英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐探究

摘 要：隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，掌握一定的英語應用能力成了社會對人才提出的基本要求。小學生年紀尚幼，思維尚處于初步發展階段，這對小學英語教學提出了一定的要求。在新課程改革的要求下，小學英語教師要從學生的現實情況出發，組織豐富多彩的教學活動，提高他們的學習積極性。英語繪本圖文并茂，大多以故事的方式呈現，能夠豐富教學內容，吸引學生注意力。文章探討如何運用英語繪本改進小學英語閱讀教學。

關鍵詞：新課程改革；小學英語教學；英語繪本閱讀；教學策略

作者簡介：周琛丹（1987—），女，江蘇省揚州市育才小學東區校。

一、前言

新課程改革（以下簡稱“新課改”）指出，小學英語教學要培養學生的英語核心素養，使學生能夠運用英語進行跨文化交際，并鍛煉他們的英語思維品質，形成自主、合作、探究的學習能力。在新課改的要求下，小學英語教師要從學生的現實情況出發，靈活組織英語教學活動，激發學生學習英語的興趣，使學生感受到學習英語的樂趣。但受到一些因素的影響，小學英語教學依舊存在一些不容忽視的問題。英語繪本圖文并茂，具有一定的故事性，可以使學生感受到英語學習的趣味性。本文結合筆者的心得體會，先分析小學英語教學存在的問題，再提出幾點新課改背景下開展小學英語繪本閱讀教學的具體做法，以供同行教師參考。

二、小學英語教學現狀

（一）教學中出現過多的知識問答

一些英語課堂教學比較枯燥，教學中出現過多的知識問答，部分教師比較注重詞匯和語法教學，導致教學內容比較單一，無法調動學生學習英語的興趣。部分教師掌控整個課堂的始終，對閱讀材料進行逐字逐句的講解，還一直向學生提出關于基礎知識的問題，而這些知識學生只要翻一翻教材就可以知道。如果很少對教學內容進行延伸，就容易造成學生的認識誤區，讓他們認為只要掌握了教材中的知識就算掌握了英語這門語言。而且部分教師仍在使用傳統的教學方法，要求學生背單詞、背句子、背文章，這種死記硬背的教學方法難以調動學生學習的積極性，大大降低了學生的學習效率。

（二）教學中缺乏有效的組織協調

新課改指出，教師要在課堂教學中培養學生自主、合作、探究的能力。很多教師為了響應新課改的要求，開始在課堂教學中使用多元化的教學形式，包括引入小組合作學習模式，這種初衷是值得肯定的。但是部分教師在使用這種教學形式時缺乏有效的組織協調，影響了教學效果。筆者在調查中發現，在進行小組合作學習時，小組組建有時比較隨意。教師對學生的興趣愛好、學習能力、性格特點等沒有全面把握，只是在原有的座位格局上讓學生圍坐在一起，通常將前后左右四名學生組建為一個小組，忽視了學生之間的個體差異性。還有部分教師只是根據學生的學習成績來分組，將成績較好的學生分為一個小組，成績較差的學生分為一個小組。而部分成績較差的學生具有一定的自卑心理，即使是與其他成績較差的學生在同一個小組中進行合作學習，往往也難以取得明顯的學習效果，導致小組合作學習流于形式。小組與小組之間存在明顯的實力差異也會影響合作學習效果，例如，在討論的時候，成績較好的小組討論得比較積極，而成績較差的小組則十分被動，這顯然不利于學生參與小組合作學習，也會嚴重打擊他們的積極性。

（三）教學中沒有考慮到學生的個體差異

英語這門語言的學習需要有一定的英語語感，有些學生的英語語感比較強，所以他們在學習英語知識時比較容易；而有些學生的英語語感比較弱，所以他們需要花費更多的時間來學習英語知識。如果教師在教學過程中只是運用一樣的方法來評價學生的英語學習情況，會讓一些英語學習暫時落后的學生感受到挫敗感，認為自己沒有得到教師的關注。多元智能理論認為，每個學生的發展情況各不相同，但每個學生都有自己的優勢。在英語課堂中，有些學生善于英語口語表達，有些學生善于記憶英語單詞，所以教師更應有針對性地對學生進行教學。然而，筆者在觀察中發現部分教師忽視了這一點，他們運用一樣的標準對學生進行教學，無法獲得良好的課堂教學效果。

