“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)的有效設計與實施策略

林莉

摘 ?要：作業(yè)是初中生物課程中不可或缺的一部分，教師通過有效地設置作業(yè)，可以協(xié)助學生更好地理解基礎知識、提升生物綜合能力。然而，目前初中生物作業(yè)設計尚存在一些問題，因為學生的學習能力和個性特征各不相同，單一的作業(yè)形式很難滿足學生的需求，所以生物作業(yè)經常出現(xiàn)優(yōu)秀學生輕松完成，而學困生卻無法完成的情況。為了應對這個問題，在“雙減”背景下，初中生物教師需要依據(jù)學生的實際情況進行分層作業(yè)設置，以更好地促進全體學生的進步。鑒于此，文章就“雙減”形勢下分層設計初中生物學科作業(yè)進行了探討。

關鍵詞：“雙減”政策；初中生物；分層作業(yè)

如今，教育理念正在經歷巨大的轉變。在“雙減”背景下，教師需要根據(jù)每個學生的特點布置適合他們的作業(yè)，并采取分層的方式協(xié)助學生更好地完成學習任務。這樣做，可以減輕學生的學習壓力，使課程內容更加順暢，繼而落實因材施教的理念，能夠更有效地激發(fā)初中生的學習興趣。

一、“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)有效設計與實施的原則

（一）控制作業(yè)的總量

在以往的初中生物課堂上，教師傾向使用大量的作業(yè)題來協(xié)助學生鞏固所學的基礎課程內容，并提升相應的考試技巧。然而，這種方式并沒有很好地滿足學生的需求，反而增加了學生的學習壓力。由于缺乏學習興趣，許多學生開始對生物學科感到厭惡和恐懼。

2021年，為了應對當前教育領域存在的諸多挑戰(zhàn)，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段的學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），強調學校要科學安排課程，有效減輕學生的作業(yè)壓力，初中階段的學生，作業(yè)完成時間要限制在90分鐘以內。因此在初中生物教育中，教師需要認真思考如何合理安排作業(yè)，保證適當?shù)淖鳂I(yè)量，以達到最佳成效，盡可能地減少學生的負擔。在此背景下，教師可通過分層的方式設置作業(yè)，巧妙控制作業(yè)總量，促使學生從被動寫作業(yè)轉變?yōu)橹鲃訉懽鳂I(yè)，并且可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇適合自己的作業(yè)題目。這可以創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氣氛，協(xié)助初中生更好地完成作業(yè)任務，實現(xiàn)愉快學習。

（二）立足學生的學情

在分層作業(yè)設計中，初中生物教師應當依據(jù)學生的學習情況，采取針對性的措施，將學生劃分為不同的學習層次，以更好地了解學生的學習需求；同時圍繞每一位學生的表現(xiàn)，提出合理的要求，以滿足學生的個性化作業(yè)需要。

在分析學生的學習情況時，教師應注意到，初中生的學習水平并不是一成不變的，而是隨著時間的推移而發(fā)生變化。學習水平一般的學生，可以通過長期的學習與訓練達到較高的學習水平。因此教師在動態(tài)變化的基礎上進行分層作業(yè)設計，能夠更有效地分析學生的學情。分析學生的學情，需要教師建立良好的師生關系，即教師通過有效的溝通與交流，了解學生的學習狀態(tài)，把握學生學習心理，這樣才能夠深入學生群體，了解學生生物學習的實際情況，從而為分層次的作業(yè)設置奠定基礎。

二、“雙減”形勢下初中生物開展分層作業(yè)設置的優(yōu)缺點

在“雙減”形勢下，初中生物教師開展分層作業(yè)設置，既有優(yōu)點又有缺點，對此教師需要發(fā)揚優(yōu)點、規(guī)避缺點。

具體而言，分層作業(yè)設計與實施的優(yōu)點為：一是通過分層作業(yè)，能提升學生的學習熱情，并有助于學生獨立完成教師布置的任務；二是分層作業(yè)能夠確保每位學生都能從課程中獲得想要的知識，同時教師也會密切關注學生的成長和進步；三是分層作業(yè)通過讓學生展開公平、公正的競爭，可以充分發(fā)揮學生的潛能。這是因為分層不是一成不變的，教師會定期根據(jù)學生學習的具體情況進行調整，從而實現(xiàn)班級教學活動的良性競爭。

