發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢 提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

毛妨妨

摘要：單元教學(xué)以提升學(xué)生綜合分析能力為目標(biāo)，重視學(xué)生主體作用的激發(fā)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.教學(xué)中，從教學(xué)實際出發(fā)，合理整合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的探究環(huán)境，充分發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；核心素養(yǎng)

在新課改的浪潮下，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)手段也得到了較大發(fā)展.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為主”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng).因此，在實際教學(xué)中，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，運用有效的教學(xué)活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以此推動高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展勢在必行.單元教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的教學(xué)模式，其在提高學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析能力等方面發(fā)揮著突出的作用，是提升核心素養(yǎng)的重要途徑.本文中筆者淺析了單元教學(xué)的優(yōu)勢及在單元教學(xué)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法，供參考，若有不足，請指正.

1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

眾所周知，人的核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)中逐漸形成的，它涵蓋的范圍比較廣泛，如解決問題的能力，對事物的認(rèn)知程度，學(xué)習(xí)方式方法的選擇，等等.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題，讓學(xué)生多經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的過程，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成.同時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能自由發(fā)展的空間，讓他們獲得成功、愉悅的感受，以此激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象等六大方面.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要將其融于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破，使學(xué)生具備獨立判斷和獨立思考的能力，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)社會的變化與發(fā)展.

2 單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

單元教學(xué)是通過合理整合將單元數(shù)學(xué)知識點分布于具體的問題當(dāng)中，讓學(xué)生通過具體問題的解決而獲得大量的知識與技能，以此提高學(xué)生分析和解決問題的能力.同時，單元教學(xué)可以有效地將零散的、不連貫的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)知識，既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力［1］.

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

單元教學(xué)使數(shù)學(xué)知識更具層次感，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有邏輯性，其在一定程度上擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使自主學(xué)習(xí)變得更加簡潔、便利，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人.

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得一個好成績，而是讓學(xué)生能夠擁有獨立分析和解決問題的能力，能夠用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造更美好的生活.單元教學(xué)法的運用，會促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的總結(jié)和分析，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的鍛煉，加速核心素養(yǎng)的提升.解題能力只是高中階段學(xué)生用數(shù)學(xué)的直接表現(xiàn)形式，只是綜合分析能力的一部分，因此在教學(xué)中切勿“以面蓋全”，應(yīng)充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，將提升學(xué)生的綜合分析能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì).

實施單元教學(xué)法，需要教師認(rèn)真地研究教學(xué)、研究學(xué)生，打破單一知識、單一章節(jié)的束縛，從教學(xué)實際出發(fā)，通過課程資源的整合來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更有層次性和邏輯性，幫助學(xué)生完善知識體系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加清晰、深刻，有效提高綜合應(yīng)用能力.

3 單元教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的方法

3.1 在揭示教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)中提升

設(shè)計單元教學(xué)時，首先要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)活動更具目的性、方向性，更有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，首先認(rèn)真研究教材，然后確定本章內(nèi)容可以分隨機(jī)抽樣、用樣本估計總體、變量間的相關(guān)關(guān)系三部分進(jìn)行規(guī)劃.對于隨機(jī)抽樣，學(xué)生需要理解并掌握系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等簡單的抽樣調(diào)查方法，并能夠靈活運用這些方法解決實際問題.對于用樣本估計總體，學(xué)生需要熟練掌握計算平均數(shù)、方差的方法，了解樣本估算適用的情境，從內(nèi)容的本質(zhì)上理解相關(guān)內(nèi)容及方法，以此提升數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)素養(yǎng).之所以讓學(xué)生理解變量間的相互關(guān)系，是為了讓學(xué)生明白現(xiàn)實世界的許多問題都存在相互關(guān)聯(lián)的各種變量.了解和掌握變量間的相關(guān)性，認(rèn)清問題的本質(zhì)，才能選擇合適的方法靈活地解決問題.

可見，在教學(xué)中，要讓學(xué)生站在更高的角度去審視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠主動地將已有知識納入到原有認(rèn)知體系中去，以此來完善知識體系，提高解決問題的能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.2 在課堂探究活動中提升

高中階段，新授課一般在高二就已經(jīng)結(jié)束，高三主要以復(fù)習(xí)為主.在高三復(fù)習(xí)課上，為了追求“容量和速度”，一些教師還延續(xù)著講授法，將知識點以講授的方式告知學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí).這樣“以講代學(xué)”“以練代學(xué)”的方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升.而探究性的教學(xué)貫徹以生為主的教育理念，重視學(xué)生思維的鍛煉，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”教學(xué)時，有的教師是先給出三角函數(shù)的基本概念，然后給出常用的三角函數(shù)值讓學(xué)生記憶，比如sin 30°=1/2，tan 45°=1等，接下來給出一些相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí).從短期效益來看，學(xué)生能夠通過模仿和記憶解決大多課內(nèi)練習(xí).但從長遠(yuǎn)來看，因為教學(xué)中缺少自主探究的過程，學(xué)生對知識的理解可能是膚淺的、機(jī)械的，難免會對知識產(chǎn)生這樣的疑問：為什么要學(xué)三角函數(shù)？這些公式為什么正好成立呢？為了消除學(xué)生的疑惑，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程，通過自主探究讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)，促進(jìn)對知識的理解與深化.在教學(xué)中，首先讓學(xué)生用三根長度不同的木棒釘成三角形，因為木棍的長度不同，所以學(xué)生得到了各種形狀不同的三角形.接下來讓學(xué)生通過“量一量”得到三角形的角度，根據(jù)三角函數(shù)定義中的對應(yīng)比例關(guān)系進(jìn)行驗證.以此讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、探索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心［2］.另外，通過“動手做”鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性.在單元實際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有探究性的學(xué)習(xí)活動，以此在探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升核心素養(yǎng).

3.3 在課堂教學(xué)提問中提升

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，其在提高學(xué)生注意力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面具有突出的作用.單元教學(xué)設(shè)計關(guān)注于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為此，在提問時可以引導(dǎo)學(xué)生將前后知識串聯(lián)起來，以此促進(jìn)知識體系的建構(gòu)和遷移能力的提升［3］.另外，有效的課堂提問能夠誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中豐富已有知識、經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“直線”時，設(shè)計了這樣一個問題：如果要確定一條直線，至少需要哪些條件呢？根據(jù)預(yù)設(shè)，大多學(xué)生會根據(jù)已有經(jīng)驗給出“確定的兩點”.在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：若只有一個確定的點，再添加一個什么條件就可以確定一條直線呢？由此通過追問，促使學(xué)生積極思考，并明白“若已知直線上的一點及直線的斜率也可以確定一條直線”.這樣，通過對問題的思考和解決，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)了思考能力的提升，提高了教學(xué)的有效性.

值得注意的是，課堂提問應(yīng)該具有一定的針對性和目的性，既要結(jié)合教學(xué)實際精心預(yù)設(shè)，又要合理應(yīng)對課堂生成，通過有效的提問來誘發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，有效提高學(xué)習(xí)品質(zhì).在教學(xué)中，切勿為了“提問”而“提問”，那樣不僅難以突出教學(xué)重難點，而且容易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要打破應(yīng)試教育的束縛，將教學(xué)的關(guān)注點放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上，關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)價值.

參考文獻(xiàn)：

［1］李院德.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2021（6）：24-29.

［2］郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231，233.

［3］羅婕.關(guān)于邏輯推理能力培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2021（10）：42.