淺談入學(xué)前幼兒心理適應(yīng)能力的提升策略

許珍秀

摘 要：在實(shí)施新的課程改革和大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，通過閱讀文獻(xiàn)可見，在幼小銜接階段，注重幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)十分重要。提高幼兒的心理適應(yīng)能力是實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的關(guān)鍵。文章試圖運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和幼兒幼小銜接的要求從家庭、學(xué)校、教師三方面入手對(duì)如何提高幼兒的心理適應(yīng)能力進(jìn)行策略探析，助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：心理適應(yīng)能力；提升策略；幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0076-03

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，有效的幼小銜接旨在幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，減少兩種教育的差異性對(duì)幼兒帶來的負(fù)面影響，滿足他們的身心發(fā)展需求并為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)的根基。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”通過閱讀文獻(xiàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼小銜接階段的教育中仍存在一些問題，值得教育工作者深思和研究。

1.幼小銜接階段中出現(xiàn)的教育問題

（1）小學(xué)和幼兒園間缺乏有效的連接，信息溝通不暢

小學(xué)和幼兒園之間缺少有效的溝通交流，很多幼兒教師缺少對(duì)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)要求的了解，導(dǎo)致他們只顧盲目提高教學(xué)水平，過度引入拼音和漢字課程。幼兒園的教學(xué)方法與小學(xué)有所不同，這會(huì)讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)上深感迷惑和無所適從。很多教師不會(huì)采用幼兒喜歡的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在家庭作業(yè)方面布置不當(dāng)，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼。

（2）將幼小銜接視為一種單純的知識(shí)準(zhǔn)備

幼兒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有序且循序漸進(jìn)的過程，而不能一蹴而就。家長(zhǎng)們應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)、良好的生活習(xí)慣和能力，而不能僅僅重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的講授。

（3）幼兒教育師資力量不足，幼小教師之間溝通不暢

相比國(guó)外的幼兒教育師資而言，我國(guó)在教育資格中申請(qǐng)的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后的培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱，我國(guó)目前在幼小銜接機(jī)制上存在一些問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育師資和小學(xué)教育師資的溝通相對(duì)不足。

（4）幼兒家長(zhǎng)的教育理念落后

由于傳統(tǒng)教育觀念和家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的局限性，許多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的養(yǎng)成，而疏忽了他們的心理的健康發(fā)展，只看重短期內(nèi)的成果，而疏忽了他們的長(zhǎng)期發(fā)展。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)在幼小銜接的教育階段存在許多問題。這表明，僅僅通過傳授文化知識(shí)并不能顯著改善幼小銜接的效果。教育工作者應(yīng)結(jié)合幼兒的心理特征，從他們的內(nèi)心出發(fā)，為幼兒提供有益的指導(dǎo)和幫助，對(duì)提高幼兒心理適應(yīng)能力的提升策略進(jìn)行研究探析。

2.5～6歲幼兒的心理年齡特征

（1）幼兒的身心發(fā)展尚未完全成熟

他們對(duì)外界環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)能力，一旦離開熟悉的環(huán)境，就會(huì)感到極度焦慮和不知所措。

（2）幼兒的自控能力差

由于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，加上他們天生活潑好動(dòng)，缺乏自我管理和自我約束的能力，他們往往會(huì)表現(xiàn)出自由自在、隨心所欲的行為，注意力容易分散。

（3）幼兒的自理能力較差

幼兒園教育原則上提倡“保育教育緊密結(jié)合”，但是由于幼兒的自理能力較弱，所以教師必須像對(duì)待自己的孩子一樣，關(guān)懷和保護(hù)他們。在一些幼兒能夠做到的事情上，比如穿衣服、收文具等，教師可以替代他們導(dǎo)致幼兒缺乏實(shí)踐能力和獨(dú)立生活的意識(shí)。

（4）幼兒的合作意識(shí)逐漸形成

在這一階段的幼兒很喜歡找與自己年齡相近的幼兒玩耍、交流。在上課時(shí)教師分配的同桌或小組合作的任務(wù)可以很好地完成。

（5）幼兒的規(guī)則意識(shí)逐漸形成

在這一階段的幼兒會(huì)逐漸形成規(guī)則意識(shí)，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)一些游戲的規(guī)則時(shí)，幼兒可以很好地理解并完成教師給予的任務(wù)。

（6）幼兒的創(chuàng)作欲望比較強(qiáng)烈

在這一階段的幼兒有著很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，在幼兒園的手工課上，大部分幼兒可以憑借自己的想象力，完成作品的創(chuàng)作。

（7）幼兒的抽象概括能力正在迅速發(fā)展

他們的思維不再局限于具體形象，而是開始從抽象概括性思維中獲得更多的樂趣，比如，幼兒已經(jīng)能夠開始理解抽象概念如，左、右，已經(jīng)能夠初步理解事物的因果關(guān)系。