分層作業(yè)設計與實施的缺點具體體現(xiàn)在三個方面。一是分層教育可能會在無形中給學生貼上標簽，這可能會給學生的心理健康造成負面影響。二是作業(yè)形式雖然是分層的，但作業(yè)的階段性和總結性評價仍然是統(tǒng)一要求。例如，中考對每一個學生而言，都是同一個要求，因此對基礎較差的學生而言，教師對其能力的培育還存在不足。三是教師沒有足夠的時間對各層次的學生進行針對性引領，這減弱了分層作業(yè)的實際效果。

三、“雙減”形勢下初中生物分層作業(yè)有效設計與實施策略

（一）將學生按照學習能力進行分層

初中生物課程包含了各種各樣的知識內容，是一門充滿挑戰(zhàn)的學科。但由于個性特征各不相同，學生對知識的理解程度也會存在較大的差異：學習緩慢的學生，需要花費大量的時間鞏固所學的內容；而學習能力較強的學生，則可以通過積極實踐提升自己的基礎，同時根據(jù)自己的興趣尋找更多的學習機會，最終具備良好的學習能力和探究精神。因此在“雙減”背景下，要想實現(xiàn)初中生物學科作業(yè)的分層，需要教師按照學習能力將學生進行分層，以此為分層作業(yè)的設置做好準備。

例如，初中生物教師可以恰到好處地將學生分成紅、黃、藍三個小組，不要按照“ABC”或者“一二三”進行分組，以避免級別過于明顯而打擊了部分自尊心較強學生的學習能動性。具體而言，紅組是高效型學生，能夠快速、熟練地掌握課堂上教師傳授的生物課程內容，這些學生對探索型和拓展型的問題很感興趣，并有能力進行解決；黃組是培優(yōu)型學生，能夠基本掌握教師傳授的生物課程內容，但他們的學習態(tài)度不如紅組，有一定的間歇性，對生物知識沒有太多的探索欲望；藍組是基礎型學生，他們無法全部消化課上教師傳授的基礎內容，在生物課程的學習中容易遇到障礙，導致其缺乏主動學習的意識。接下來，教師設置分層作業(yè)，紅組學生基礎知識能力水平較高，對這類學生可偏向于布置探索型的作業(yè)；對培優(yōu)型黃組的學生，教師要帶動該組學生對作業(yè)的探索興趣，引領該組學生對課程內容的進一步探索；對藍組的學生，則讓他們通過作業(yè)能夠牢牢地掌握基礎內容即可。

（二）通過教學分層促進作業(yè)分層

在進行課堂教學時，初中生物教師應該注重兩個方面：一是讓每個學生都有機會展示自己的才華；二是要確保不同水平的學生，都能夠深入理解生物課程內容，并提升學習能力。如果教師在教學時不進行分層，而是在布置作業(yè)時進行分層，則可能會使一些學生難以理解教師的教學目的。因此在“雙減”形勢下，初中生物教師應該先進行教學劃分，再進行作業(yè)劃分，這樣才能更好地協(xié)助學生理解分層學習的過程。

例如，在講授“光合作用和呼吸作用”原理的過程中，教師可以首先引領學生理解光合作用和呼吸作用的定義，然后分層提出不同程度的問題。具體而言，教師可以先向藍組學生提出問題，讓學生思考玉米增產的方式；再向黃組學生提出問題，引領其探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的原因；最后讓紅組學生自行探究提升光合作用效率的方式。在課堂上，教師引領不同層次的學生自主探索適合自己層次的問題，同時這些問題本身具有探索性，不同的問題能夠作用于不同層次的學生，這不僅讓更多的學生參與到課堂，提升學習能力，還充分體現(xiàn)了教育的公平性。教師在備課時，要做好充足的準備，對學生在不同環(huán)節(jié)可能會遇到的問題做好預判，同時總結和歸納好答案，這能夠保證每個學生都掌握相應的知識，進一步促進作業(yè)分層的實現(xiàn)。

（三）加強作業(yè)分層的輔導

通過作業(yè)分層輔導，初中生可以更有效地完成作業(yè)任務、更輕松地掌握課程內容。學生采取不同的方式進行學習，從而獲得了最大的成就感和快樂體驗。在作業(yè)分層輔導中，教師讓學生將課程內容進行融會貫通，能夠保證每一層的學生積極參與其中，即讓黃組和藍組的學生鞏固基礎知識，讓紅組的學生在課后練習中持續(xù)提升學習能力。教師在布置分層作業(yè)時，一定要考慮到不同層次學生的實際情況，并精心安排。

