“大思政”背景下職業院校專業課課程思政教學評價研究

摘 要：在“大思政”背景下，職業院?？茖W高效的構建專業課課程思政評價體系，可以有效地促進教學改革，提升教學效果。本文通過分析“大思政”的內涵及要求，闡述了專業課課程思政評價的現狀以及構建專業課課程思政評價體系的意義，深入探究職業院校專業課課程思政評價體系的構建原則、構建策略，通過多元化、多方式、全程性的評價方式，更全面形成對學生職業能力、職業素養的全過程評價，培養滿足企業、社會的高素質技能型人才。

關鍵詞：大思政 專業課 課程思政 評價體系

2020年，《關于加快構建高效思想政治工作體系的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》中分別指出“全面推進所有學科課程思政建設”和“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，以此對職業院校專業課課程思政建設提出新的任務要求，在“大思政”背景下，在思政育人要求下，研究專業課課程思政教學評價的方法和策略，可以提升專業課思政育人效果[1]。

1 “大思政”的內涵及要求

學生品德教育和專業學習是相輔相成的過程，職業院校傳統的專業課教學一般采用理實一體化教學模式，主要側重學生專業理論與實踐技能的掌握。“大思政”背景下，專業課程教學不僅在教學模式還是在教學方法上都進行了拓展，在教學過程中結合學生思想實際和知識接受能力，強調學生主體作用的發揮，將將團隊協作意識、職業道德、工匠精神、安全意識、責任擔當意識等“思政元素”融入專業知識教學、貫穿于學生成長過程中，使思想與精神真正走入學生心田，最終積淀成良好品質，達到潤物細無聲的效果，培養真正的高素質人才[2]。

2 專業課課程思政教學評價現狀

職業院校由于生源的關系，學生存在學習基礎差，甚至存在厭學情緒等現象。雖然當前的教育處于“大思政”背景下，職業院校也越來越注重學生專業技能與素質教育共同進步，但是大部分職業學校的教育任是以知識教育為主體，因而教學評價也主要以教師為主體，大部分專業課程的教學評價只有教師參與，學生、家長與企業的評價基本沒有。對于專業課課程思政教學評價，更是缺乏系統性，課程思政思政評價的內容沒有和專業課課程內容有效關聯與融合。評價主要以教師為主體，方式較為單一，評價數據不全面[3]。沒有完善的評價指標，過程評價性數據采集不到位，缺乏專業知識能力層面與情感價值層面關聯指標點，忽視學生的情緒、學生能力和情感態度等，導致專業課課程思政評價體系的信度、效果和數字化教學評價能力都不夠，并且教學結果沒有及時反饋到教學中，使學生無法根據教師的反饋進行自我學習方法的調整，致使思政教學效果未能很好的實現。

結合現狀分析，本文將根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，以新能源汽車技術專業專業課程為例，探討如何構建職業學校專業課課程思政評價指標體系[4]。

3 構建專業課課程思政評價體系的意義

專業課課程思政教學是在專業課程教學活動中挖掘、體現和滲透思政元素與社會主義核心價值觀，以學生的綜合素質的成長為根本，實現職業學?！暗录疾⑿蕖钡挠四繕薣5，6]。完善的課程評價體系有利于監督課程思政實施環節；大多數專業教師只注重“知識技能”，忽視“育人”職責，認為學生思政教育是德育、思政老師的職責，因而在教學過程中沒有積極主動的融入課程思政。課程評價體系激有利于勵教師完善教學過程、指導教師教學活動，能有效測評教師課程思政教學的建設工作和實施效果，促進專業教師主動提升課程思政教學能力和教學質量。課程思政評價反饋幫助學生了解自身水平并加以改進，在提高學生專業能力的同時，著力提升學生的自主學習能力、合作探究能力以及勞動意識、職業精神、工匠精神和愛國精神等，培養高素質的人才。