（8）幼兒的個(gè)體意識(shí)初具雛形

在這一階段的幼兒已經(jīng)建立了一種相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為模式，并且形成了一種更加穩(wěn)定的心理特征。因此，為了更好地完成幼小銜接工作，我們需要從5～6歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們擁有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力，助力幼兒順利地實(shí)現(xiàn)幼兒到小學(xué)之間的心理轉(zhuǎn)化，以便盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)幼兒良好的心理適應(yīng)能力的對(duì)策

（1）密切關(guān)注幼兒的情感需要

為了幫助孩子更好地完成幼小銜接過渡，家長(zhǎng)應(yīng)將更多的精力放在培養(yǎng)積極的情感態(tài)度上。首先，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地在較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)不斷開展有利于幼兒自信心、健康發(fā)展的各種游戲和教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并給予積極的評(píng)價(jià)，讓他們明白每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而更好地完成幼小銜接過渡。同時(shí)，教師應(yīng)以積極的心態(tài)去關(guān)心孩子，用自信的眼神激勵(lì)他們，促使他們從外表的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的渴望獲得成功。此外，教師還可以通過肢體語言表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心，讓他們感受到教師的關(guān)心，從而促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，滿足幼兒的情感需要。其次，教師可以運(yùn)用合理的表情對(duì)幼兒進(jìn)行積極的情感關(guān)注。教師的肯定和鼓勵(lì)是幼兒心理健康成長(zhǎng)的重要因素，因?yàn)閻鄣淖甜B(yǎng)是孩子們最寶貴的財(cái)富。著名的馬斯洛原理中也曾提到愛與歸屬的需要是每一個(gè)人的基本生存需要。幼兒渴望與教師建立良好的關(guān)系，希望得到教師的關(guān)愛和照顧。這些愿望的實(shí)現(xiàn)將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立性、自尊心和樂觀態(tài)度產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)以“關(guān)懷、接納、尊重”的態(tài)度管理和教育幼兒，并以自己的行為和言語塑造一個(gè)溫馨的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒處于消極情緒時(shí)，如恐懼、孤獨(dú)、悲傷、委屈等，教師應(yīng)及時(shí)、耐心地予以安撫，促使他們擺脫不良的影響，減輕心理壓力，增強(qiáng)他們的安全感和對(duì)周圍環(huán)境的信任，從而促使他們獲得積極的心態(tài)。

（2）培養(yǎng)幼兒建立自主面對(duì)困難的心理品質(zhì)

從幼兒園到小學(xué)，對(duì)幼兒而言，不僅僅是學(xué)習(xí)和生活的改變，還包含教師、同學(xué)、行為準(zhǔn)則和身份期望等的改變，這種改變促使孩子們?cè)谌胄：竺鎸?duì)著許多挑戰(zhàn)。所以，培養(yǎng)幼兒正確面對(duì)困難，克服困難的心理品格，是進(jìn)一步提高幼兒心理適應(yīng)能力的關(guān)鍵。為了更好地滿足幼兒的心理需求，應(yīng)將這一目標(biāo)融入自己的日常生活和教育活動(dòng)中，并在教學(xué)過程中增加一些挑戰(zhàn)性內(nèi)容。進(jìn)而培養(yǎng)幼兒建立自主面對(duì)困難的心理品質(zhì)。如在“小記者”活動(dòng)中，大班幼兒可以自由組合，多人組成一組，在采訪前進(jìn)行充分協(xié)商，確定采訪內(nèi)容和任務(wù)，包括提出問題、拍照、錄音、以表征的方式記錄等，以便更好地了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜕睢Ｈ纾凇拔沂侵等丈被顒?dòng)中，幼兒們通過交流討論，制訂出勞動(dòng)的內(nèi)容、要求和程序，并自主準(zhǔn)備工具，以便更好地完成任務(wù)。完成各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，達(dá)到自我服務(wù)和服務(wù)他人的目的。再如，教師重視對(duì)班級(jí)“閱讀區(qū)”的創(chuàng)設(shè)與管理，在幼兒園中設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中自然滲透認(rèn)漢字和找漢字。教師同時(shí)在科學(xué)區(qū)、勞作區(qū)等區(qū)域投放適宜的材料，引導(dǎo)幼兒完成各種挑戰(zhàn)性的任務(wù)等。通過活動(dòng)能充分激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，讓他們自己積累如何面對(duì)困難和克服困難的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人交流、合作的意識(shí)和能力，這些能力的培養(yǎng)都是他們?nèi)胄W(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)所必須具備的心理品質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)多樣化課程，豐富幼兒的情緒認(rèn)知

