走近“學困生” 激發學習興趣

屠曉紅

在當今素質教育的背景下，那些智力正常，成績暫時落后的“學困生”受到了廣泛的關注。由于學生成長環境不同、智力發展的不同步，個人學習習慣、興趣等的不同，導致成績上的差異。為了幫助“學困生”從成績落后的狀況中脫離出來，我認為要在充分了解他們的心理特點、生活環境等主客觀因素后，積極培養他們的學習興趣，因為“興趣就是最好的老師”。那么“學困生”的學習興趣該如何激發？以下是我的幾點思考。

一、尋找原因，形成教師、家庭、學生合力

良好的學習環境是學習力產生的搖籃。班級里出現了幾個成績暫時落后的同學，對學習采取了敬而遠之的態度。我時常想是什么使學生從學習中逃走了？美國心理學家德瑞克斯（Drex）的需求導向理論告訴我們：“學生在學習中有安全感、被接納、被重視、被認為有學習能力的需求。當這些基本的需求都得到滿足后，他們才會以積極樂觀的態度面對學習和生活中的各種問題及困難。”良好的課堂教學環境是促使學習力產生的關鍵場所。班級里的小A同學在課堂中總是搗亂具有破壞性，當老師批評他時，他會反抗會頑固地叛逆，成為大家討厭的學生。同學們甚至會稱其“課堂小丑”。而他的種種表現實則是一種無助，一種渴望被接納、被認可、被尊重、被贊賞的體現。他用消極的方式尋求滿足來獲得心理的平衡。作為教師我們要理解他的心理，從學生外露的行為走進他的內心，了解他才能更好地幫助他，我們的教學環境才能適宜有差異的學生，因材施教的對待每個學生。

每個學生從踏入學校大門的那一刻起，我相信對學習都是有著期望的，他們都是懷著滿腔的熱情投入學習的。“學困生”的產生并非朝夕之功，是日積月累所致。在學校，對于“學困生”教師應給予更多地關心，平時課后可以在教室抑或是操場等場所和他們談心，在輕松的環境下，脫下教師的外衣就以朋友的身份傾聽他們內心深處的想法。只有在平等的角色中我們才能真正體會到他們的困難。明白了他們自身的原因，教師就能制定針對性的措施給予幫助。

家庭的氛圍也非常重要。家庭是學生的另一所學校，家長要努力給他們營造溫馨、幽默和積極向上的家庭環境。學生的積極性是脆弱的，他們最擔心的是成人的拒絕和拋棄，他們可能會因為我們的一個表情一聲呵斥而消退。同樣他們最怕失敗，因為失敗意味著能力不足，學生常常把自我價值和能力等同。當失敗的程度到達他無法承受的強度時，他會開始厭學，用這種自我保護的方式避免遭受失敗的痛苦。失敗并不可怕，可怕的是不敢面對失敗而不敢嘗試，那么離成功才會漸行漸遠。所以家長和老師對學習暫時落后的學生不能一味地批評和指責，我們要學會分析他們的錯誤，利用錯誤，使錯誤具備無限的價值。家長和老師應對學生多一些共情，多一些信任，多一些寬容，多一些期待，學生才能更為大膽地去嘗試，學習力獲得提升。

對于一個學生的成長，除了教師的引導，學生自己的努力之外更離不開家長的配合。當今社會，競爭導致的壓力，很多家長忙于工作疏忽了對孩子的教育，對孩子的關心越來越少。有些家庭可能是離異家庭，給予孩子的愛不完整。還有一種就是對孩子的溺愛，導致了學習沒那么重要的錯誤觀點。這些都可能成為“學困生”產生的原因。對于班里的具體“學困生”，教師可以在取得家長的同意下，去家訪幾次，了解他們的家庭，了解可能導致成績下滑的因素。取得家長的重視和配合，不管是怎樣情況的家庭，學生都是家庭的希望，在教師耐心、愛心、用心之下，家長一定會配合教師做好學生的教育工作的。當“學困生”在教師、家長、自身的合力重視下，再制定一些方法，成績一定可以慢慢趕上來。當學生獲得學習的成功時有了成就感，他對學習的興趣不管是自發的還是引發的一定是濃厚的，興趣的激發，也會成為成績提高的良性循環。