4 職業院校專業課課程思政評價體系的構建

4.1 構建原則

4.1.1 注重融合一體評價原則

“大思政”背景下，專業課課程思政評價是融合各層次評價為一體，共同指向課程目標與育人目標的指標點，是將知識技能和情感態度與價值觀融合在一起的，然而課程思政屬于隱性教育，它包含學生價值觀、情感態度、精神提升等，然而這些指標都是非量化的，因此我們需要借助視頻資料、圖片、文字和技能操作等學習記錄來反映課程思政教學過程和、教學特點和教學效果。課程思政評價屬于專業課理實一體化整體評價的一部分，它反映的是學生在掌握專業知識、技能過程中情感態度價值觀的提升，因此情感態度與價值觀是持續存在于整個教學過程中，因此我們要注重過程性評價，同時將教學過程中各評價環節融合為一體，較好的達成課程目標。

4.1.2 注重多元化評價原則

隨著信息化技術發展，職業院校專業課教學模式和教學方法逐漸呈現多元化，新能源汽車技術專業教師應該結合技能大賽、企業標準和企業文化拓展教學思路，將思政元素潤物無聲的融入專業課程教學的各個環節，實現專業知識、技能與價值觀相融，使得課程思政的評價指標與課程目標相對應。因此，課程思政評價體系需要采用多元化評價，在教學過程中，嘗試將評價主體全員化，如任課教師、班主任、班委、學生自己實訓老師、家長和企業等。學生通過自評互評，教師總評，對學生的歸納總結、語言表達、團隊協作、思維創新等能力進行評價，將教學過程的文字、圖片、視頻上傳學習平臺，讓家長、企業能參與到學生情感態度價值觀的評價；評價過程全程化，如評價時間從開始學習這門課程到學習結束，課程思政教育是一個持續性，連續性過程，課程思政的評價要貫穿于整個專業課程學習；評價角度全面化，如對學生不同維度的素養進行評，對學生參加技能競賽、創新創業競賽，主要針對其專業知識、技能和創新能力的綜合評價，對學生開展線上問卷調查，觀察學生的學習態度，情感價值觀，有機結合開展育人效果評價。

4.1.3 注重學習結果評價原則

專業課課程思政評價體系的構建需要注意以下三個方面。第一，課程思政的學習結果體現在哪些方面，即評價指標體系構建的二級指標（理想信念、責任擔當、安全意識、開拓創新、職業素養等）支撐哪些課程教學目標。對于項目驅動的信息化教學模式，第二，學生如何獲得這些學習結果，即課程學習實施過程。思政元素如何潤物細無聲融入教學過程中，以及采用什么樣的教學方法，這都需要將專業課程進行系統歸納。第三、教師通過什么方式知道學生獲得這些學習結果，充分利用學習平臺、微信和QQ等互聯網媒介，對學生情感、價值觀和專業綜合能力等進行綜合評估和考核，將評價反饋用于引導學生專業技能、價值觀和情懷，提高學生綜合素質，實現專業育人。

4.2 構建策略

4.2.1 專業課課程思政評價指標體系構建

目前，各職業院校還未有相對成熟的專業課課程思政教學評價指標體系可供參考與使用。本文通過前期基于模糊數學的新能源汽車專業賽教融合評價研究[7]基礎上，結合新能源汽車技術專業課課程性質、內容及蘊含的思政元素，以學生為主體，遵循科學性原則，研究從教學目標、教學內容、教學組織、教學資源、教學考核、教學效果六個維度（一級評價指標）出發構建新能源汽車技術專業課課程思政教學評價指標體系，并將六個一級評價指標細分為27個二級評價指標[8，9]，具體的評價指標體系如圖1所示。

4.2.2 專業課課程思政評價策略

通過分析新能源汽車技術專業課程教學大綱、教學目標、技能競賽標準、行業標準及課程思政教學實施方案，制定與課程思政評價體系相對應的課程思政教學效果評價可制定與評價指標相對應的課程思政教學效果評價方法，主要可從以下三個方面展開。

1）“線上+線下”相結合多方式評價

線上通過問卷形式，調查評價學生對專業課程學習態度、職業素養、團結意識等情感態度價值效果。教師可以通過騰訊問卷、超星學習平臺等設置調研問卷，調研學生對賽教結合教學內容、教學過程的意見建議，對專業理論知識、專業技能能否正確地理解和實踐。線下主要通過訪談在教學過程和課后技能實踐、技能競賽過程中搜集、分析專業課程的課程思政教學現狀，了解學生在新能源汽車維護與檢修過程中獲得成就感和職業素養等方面的學習效果。