例如，在完成了“洋蔥表皮細胞進行質壁分離與復原”的實驗后，教師在輔導學生完成作業(yè)的過程中，對藍組的學生，應要求學生只完成基礎練習即可，讓他們根據(jù)課本內容多次熟悉實驗過程；對黃組的學生，教師需要適當布置一些基礎的探索題型，讓學生復習實驗過程，探究洋蔥表皮細胞液的濃度；對紅組的學生，在他們完成了基礎題型和探索題型后，教師應讓該組學生去探索新的類似題型、提出問題和做出解答，提高學生的生物實驗能力。作為初中生物教師，應根據(jù)每個初中生的實際情況，設置適合學生的分層作業(yè)，并加強作業(yè)的分層指導，以充分發(fā)揮分層優(yōu)勢，使“雙減”政策落到實處。

（四）注重作業(yè)的科學分層

初中生物教師在設置分層作業(yè)時，應考慮多個方面，包括但不限于每個學生的特點、學習能力和學習環(huán)境等，以更好地滿足初中生的需求，協(xié)助學生更好地利用課余時間完成作業(yè)，提升學習成效。

例如，學習“細胞通過分裂產生新細胞”這部分內容時，針對學生學習的不同情況，教師應對學生進行相應的作業(yè)布置，問題的設置應由淺至深、環(huán)環(huán)相扣，注意生物思維的連貫性和深入性。例如，在布置“畫分裂狀態(tài)圖”的作業(yè)時，教師可以讓藍組的學生把細胞分裂的狀態(tài)圖畫出來，這是對課堂內容最基礎的鞏固和檢測；針對黃組的學生，則要增加難度，對此教師要鼓勵學生嘗試總結細胞分裂的時期、特點以及結果，以加深學生對細胞分裂產生新細胞的理解；針對紅組的學生，教師可以讓學生通過畫圖、列表等方式展示本課的重點與難點，在此過程中，教師可以再適當?shù)丶右蕴崾荆詤f(xié)助紅組學生打開思維，從而順利完成作業(yè)。這種分層布置的生物作業(yè)，即便基礎較差的學生也能夠完成，他們能夠得到教師的鼓勵，因此會對生物學科產生更強的學習信心；基礎較好的學生，則對生物有了更多的探索和研究，對生物的學習更加深入，這是落實“雙減”政策的有效手段。

（五）構建分層作業(yè)評價體系

在過去的初中生物作業(yè)中，教師的評價方式單一，只是簡單地用符號標記學生作業(yè)，并且沒有很好地關注學生在完成作業(yè)過程中的變化。為解決這個問題，在初中生物分層作業(yè)設置中，教師應建立完善的分層評價體系，根據(jù)初中生的作業(yè)情況開展個性化的評價，并且重視評價結果。

例如，針對學習水平較高的紅組學生，教師需要布置提升類作業(yè)。在評價環(huán)節(jié)中，教師應當從生物綜合素養(yǎng)入手，給學生提出合理建議，讓學生能夠不斷地優(yōu)化自己的學習方法、提升自己的學習能力；對學習水平一般的黃組學生，教師可以點評學生的能力和思維，并給予學生充分的鼓勵，使這一部分學生能夠通過作業(yè)練習提升到水平較高的層次；對學習水平較差的藍組學生而言，如果這個層次的學生能夠很好地完成作業(yè)，教師則應積極地給予支持和贊揚，讓學生獲得更多的成就感和自信。這樣，教師根據(jù)學生的變化情況及其在做作業(yè)中表現(xiàn)出的短板，提出相應的意見協(xié)助學生持續(xù)改進，并最終通過作業(yè)提升學生的學習水平，達到了“雙減”政策中對初中生物分層作業(yè)的要求。

四、結語

總而言之，在教育過程中，課堂反饋與課后反饋都起著至關重要的作用，前者以問答的方式向學生提供知識信息，而后者則以作業(yè)的形式檢驗了學生的學習情況。課后作業(yè)的質量與準確性是衡量一個學生學習效果的關鍵指標，在學生的教育中具有重要的作用。而傳統(tǒng)的作業(yè)模式，仍然以習題練習為主，這沒有滿足不同層次學生對作業(yè)的需要。因此在“雙減”背景下，教育者應針對不同學生設置分層作業(yè)，并考慮學生的需求，以促進學生的全面進步。

參考文獻：

［1］楊靜. “雙減”背景下初中生物實踐性作業(yè)設計研究［J］. 教學與管理，2023（10）：55-57.

［2］劉川. “雙減”政策下農村初中生物作業(yè)模式的初步探索［J］. 文山學院學報，2022，35（04）：117-120.

［3］施如男. “雙減”背景下初中生物課后作業(yè)設計［J］. 華夏教師，2022（20）：45-47.

（責任編輯：汪旦旦）