群文閱讀在初中文言文教學中的應用

朱繼淼

摘 要 群文閱讀是指結(jié)合學生的需求、興趣和實際情境，師生共同圍繞同一議題對多個文本進行的綜合閱讀活動。群文閱讀能有效改變以往學生對文言文的固有認知，在集體構(gòu)建過程中逐步提升文言文的閱讀能力。本文重點探討群文閱讀在初中語文文言文教學中的應用。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 文言文教學? 應用

群文閱讀是語文教學的一種有效教學模式。在初中文言文教學中，群文閱讀具有重要的應用價值。

一、初中文言文群文閱讀的教學形式

一是單篇帶多篇的教學形式。單篇帶多篇是指將同一主題的文章組合起來，讓學生在主學某一篇文言文的同時，學習相同主題、體裁或作者的其他文言文。通過對比不同文言文之間的異同，可以幫助學生更好地理解和把握文言文的特點和語言表達方式。例如，在學習《三峽》時，可以選擇多篇與此主題相關(guān)的文章，如《答謝中書書》《記承天寺夜游》等，讓學生通過比較不同文章對景色的描寫和語言表達，加深對這一主題的理解。

二是群文齊讀的教學形式。群文齊讀是指師生共同對相同主題的群文進行閱讀。在課堂上，可以選取幾篇或更多相關(guān)的文言文，由教師帶領(lǐng)學生進行齊讀。這樣可以通過師生之間的互動討論，發(fā)現(xiàn)文本中的亮點和特色，激發(fā)學生對文言文的興趣。例如，在學習《陋室銘》時，可以選取《愛蓮說》《病梅館記》《青松》等相關(guān)文本，師生共讀，理解托物言志的寫作手法與文本內(nèi)蘊。

三是群文共享的教學形式。群文共享是指將學生分成不同小組，每組閱讀不同的文本，最后將成果分享。教師可以事先按照主題或文本的難易程度將學生分組，讓每個小組閱讀和解析不同的文言文，然后在課堂上分享和交流。通過小組之間的合作和交流，學生可以互相借鑒和學習，共同提升對文言文的理解能力。例如，學習《馬說》《誡子書》《孫權(quán)勸學》《生于憂患，死于安樂》一組文章，小組間合作研讀之后，再進行交流和分享，加深學生的理解。

二、群文閱讀在初中文言文教學中的應用策略

1.系統(tǒng)整理教材內(nèi)容，選擇合適的議題

在群文閱讀的教學中，首先要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)整理和篩選，選擇出合適的議題。選擇適合的議題可以幫助學生更好地理解文言文的內(nèi)涵，激發(fā)對文言文的興趣。選擇議題要具有開放性和延展性。開放性的議題可以激發(fā)學生的思考，幫助他們形成自己的見解和觀點。延展性的議題可以引導學生深入研究和探索，拓寬他們的知識面和思維方式。教材中的議題可以分為以下幾類：

一是語言構(gòu)建與應用類。這類議題旨在讓學生了解古人的寫作特點和文言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對文言文語言的認知和運用能力。例如，《岳陽樓記》中存在諸如一詞多義、詞類活用、古今異義等特殊的文言現(xiàn)象，可以選擇類似的課外文言文開展群文閱讀，引導學生歸納總結(jié)，提升文言文閱讀能力。

二是思維發(fā)展與提升類。這類議題旨在通過對不同文言文作品的比較分析，促使學生發(fā)展思維，提升文言文的理解能力。例如，可以選擇《岳陽樓記》《醉翁亭記》進行異同分析，引導學生從不同的角度對兩篇文章進行比較，兩篇文章有共同之處，都以敘事的形式抒發(fā)了對人生的思考和對世態(tài)的觀察，同時辭章華麗、意境優(yōu)美，展示了作者對自然、人情和人生的獨到見解。

