淺析塑造自律班級的有效策略

李月珍

摘 ?要：初中階段是人生發展和道德發展的關鍵階段。培養自律能力，塑造自律班級，對初中生的健康成長和成才具有重要意義。文章針對班級的具體情況，通過不斷的研究和對比，總結出了激發學生自律的兩大抓手，即情感和文化：利用積極情感的因素正面影響學生，傳遞積極信念；利用環境、制度、活動引導學生激發自律意識，培養成長的內驅力，由此提升規劃力，塑造自律班級。

關鍵詞：制度規劃；情感教學；自律培養；班級管理

規劃能力是教師帶班育人中要培養的一項比較重要的綜合能力。對班級的現狀進行詳細分析，提出班級建設的頂層設計，明確培養什么樣的學生、建設什么樣的班級，都需要教師的規劃力。文章通過不斷實踐和探索，總結出了激發學生自律的兩大抓手，即情感和文化。情感手段是利用積極情感的因素正面影響學生，傳遞積極信念；文化手段是利用環境、制度、活動引導學生激發自律意識，培養成長的內驅力。具體的操作有以下幾個方面的規劃：

一、以情感凝聚人心，增強班級凝聚力

情感教育是教育的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。教師應把情感傳遞給學生，將其內化為他們自己的價值觀與信念，產生正確的行為，同時也不斷調動學生的情感投入班級中，使班級的凝聚力更強。

（一）注重培養師生間的情感，給予學生愛心、信心、耐心

教育是愛的事業，教育者應該心中有愛，對待學生要飽含情感。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許多沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！苯處熂毼⒌男袨椤⒁谎砸恍?、一顰一笑，都會影響師生關系的發展。教師用愛去感染學生，從而“親其師，信其道”，班級的管理模式、管理的規章制度才可能得到認可和貫徹，從而內化為學生的行為，增強學生自律的能力。面對學生時，教師常常要告誡自己必須尊重、相信學生，以正面激勵為主關愛學生，不只是專注成績的升降，更要有一雙“慧眼”善于發現學生的閃光點，使他們能正確地評價自己。教師平時應和學生一起勞動、一起談心聊天；重要的節日可以制造一些驚喜，如元宵節和冬至，給學生煮愛心湯圓，元旦節贈送小禮物等。當學生在生活和學習上取得一些成功或收獲時，教師可分享他們的喜悅；當學生遇到挫折、失敗，教師可以分擔他們的痛苦，及時給予援助之手。每學期期中考試后，教師可以讓學生寫“給教師的一封信”，從而了解學生心中教師的形象，進而更好地調整班級管理模式。教師對學生付出真摯的情感，學生也會產生情感共鳴，增強對教師的認同感。

（二）培養學生對集體的情感，引導班級要有團隊意識、榮譽感

教師應加強學生對集體情感的投入，使實現目標的過程成為教育的過程。教師應善于利用學校開展的各種活動競賽，作為提高班集體凝聚力的舉措，如校運會、紅五月、科技節、廣播體操比賽等，積極組織學生認真準備和比賽。通過比賽，學生不僅感受到了集體的力量，找到了歸屬感，還明白了每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，讓學生主動分享集體的歡樂和幸福，真正體驗到“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感，從而形成集體的榮譽感和責任感，這樣無形中促進了學生自主管理班級。

（三）培養學生間的情感，構建和諧氛圍

初中學生較為有個性，性格迥異，加上絕大部分的孩子都是獨生子女，集寵愛于一身，造成了習慣以自我為中心，在和同學的交往過程中難免出現矛盾。同學之間處理不好關系，難免會影響班級的團結以及和諧氛圍的構建，因此教師要注意營造良好班風。良好班風產生的巨大教育力量，對班級每個成員都有約束、熏陶、激勵的作用。教師平時應仔細觀察學生的日常行為，尋找學生中普遍存在的問題，圍繞這些問題確定主題，組織召開主題班會，對學生多角度、多方面加強教育，如進行思想、品德、心理教育，從正面引導學生。

樹立榜樣的力量，引導學生進行自我約束。教師可在班上評選“班級之星”“崗位之星”“服務之星”等，這些是優秀的學生代表，具有榜樣的力量。教師還可以利用班會課，講授一些溝通、人際交往技巧，給予學生一些理論的指導，使學生有能力化解分歧和沖突。

二、以文化積聚力量，提升學生管理力

（一）環境規劃，營造氛圍

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，是教育過程中一個微妙的領域。”班級文化就是這樣一個微妙的領域。班級是學生每天活動時間最長的地方，建設良好的班級文化，有助于培養學生的綜合素養。

教師要善于利用教室的墻壁，它是一種無言的教育資源。教師可以引導學生參與班級墻壁布置，例如，制作班訓、班規、標語、班徽、班旗等，并精心設計在墻面上，還可以設計榮譽欄和表彰欄，主要張貼班級、學生的各類獲獎和評比出的“班級之星”、優秀小組和榜樣等；設立“學習園地”，將學生收集的各學科的重要學習資料和學習方法、每周的熱門時事新聞、時評張貼于此，拓寬學生的知識面，增強學生的視野；指導班級學生將個人的讀書小報、激勵自己的文章張貼展示，或將其打造成“心愿墻”，讓墻壁成為一個相互交流的渠道和平臺；教師還可以張貼經典傳誦和國學大師介紹等資料，引導學生思考人生的意義。

