減負理念下初中物理校本作業的設計思考

林貴珍

摘 ?要：對初中物理課程而言，教師如果想要搭建高效課堂，進一步促進學生物理素養的形成與提升，就要在適時更新和優化教學模式的基礎上，重視物理校本作業設計工作，這樣才能切實減輕學生的物理學習和作業負擔，為學生物理學習提供一個絕佳環境，促進學生物理素養的形成與提升。因此，初中物理教師應當加大作業設計方面的研究力度，探索高效可行的方法與策略優化物理校本作業設計水平，助推學生物理學習能力的進步。文章以初中物理課程為例，圍繞減負理念下初中物理校本作業設計原則、意義，對初中物理作業校本設計策略展開探討，期望可以為相關工作者提供一些啟發與幫助。

關鍵詞：減負；初中物理；校本作業；作業設計

在初中教育體系中，物理屬于一門不可缺少的學科，保證物理教學的實效性，有利于培養學生的思維能力、科學觀念。對初中物理課程而言，校本作業能夠幫助教師了解學生對物理知識的掌握情況，從而更有針對性地指導學生物理學習，進一步提升學生物理素養。通過綜合分析以往教學經驗可知，在之前的物理課堂上，教師在設計物理校本作業時，往往都會依據課程內容，為學生設計和布置大量的習題任務，通過題海戰術幫助學生學習物理課程知識，這樣的方式增加了學生負擔，久而久之學生的物理學習興致就會下滑，乃至產生厭學情緒，不利于學生物理素養的良好塑造。減負理念下，教師應當優化物理校本作業設計方式，調動學生自主作業興致的同時鞏固學生的物理基礎，促進學生物理素養的形成與提升。

一、減負理念下初中物理校本作業設計原則

（一）層次性原則

對初中物理課程而言，教師在設計物理校本作業時，應當注重學生個體差異，遵循層次性原則。如果教師在為學生設計校本作業時仍舊選用“一刀切”方式，則很難滿足全部學生的物理學習需求，進而難以培育學生的物理素養。因此，在物理校本作業設計中教師務必要遵從層次性原則。

（二）開放性原則

在減負理念引導下，初中物理教學過程由此變得更具靈活性，傳統化校本作業設計形式已經無法滿足當前初中生的物理學習需求。為此，作為初中物理課程教師，在設計校本作業時，需秉承開放性原則合理控制作業難度，依據學生實際狀況設計校本作業，同時還應聯系生活實際，將學生主觀能動性展現出來，這樣才能促使學生自主完成物理校本作業，實現學生物理能力的進步。

（三）趣味性原則

由于初中階段的學生心理方面和身體方面都尚未成熟，所以此時的學生往往不具備自主學習的習慣，大部分學生仍然以自身興趣為主。作為初中階段的物理課程教師，在為學生設計校本作業時，應當秉承趣味性原則，多多為學生設計一些他們較為感興趣的校本作業任務，如此才能強化學生的自主參與興致，引導學生深度思考探究物理知識，在這種情況下便可逐步提升學生的物理素養。

二、減負理念下初中物理校本作業設計意義

物理課程校本作業指的是物理課程教師依據自身學校學生情況和教學目標自行設計的作業任務。通過分析以往教學經驗可知，減負理念下物理校本作業設計的意義和價值有以下兩點：第一，利于考查學生的物理課程學習的情況。物理學科的教學內容多且雜，課堂上教師大都以理論教學為主，教師對學生的學習能力和學習程度了解不夠，因而很難優化教學方案，無法精準把握學生物理學習情況。通過設計物理校本作業，教師便可了解學生對知識的掌握情況，適時調整教學方案，為學生物理學習能力的提升提供有效指導。第二，教師能夠通過設計和布置物理校本作業，總結和分析物理知識點，根據初中物理重點、難點內容，有針對性地指導學生進行物理學習，促使學生能夠體悟到物理學習的意義和價值，對學生深入物理學科的學習和教師教學方案的調整都具有重要意義。