2）“教師+學生+家長+企業”多元化評價

專業課教師對職業院校學生的教育貫穿學生整個學習階段。專業課程教師對學生的評價主要是知識技能方面（理論知識、實踐技能操作）、課堂表現方面（小組討論、頭腦風暴、項目任務制定、主題討論等）、情感態度方面（課程活動參與度、實踐操作任務完成度、技能競賽參與度、志愿服務參與度）四個方面。學生評價充分體現教學過程中以學生為中心，師生角色進行互換，提高學生學習課堂互動參與性、專業知識學習的積極性，鍛煉學生歸納總結、邏輯思維和語言表達能力。學生評價主要以學生自評和學生之間互評兩種方式，評價內容主要是學生的行為表現（包括技能操作流程、主題討論等）和情感態度方面（小組活動和實操項目參與度、小組中自身價值體現）。家長作為學生教育中重要參與者，配合教師讓家長參與到學生教學過程中，會有效提升教學效果。家長評價主要內容是學生日常生活習慣、學習習慣、勞動意識和自律意識等。職業院校的學生，最后一年會去企業頂崗實習，在實習期間，學生除了要掌握專業知識和技能，還應該培養學生適應工作環境能力、解決實際遇到問題能力以及職業素養能力，因此讓企業企業評價加入學生教育教學過程中，讓學生更清晰的了解企業的需求，進而修改完善教學內容、教學設計培養高素質專業人才。企業評價可以通過學生實習指導老師、企業領導、企業同事來評價。

3）“過程性考核+結課考核”形成性評價

專業課程課程思政教學評價要考慮整個學習過程的評價和學習成績、競賽成績的結果性考核。過程性考核的評價時間可以從開始學習這門課程到學習結束，甚至可以延長到學生企業實習過程中，對于學生職業道德和職業素養的考核必須要通過企業崗位檢驗，課程思政的評價要貫穿于整個專業課程學習；評價角度全面化，如對學生不同維度的素養進行評，對學生參加技能競賽、創新創業競賽，主要針對其專業知識、技能和創新能力的綜合評價，觀察學生的學習態度，情感價值觀。結果性考核可以從學生技能競賽成果、創新創業成果、期末考試成績、技能考試達標情況來評價學生職業道德和職業素養。

4.2.3 完善評價體系管理機制

職業學校評價體系組織管理機構如學校黨委、教學質量督察處、教務處、學工處、就業處等在專業課課程思政評價體系構建中有著重要的主導作用。各個職能部門之間的相互配合，也是提升學生素質的關鍵，職能部門要根據評價體系建立便于操作的評價機制，以此來推動職業院校學生專業學習和職業素養進步，為企業和社會提供真正德技并修的高素質學生。

5 結論

職業院校不僅要注重學生專業技能的培養，還應該注重學生情感價值觀、綜合素質的培養。對于專業課程課程思政評價，首先要建立專業的、合理的評價體系，改變傳統評價模式，教師可以真正因材，學生可以揚長避短；其次要采用多元化、多方式、全程性的評價方式，讓教師、學生、家長、企業都參與到專業課課程思政的教學評價中，更全面的實現學生職業素養的評價；最后課程思政評價體系要由職能部門相互協作指導完成，只有這樣才能形成對學生職業能力、職業素養的全過程評價，才能培養滿足企業、社會的高素質技能型人才，才能更好的促進教學改革。

課題來源：江蘇省交通運輸職業教育行業指導委員會

課題名稱：基于模糊數學理論的新能源汽車專業塞教融合評價研究

課題類別：重點課題

課題編號：2021-B08。

參考文獻：

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[8]劉明廣，李高揚.基于AHM-FCE的“運籌學”課程思政教學評價研究[J].西部素質教育，2022，8（17）：1-4.

[9]康靜.新能源汽車檢修專業課堂教學評價設計與應用研究[J].職業，2022，（18）：81-83.