教師可以通過繪本課程幫助幼兒培養(yǎng)正確的情緒認(rèn)知，并充分利用繪本的教育價(jià)值和情感內(nèi)涵提升教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)繪本課程，運(yùn)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，可以豐富幼兒的情緒認(rèn)知。通過閱讀一些以情緒管理為主題的繪本，幼兒可以很好地理解自己和他人的情感，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和管理自己的情感，并能很好地表達(dá)自己的感受，從而很好地處理矛盾，實(shí)現(xiàn)接受自己的目標(biāo)。如，通過幼兒繪本《我的情感小怪獸》讓幼兒認(rèn)識(shí)到情感是無處不在的，毫無對(duì)錯(cuò)之分。情感有很多種如“喜悅、傷心、生氣、害怕、厭惡”，每一個(gè)情感都有其存在的必要性和人生價(jià)值：喜悅可以讓人感覺滿意，讓人對(duì)生命滿懷期盼；憂傷可以讓人宣泄委屈，平復(fù)心緒；生氣可以讓人盡情發(fā)泄，傾訴內(nèi)心的不快；害怕引導(dǎo)我們避開危險(xiǎn)的處境。繪本是一種適合不同年齡段人群閱讀的書籍，尤其是在幼兒進(jìn)入幼小銜接階段時(shí)，能幫助孩子更好地理解情緒調(diào)節(jié)和自我管理的重要性，從而幫助他們更好地度過這一關(guān)鍵時(shí)期。

教師也可以開展各種游戲活動(dòng)幫助幼兒積極地體驗(yàn)各種情緒。游戲是幼兒園教學(xué)中最基本的教育活動(dòng)。游戲可以滿足孩子的心理需求，釋放壓力，并讓他們體驗(yàn)不同的情緒和情感。教師可以為幼兒提供一個(gè)開放的空間，讓幼兒能根據(jù)自己意愿進(jìn)行游戲。為了讓幼兒在室內(nèi)外都能進(jìn)行有趣的活動(dòng)，應(yīng)整合各種活動(dòng)教育資源，供給豐厚多元的活動(dòng)內(nèi)容。除了固定的玩具柜，還可以供給一些移動(dòng)的物品箱，讓幼兒在室外進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過游戲這種方式，幼兒園不僅可以克服空間限制帶來的困難，還可以讓孩子們與大自然進(jìn)行直接交流，也能培養(yǎng)和提高孩子們的秩序感、合作和社交意識(shí)。在游戲活動(dòng)中，孩子們可以自然而然地感受和管理各類情感，從而更好地發(fā)展自己的能力，理解更多的情緒認(rèn)知和情緒管理的經(jīng)驗(yàn)。

（4）提高教師素質(zhì)，助力幼兒心理適應(yīng)能力的提升

我國(guó)的教育目標(biāo)是堅(jiān)持立德樹人。因此，我國(guó)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒。黨的大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。培養(yǎng)兒童心理適應(yīng)能力的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和能力。教師應(yīng)提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，以便更好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的生活。此外，幼兒教師應(yīng)繼續(xù)努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，經(jīng)過進(jìn)一步的教學(xué)、交流和實(shí)踐，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力和水平，以滿足孩子們的需求。只有擁有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能的幼兒教師，才能為孩子們進(jìn)行針對(duì)性的心理健康幫助和培養(yǎng)。例如，在日常教育活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察和記錄孩子的社會(huì)適應(yīng)行為，這要他們對(duì)不同年齡段的孩子年齡心理特征都有所了解。通過對(duì)每個(gè)幼兒的心理發(fā)展情況進(jìn)行全面觀察和記錄，科學(xué)合理地評(píng)估他們的心理適應(yīng)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師之間進(jìn)行深入討論，家園之間進(jìn)行有效溝通，最終制訂出針對(duì)性強(qiáng)、有效的培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足每個(gè)幼兒的需求。

（5）通過完善家庭教育，幫助幼兒提高心理適應(yīng)能力

幼兒心理適應(yīng)能力的提升、家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助是很有必要的。在幼兒的家庭教育中，許多父母傾向于把教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能上，比如：在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了哪些唐詩(shī)宋詞、認(rèn)識(shí)哪些漢字、會(huì)算幾個(gè)以內(nèi)的算數(shù)題等。然而，這種做法卻忽略了培育幼兒優(yōu)秀的思想品德、管理技能、人際關(guān)系技能等幾個(gè)方面的重要性，認(rèn)為上述幾個(gè)方面會(huì)伴隨幼兒年紀(jì)的增加而自然會(huì)得到提升。為了解決父母的錯(cuò)誤觀念，幼兒園可以采用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)沙龍等方式來引導(dǎo)父母樹立正確的教育理念。此外，父母應(yīng)該承認(rèn)并充分尊重幼兒的個(gè)別差異。在家庭教育中，應(yīng)避免“別人家的小孩”的出現(xiàn)，以免他們?cè)陂L(zhǎng)期的壓力下失去自信，影響他們的積極性和進(jìn)取心。父母應(yīng)該發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并承認(rèn)他們的不足之處。有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的心理適應(yīng)能力，如生活自理能力和與人交往的能力，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)。經(jīng)過父母的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，我們可以不斷提升幼兒的素質(zhì)和心理適應(yīng)能力。

總之，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒的情感需求，并努力培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)困難的心理品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)提供多樣化的課程，豐富幼兒的情緒認(rèn)知。此外，家庭教育也應(yīng)該得到完善，有助于幼兒提高心理適應(yīng)能力。通過這些措施，可以協(xié)助幼兒更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)生活并促進(jìn)他們性格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張?jiān)?提高幼小銜接階段幼兒心理能力的對(duì)策[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.