三、減負理念下初中物理校本作業設計策略

（一）設計趣味化物理校本作業

由于初中階段學生學習的物理知識具有一定的抽象性，在減負理念沒有提出之前很多教師都會將精力置于基礎練習方面，以便幫助學生鞏固物理基礎。然而，現代化教育背景下的初中階段的物理課程教師，倘若一直沿用這種作業設計方式，則會致使學生一直處在被動狀態下學習物理知識，久而久之學生的學習興致就會下滑。為適應“雙減”要求，教師應多多設計一些趣味化的物理校本作業，使知識變得有趣。同時，教師也可以通過拓寬學生的思考方式來激發他們的學習興趣，促進他們主動完成物理作業。通過設計有趣的物理作業，不僅可以讓學生在完成任務的過程中獲得滿足感，還能激發他們的創造力和思維能力，從而極大地提升作業的質量和效率。

例如在初中物理課上，帶領學生學習“機械與人”這部分內容以后，教師便可借助滑輪等機械元素，為學生設計具有挑戰性的物理校本作業任務。在此期間，學生可以選擇獨立完成，也可以與同學組隊，共同研究，最終比較誰能使用更少的機械元素，搬運更多的重物。通過設計趣味化物理校本作業，學生不但可以擺脫傳統作業的單調乏味，還能夠把注意力集中在解決實際物理問題上，即使沒有重復的基礎知識訓練，也可以在不斷思考的過程中加深對基礎知識的理解，從而提高學生對相關章節內容的掌握能力，最終達到以較少的作業量有效鞏固課堂知識的目標，如此便可助推學生物理素養的形成與提升。

（二）設計生活化物理校本作業

眾所周知，初中階段學習的物理知識內容與學生平時生活之間存在很大的關聯性，尤其是在新課改視域下，教材內容中融入了很多生活化元素。為此，教師在設計物理校本作業時，應當淘汰傳統的題海戰術，依據課程內容為學生設計一些生活化物理校本作業，這樣才能減輕學生的作業負擔，促進學生物理學習能力的進步。

例如在初中物理課上，帶領學生學習“凸透鏡成像”這部分內容以后，教師在設計校本作業時，可以先向學生介紹凸透鏡成像實驗的步驟以及注意事項，然后讓學生利用自己的課余時間進行反復實驗，記錄相關數據，最后將自己得出的結論與凸透鏡成像規律相對比，這樣一來，不但可以鍛煉學生的動手實踐能力以及觀察能力，而且還能促使學生認識到物理知識在平時生活中的重要作用。通過探索，學生可以加深本章節知識要點的印象，并在完成作業時不斷提升自己的創造力。

（三）設計實踐性物理校本作業

減負理念沒有提出之前，學生一直在被動狀態下完成物理校本作業任務。然而，在減負理念下，要求教師轉變以往教學觀念，努力為學生提供一個輕松愉快的學習環境，減輕學生學習負擔。此外，由于傳統教育教學模式下學生單純跟著教師的思路學習，這種學習方式會鉗制學生的物理思維。為此，教師應當在踐行減負理念的基礎上，依據課程內容多為學生設計一些實踐性物理校本作業，以此促進學生思維鍛煉，讓學生有更多時間完成自主思考，促使其能夠學懂更多的物理知識。

例如在初中物理課上，帶領學生學習“光的折射”這部分內容以后，教師則應引導學生參與實踐性物理校本作業。課程開始前，教師先提前預備好一張白紙板以及一個平面鏡，然后在課堂上通過課前引導的方式讓學生在紙上依據教師的引導畫出中心軸，接下來白色紙板上會有一束光透過，且直接射向鏡面，操作完成，教師讓學生思考反射光線、入射光線以及法線的位置并說出自己的看法。然后教師再改變入射角度，讓學生思考反射角的變化過程，如此便可強化學生動手實踐能力，啟發學生的物理思維，促進學生物理素養的良好塑造。

