(xué)習(xí)心得、收獲與經(jīng)驗(yàn)，以此深化高中生大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，并在充分互動(dòng)、有效交流中進(jìn)一步開發(fā)智慧與潛力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與提升。

五、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種整體性與綜合性極強(qiáng)的教學(xué)策略，這同樣也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)主要渠道的關(guān)鍵所在。[4]因此，在教學(xué)中展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，從整體出發(fā)將教學(xué)中的教、學(xué)、評(píng)三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以更為緊密的方式結(jié)合起來(lái)，并對(duì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理優(yōu)化與完善。

一方面，可將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師可利用形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、靈活性增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；利用終結(jié)性評(píng)價(jià)的總結(jié)性反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自主反思與自我完善。

另一方面，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體、方式方法的多元化、多樣化。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與單元教學(xué)評(píng)價(jià)，以師評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、多元的正確評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足。與此同時(shí)，教師還可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及的人物也作為學(xué)生單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。如，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)三后，教師可讓被訪者閱讀學(xué)生寫作成果，并以匿名投票、建議反饋的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生獲得意義非凡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總而言之，“三新”的持續(xù)深化讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成了現(xiàn)代普通高中的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。教師必須把握住大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)、貫徹立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)手段，從及時(shí)更新與轉(zhuǎn)化自身語(yǔ)文教學(xué)思想、觀念出發(fā)，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際與學(xué)生真實(shí)學(xué)情，探索行之有效的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展與當(dāng)代高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]堯衛(wèi)國(guó).構(gòu)建“任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，活動(dòng)落實(shí)”的大單元學(xué)習(xí)課堂——以統(tǒng)編版高中必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)為例[J]，語(yǔ)文月刊，2021（9）：38-42.

[2]朱 娟.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)初探——新教材第二單元任務(wù)教學(xué)案例分析與反思[J]，學(xué)語(yǔ)文，2021（4）：24-25+53.

[3]丁維佳.高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D]，南京：南京師范大學(xué)，2021.

[4]杜 飛.大單元教學(xué)要有“基本問(wèn)題”意識(shí)——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一、三單元為例[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2020（12）：31-35.