三是審美鑒賞類。這類議題旨在培養(yǎng)學生對文言文的鑒賞能力，感受其中的語言美、意象美和情感美。例如，可以選擇《三峽》《與朱元思書》等景色描寫出彩的文章，引導學生鑒賞。《三峽》描繪了長江三峽的壯美景色，以山巒怪石、翻滾的江水烘托出雄奇壯美的景象。通過簡潔而有力的筆觸，將大自然的恢弘描繪得淋漓盡致，使讀者仿佛身臨其境，感受到山水的磅礴與澎湃?！杜c朱元思書》以江南春景為背景，以細膩的筆觸描繪柳絮飛舞、花落水流的景象，表達對朋友的思念之情。

四是文化與傳承類。這類議題旨在通過閱讀文言文傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化認同感和價值觀。例如，《富貴不能淫》和《魚我所欲也》等作品蘊含了豐富的人生價值，可以選擇這些文章引導學生挖掘其中的內(nèi)涵，深入思考人生的意義和價值。

2.合理選文，優(yōu)化組合

教師在應用群文閱讀時要選取合適的文言文作品，優(yōu)化群文組合方式，以達到更好的教學效果。

首先，合理選文要體現(xiàn)文章體裁的差異特征。文言文作品的體裁多種多樣，如古文、詩歌、辭章等。教學中，根據(jù)學生的學習需求和能力水平，選取不同體裁的文言文作品進行教學。閱讀不同體裁的文言文作品，學生能了解更多作品的思想理念和文化內(nèi)涵，提高自己的文言文閱讀能力。

其次，合理選文要從主題入手，挖掘深層次內(nèi)涵。文言文作品中常常包含深刻的思想內(nèi)涵和豐富的文化背景。群文閱讀教學時，選擇相關(guān)主題的一系列作品，能讓學生更好地理解主題的內(nèi)涵和文化背景。

第三，合理選文可從文章作者入手，構(gòu)建作者形象。作者的生平事跡、思想傾向等會對作品產(chǎn)生重要影響。群文閱讀教學時，選擇同一作者的不同作品，通過了解作者的生平事跡和不同時期的思想理念，讓學生對作者有一個全面的了解，從而更好地理解作品。

最后，合理選文還要從基礎(chǔ)入手，讓學生掌握好基礎(chǔ)知識。文言文的閱讀需要一定的基礎(chǔ)知識，如字詞解釋、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等。群文閱讀教學時，要根據(jù)學生的實際情況，選擇適合他們的文言文作品，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識程度，合理設置教學目標和教學內(nèi)容，幫助他們逐步掌握和應用基礎(chǔ)知識，提高文言文閱讀的能力。

3.形成集體共識

達成集體共識是群文閱讀的最終目的，這個過程需要教師和學生共同參與。在共同構(gòu)建過程中，教師應該注意以下幾點。首先，閱讀要充分。群文閱讀時，應充分理解文本的內(nèi)容。學生需要獨立思考，通過自己的分析理解文本，而不是簡單地接受他人的解釋。這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和批判思維，使他們能夠獨立思考并形成自己的見解。其次，開展集體交流。集體交流是達成共識的重要途徑。群文閱讀中，可以組織學生進行小組討論或整個班級的討論，讓學生交流彼此的觀點和理解。在交流過程中，教師應該起到引導和促進的作用，讓學生有機會表達自己的觀點，并學會傾聽和尊重他人的觀點。通過這樣的交流，可以拓寬學生的思維，促進共識的形成。在集體交流的過程中，師生應保持平等交流的態(tài)度。教師在引導討論時，不應占據(jù)主導地位，而是與學生平等對話。

同時，教師要認識到達成共識并不意味著對文本產(chǎn)生唯一的理解。文本是多維度的，不同的人會產(chǎn)生不同的理解。因此，應該避免過度解讀文本。在群文閱讀中，要尊重個人的獨立思考和多樣性的觀點。只有在多元的思維碰撞中，才能產(chǎn)生更全面和深入的理解，并最終達成集體共識。

群文閱讀作為一種有效的教學模式，可以提高學生的文言文閱讀能力、拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和促進個性化發(fā)展。教師要立足教材，積極探索適合群文閱讀開展的內(nèi)容與方法，促進初中文言文教學質(zhì)量的整體提升。

[作者通聯(lián)：廣東中山市南頭鎮(zhèn)初級中學]