二、回歸課堂，營造適合興趣產生的環境

興趣是最好的老師，學生對學習的興趣是促進學習的動力，學習動力猶如細小的源泉，匯聚成“教學與教育相統一”的河流。怎樣才能打開這些源泉呢？怎樣才能使它們不致淤塞呢？怎樣才能防止學生對學習漠不關心呢？教師在激發學生學習興趣時要圍繞腦力勞動，在教學的內容上設計學生感興趣的游戲導入，或者相應的情境引入，在內容的把握上要貼近他們的生活，學以致用體現實用性，使學生對學習產生需要。

學生的學習大部分的場所就是教室，就是課堂。“學困生”之所以成績跟不上，很大原因就是課堂的不專注，不投入，對教學的不感興趣。為了改變這種狀況，作為主導者的教師，要始終銘記初心——對學生的愛。這個愛包含了讓學生獲得課堂的安全感、課堂的快樂感、課堂的好奇感。一年級的孩子在課堂上幾乎全班學生都愛回答老師的提問，這是他們對學習最初的熱情。而往往高年級的“學困生”你會發現他在課堂上似乎是和“優等生”處于兩個世界，好像教師一切的提問都與他無關，他把自己置身于外，對于教師拋出的問題，有時候就算有了想法也不敢舉手回答，生怕錯了會被嘲笑，往往或多或少的自卑感使他們離優秀越來越遠。而所有學段的學生都是帶著未知來探索學習的，所以我們的課堂不應只是正確的課堂，教師要允許學生犯錯誤，甚至我認為一節成功的課堂應是在不斷地錯誤，不斷地探尋，最后才獲取正確中結束的。知識只有在課堂的參與中才會印象深刻，掌握扎實。所以教師要努力給學生創造機會，讓他們說出來動起來，保護他們的好奇感。課堂上同伴之間正面的影響在學生的學習過程中，同樣至關重要。不同的學生能力不同、優勢不同，有的表達能力強，有的思考能力強。我們可以在課堂上設立學習小組，組內分配不同學習能力的學生，讓學習能力稍強的學生去帶領暫時落后的學生，在交流合作的過程中，“學困生”從模仿到理解，由一開始的茫然到逐步地認知，給予了他們“跳一跳，摘個桃”的可能性，鍛煉其思考力及表達力，制造成功的機會。在小組的分工合作中，不同角色的分配也讓大家有了更多的學習和發展空間。不僅使“學困生”有了更多的思考時間，也擁有了更多的思維空間，或許也會激發出一些思維火花。在接下來的學習中，“學困生”因為有了同伴初次的引領，再加以課堂上教師的引導，讓復雜的知識得以分解，得以回顧而變得簡單清晰，緊緊抓住“學困生”的注意力，使之在課堂中不再游離其外。“學困生”因為有了更多的體驗和表現鍛煉的平臺，學習的興趣也會被激發，學習過程也會相對輕松，在這樣的學習氛圍中“學困生”獲得學習的愿望和學習的樂趣。

學生的思維是發散的，他們遠遠要比我們想象的視野開闊。因此教師要信任他們，面對“學困生”的錯誤，多了解他們的想法，在積極一面給予肯定，在不當的一面給予引導。學生總是渴望教師和同學的贊賞，作為教師我們要努力使每個學生都獲得贊許，獲得學習的快樂感。或許有時“學困生”在學習上跟不上，有困難，那教師還是可以找到夸獎的地方。比如：XXX你今天聽得很認真，老師真為你高興。類似簡短的一句話，在全班面前教師這么一夸獎，高年級的學生依然會很高興，他能夠感受到教師對他的關注和愛，也會成為教師口中那個認真努力的學生。只有課堂專注了，態度改變了，積極投入了，總會有成功的時候。用這樣的方式來增強“學困生”的自信心，獲得課堂的安全感，體會到學習的快樂感，保持學習的好奇感，進而激發學習的興趣。

三、找尋閃光點，引發學習興趣

良好的學習習慣是好的學習能力重要的因素之一。小學階段是培養學習習慣的關鍵期，在課堂上，教師要善于提問，能問的不說，將問題拋給學生，讓他們習慣用規范的語言表達觀點。在這個過程中學生學會了整理條件，學會了表達學會了專注，而這些都在發展他們的智力，培養他們的學習能力。