通過文化墻的布置，不僅可以營造良好的班級文化氛圍、學習氛圍，在布置的過程中，還能讓學生充分發揮自主能動性，培養學生主人翁的意識。

（二）制度規劃，規范行為

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！绷己冒嗉w的形成，離不開規范的制約，班級公約在班集體的建設中起到了舉足輕重的作用，能促進學生進行自我管理。但用制度規范學生的行為，是一個復雜艱難的過程，是一個讓學生從不自覺到自覺的認識過程。

1. 科學制訂班級制度

結合“中學生守則”“中學生日常行為規范”等各項規章制度，根據學校的工作安排和班級實際情況，制訂班規作為班集體的奮斗目標。在制訂過程中讓每位學生參與，放手把主動權交給學生，經過民主協商，征求學生的意見，從班規到班級圖書角的借閱制度、值日生工作細則都讓學生共同參與制訂，并且張貼在布告欄上。學生親自參與班級規章制度的制訂可以使他們獲得心理認同，從而促進學生根據班規的要求規范自己的言行，自覺地知道哪些該做、哪些不該做，使學生從服從者變為管理者，即從“老師要管我”轉變為“我要管我”的狀態。同時通過學生自主參與制訂的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生有了自己制訂的班規就會自覺去遵守，慢慢地班級同學違反校規校紀的現象變少了，教師也由“消防員”變成了“引領人”。

2. 發揮班委會的核心力量

培養班級學生學會自主管理，需要一支得力的班干部隊伍，教師要重視班干部的選拔和培養。首先要進行公平、公正、公開的選任。教師可貼出“招賢榜”，先由學生個人申請，組織競選演講、民主選舉，再公示擬任班委名單，試用期為1個月。其次，在試用考察期間，通過“四法”嚴選才：“望”，看學生檔案，觀察其舉止和才能；聞，聽學生對班干部候選人評價；問，主動與班干部候選人交流、詢問其想法；切，通過以上四個行為，教師再對班干部候選人評價，判斷其是否適合當班干部。

按要求選出班干部后，教師幫助班干部明確自身職責、合理分工配合，定期召開班干部會議，通過對班干部的管理，力爭班級制度落到實處，不讓制度成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，就是充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。教師主要當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓班干部去管理，改變既當“保姆”，又當“警察”的舊做法。在班級活動過程中，教師也可以大膽放手，盡可能讓班干部來負責活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

例如，在具體活動的實施過程中，教師可借助學校的活動平臺，組織參與大型集體活動。為更好地提升學生能力，可讓班干部負責活動的組織，每次活動開展前，教師召開班干部會議，明確各位班干部的活動分工安排，在開展過程中對遇到的困難予以方向指導，引導學生找到解決辦法，激勵學生發揮主觀能動性，在活動完成后進行相關總結，逐漸鍛煉學生的能力。

3. 完善小組建設制度

創新小組模式，讓學生結成小組，互相幫助，以集體的榮辱進行自我管理、自我教育，激發學生的成長自信與主動發展。教師可以引導學習小組制訂評價制度，如小組整體評價、個人評價，讓小組間在良性競爭中實現不斷進步的目標。每個小組除了進行自我管理之外，還要參與班級管理，用“值周班長”“值日班長”等形式，以小組內座位編號為序，輪流管理本班日常事務。日常學習生活中，教師也可開展“讀書活動”“班級辯論賽”“每周分享”等活動，讓不同的學習小組來負責，在組織活動的過程中鍛煉學生的各項能力，同時也讓全班學生在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

（三）活動規劃，引領價值

營造一個具有高尚價值觀念的團體氛圍，能讓個體受到感染而自覺產生認同。對教育學生而言，一味地說教起到的作用是非常有限，學生從幼小階段開始便不斷聽家長、教師講道理，難免產生厭惡情緒，而活動體驗能寓教于樂，啟迪學生的智慧，讓學生認識自我、發揮自我價值，培養學生自尊自信，并能一定程度上自我處理成長問題，利于學生自律性的塑造。例如，教師可以通過規劃體驗式的班會、班級特色活動等，引領學生的成長。體驗式主題班會是在學校教育教學環境下，根據一定的教育目的，由教師、學生共同設計活動，學生在活動中參與體驗，交流分享提升感悟。體驗式主題班會少了傳統主題班會的僵化模式，少了教師的枯燥說教和一言堂，少了表演色彩，更看重即時的感受，通過分享個人體驗和感悟，提升對問題的認識，從而激發學生自我感悟，自我教育。體驗式主題班會可設計4個環節，即活動導入—小品深化—故事共情—討論明理。以活動為導引，安排與班會主題相關的游戲、小活動，讓學生在游戲與活動中悟學，深入品析活動中的內涵所在，并從經歷中總結歸納。隨后以小品演繹熟悉的情節、聆聽同學或是家長的故事，最后進行討論、交流，達到明理是非的目的。

班級特色集體活動能為學生提供交流、互動和信任的平臺，教師可根據班級學生的特點，或班級現階段涌現出來的問題，有針對性地進行設計，如設計溫馨友愛系列、團隊協作系列、人格完善系列、學習能力系列等活動，讓學生融入班集體生活，提高班級的凝聚力。

三、結語

綜上所述，教師傳統的“包辦代替”“堵”“控”“壓”等方式管理班級，管理效果不佳，容易引起學生的反感，在立德樹人大背景下，班主任可從情感和文化入手，培養好師生之間，學生與集體之間、學生與學生之間的情感聯系，營造好班級文化，制訂良好的班級管理制度，以適合班級的特色活動等提升學生的內驅力，提升班級發展的規劃力和凝聚力，實現自律班級的塑造。

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（責任編輯：張涵淋）