（四）設計開放性物理校本作業

對初中階段的學生而言，作為物理課程教師倘若想要培育學生的物理素養，就要為學生提供更多的機會自主學習物理知識，進而培育學生的思考能力，無論是在課堂上還是在課后，都要為學生布置豐富多彩的物理作業，促使學生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得最大的收獲。在設計開放性物理校本作業時，教師應該更加注重如何更好地滿足學生的需求，比如合理地安排學習條件，有針對性地提出問題，以及采用多種多樣的解決方案，這樣可以讓學生有機會去探究、思考，從而更好地掌握物理知識，為將來的學習打下堅實的基礎。為了讓學生在學習中獲得更多的樂趣，教師則應依據實際情況，借助物理校本作業，提供多種形式的作業方案，促使學生能夠從多個角度去探索物理現象，擴展學生的學習范圍，強化學生的獨立思考和分析能力，幫助學生建立起完善的物理知識學習網絡。

例如在初中物理課上，帶領學生學習“合理利用機械能”這部分內容后，教師則可在為學生設計物理校本作業時，利用各種能量的轉換特征，比如動能、勢能、機械能和內能，幫助學生更好地掌握它們的運用。此外，教師還可以結合日常生活進行教學，比如發電廠的電能，將水流產生的勢能轉換成機械能，再將其轉換為電能，或者將木炭燃燒的熱能轉換成機械能，再將其轉換為電能，從而更好地幫助學生掌握它們的運用。通過采取這種方法，可以大幅度提高學生的思考能力和解決問題的靈活性，有助于提高整個物理課程授課質量。

（五）設計分層化物理校本作業

減負理念下，作為初中物理課程教師，應為學生設計分層化物理校本作業。由于學生間存在個體差異，在做好學生分層的前提下，依據不同層次的學生設計針對性較強的學科作業。教師在設計分層校本作業之前，應該對每一位學生的學科學習情況進行全面摸底。不但要關注學生的學科成績變化情況，同時還要與學生進行交談，明確學生在學科學習和完成學科作業過程中的真實感受。同時，教師應該深刻理解學生的分層需求，并定期評估每個學生在學科方面的進步情況。根據掌握到的學生實際狀況，適時調整分層方案，以提高分層作業的效果。

例如在初中物理課上，帶領學生學習“內能與熱機”這部分內容以后，教師則可充分尊重學生的層次差異，合理進行作業分層。針對物理學習較差的學生，校本作業設計為內能與熱機的基礎知識題目，比如比熱容、內燃機原理等，幫助學生鞏固學科知識；針對物理學習能力一般的學生，校本作業則可設計為內燃機的內部結構與工作過程、熱值計算與熱機效率等；針對物理學習能力較好的學生，校本作業可以設計為比熱容的現實應用、設計內燃機等實踐性作業。通過這些分層作業，便可提升物理校本作業設計的針對性，促進學生物理學習能力的進步。

（六）優化校本作業評價機制

在初中物理課堂上，校本作業設計的評價工作也是不可或缺的重要部分，教師需要滿足學生多樣化學習需求的同時，通過教學評價方式和多元化的評價標準，更好地激勵學生，使其以積極的態度與飽滿的熱情投入物理教學活動全過程。為此，在日常課堂教學中，教師應使用得體有效的語言與學生進行溝通，評價學生學習思路、過程、結果，并根據作業類型采用不同的評價方法來激發學生的學習動機。

總體而言，物理課程作為初中教學體系中的重難點，主要體現在初中物理基礎知識的相對枯燥、乏味，而學生對初中物理基礎知識掌握的積極性也不高，為初中物理課程增添了一定的困難。減負理念下，初中物理教師應重視校本課程研究與實施，逐步突破傳統中學物理課程的教學固守思路，為學生創設良性的學習環境，并以培育學生積極性為核心，切實提高學生對初中物理的學習興趣，實現學生物理學習能力的持續提高，進而助推學生物理核心素養的形成與提升。

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（責任編輯：廖 ?藝）