只有發自內心的學習才是成功的教育。面對退縮的學生，或許我們逼一逼他也能前進幾步，但這是事倍功半，學生會因為嚴厲的批評和催促有所前進，那是他還沒有聚積足夠的能量來反抗，等到有一天他攢夠了能量，最終還是會爆發。激發學生的學習動力首先得讓他們有一個目標、夢想，心中沒有目標的學習是脆弱的，任何原因都可能會成為他退縮的理由。每個學生都有自己熱愛的事情，當他們談及愛好時眼睛是發亮的，精神百倍，你甚至會想這是你平時課上無精打采的那位學生嗎？面對“學困生”，教師不妨不著急給他們講知識補作業，坐下來和他們聊聊夢想，不管他的夢想是什么，哪怕不是你心里認同的夢想，你也一定要支持他們。因為學生很在意教師對自己的評價，然后試著遷移到學科學習中。我們可通過問問題的方式，引導他們思考促進反思。先從他們熱愛的學科開始，問問他們最喜歡的學科是什么，喜歡的原因，和值得她喜歡的理由。繼而聯系到他們的夢想，引導他們思考夢想與學習之間的關系。夢想的終端可能偏離文化知識，但實現夢想的過程一定離不開文化課的學習。教師可借助這一點作為契點，激發畏學孩子的學習熱情。同時也要給他們適當地允諾，只要能高效地完成學科作業就能有更多的時間去做自己感興趣的事情，以此作為激勵。學生通過反思明白學習文化課的重要性，也感受到教師對自己的理解和夢想的支持，同時體會到教師督促自己認真學習文化知識的用心良苦，從而愿意發自內心地去學習。學生的夢想將成為支撐她做所有事的動力，當有了學習的動力她就不會覺得疲憊，不會退縮。

學生都是不同的個體，當教師用心了解之后，總會發現那些“學困生”身上有著你所欽佩、不了解的地方。學生的能量是無限的，只要我們努力去挖掘、發現，他們都是一塊璞玉。就像我們班XX同學語數英成績都相對落后，令我很擔憂。但有一天我發現他很愛體育，不管風吹雨打都擋不住他踢足球的熱情，他在足球場上揮汗如雨、盡情拼搏、勇于挑戰。看到這些，我的內心是涌動的。同樣的學生，不同的情境，表現截然不同。而這些表現、品質是他內心自發的，具有無窮力量的。我想如果面對學科的學習，他也能把這些品質帶進來，他一定不是“學困生”。于是，我把他請來辦公室和他共同制定學習計劃。“我知道你非常熱愛踢足球，而且你也有踢足球的天賦，這是你的優勢。如果你能加入學校足球隊參加比賽，我想你肯定能為學校爭光。”小學高年級的學生，很在意教師和同伴對自己的看法。在和他說這句話的時候，我能清楚地看到他表情的變化，也能感受到他內心的起伏。接著我繼續“攻擊”，“老師可以幫你申請加入足球隊，但前提是你學科的學習課堂要積極投入，作業認真完成。”話音剛落，XX同學已經迫不及待答應了。在接下來的學習生活中，他用踢足球的動力克服學習的困難，一步步在努力，一點點在進步，慢慢地學習興趣濃厚了，成績也相應提高了。所謂“學困生”其實只是在學業成績上暫時落后而已，很多時候他們在其他方面有很多優點，有些是隱藏的，有些是外露的，作為教師，我們應該勤于觀察，善于發現，用他們身上的閃光點，他們擅長的地方，引發他們的學業興趣。

學習興趣是提高成績的最重要的源泉，當作熱愛的事就不會倦怠。學生會感到學習的快樂，他會主動去探索，主動去獲取，真正實現素質教育，真正把課堂、把學習還給學生。在學習的過程中，教師要做好引導，尤其是“學困生”。我們要相信他們有能力也一定會成為我們心中期待的“優等生”。盡管對“學困生”的改造過程可能漫長，但對每一位“學困生”來說，都需要老師采取有針對性的方法，用愛心、恒心、耐心澆灌，激發其內在的學習興趣，喚醒其內心最初的夢想，助其獲得學習的喜悅與成功。