另外，對于學生能否在英語閱讀學習過程中保持對英語學習的興趣，從而積極參與英語學習，部分教師的關注度不高，他們更關心學生能否在每一階段的考核中取得高分。受到應試教育的影響，部分教師在評價方式上更注重結果性評價，忽視了過程性評價。而過程性評價和結果性評價相結合的評價機制才能使教師更加全面地了解學生的學習情況，給予學生合適的反饋，調動學生學習的積極性。

三、小學英語教學引入英語繪本的意義

從前文的分析中可以看出，小學英語教學還存在一些不足。而英語繪本閱讀教學的開展，可以為改進小學英語教學提供新的思路。

（一）有助于小學生認知能力的發展

為小學生創設良好的繪本閱讀環境，提供符合他們認知規律和學習心理的英語繪本材料，可以使小學生以更好的方式掌握知識［1］。英語繪本內容往往蘊含著自然知識、社會知識等，具有科學性、文學性和藝術性，可以開闊小學生的視野，讓他們在閱讀中自然而然地習得更多的知識，促進他們對周圍世界的了解。比如麗聲北極星分級繪本My Noisy Schoolbag中介紹了小學生上學時書包里應該裝哪些文具。通過閱讀這樣的繪本，學生可以認識更多的學習用品，如book、crayon等。又如繪本Tiger Is Coming中介紹了關于老虎的一些習性。多閱讀英語繪本，可以使學生掌握更多的知識。

（二）有助于小學生健全人格的形成

素質教育要求學校促進學生的全面發展，使學生具備健全的人格，這樣才能讓學生日后更好地融入社會。英語繪本可以幫助小學生塑造健全的人格，讓他們逐漸從“自然人”轉變為“社會人”，掌握必要的社會技能，比如學會分享、學會合作、樂于助人、敢于冒險等［2］。繪本Snail's Adventure描繪了小蝸牛外出旅行和探險的故事，故事一開頭就提出“小小的蝸牛能否實現旅游愿望”的問題。接下來，故事講述小蝸牛去了France、Britain、America的經歷，看似不可思議，但是小蝸牛確實做到了，它憑借自己的努力實現了旅游的夢想。這告訴學生：不要害怕困難，只要有信心、肯努力，夢想總會實現的。

（三）有助于為學生創設良好的學習情境

英語繪本閱讀滿足美國著名語言教育家Krashen所提出的語言學習三大要素，可以給學生提供可理解的語言輸入、真實自然的情境以及低壓力。相關研究者早就對繪本在學生語言發展過程中所扮演的重要角色給予了肯定。Huck、Helper明確指出繪本閱讀有助于學生的語言發展，那些大量接觸繪本的學生都擁有良好的學習能力［3］。比如繪本Numbers中介紹了各種各樣的英語數詞，如one、two、three等。這些英語知識具有實踐性，等到學生初步掌握了這些英語詞匯，教師再鼓勵他們在現實生活中用英語數數，可以使他們感受到英語知識的實用性。

四、小學英語繪本閱讀教學的具體做法

（一）選繪本

每個小學生都是獨立的個體，都有各自的特點，個體差異性是客觀存在的。因此，教師只有真正了解每個學生的特點以及他們的興趣愛好，才能有的放矢、因材施教，充分滿足學生發展的需求，最終實現學生的健康、全面發展。結合小學生的個體差異性，為小學生尋找科學有效的英語繪本是開展小學英語繪本閱讀教學的基礎。傳統英語教學方法單一，教師通常采用“教師示范、學生模仿”的教學方法，小學生的課堂主體地位沒有得到體現。在這種教學模式下，小學生難以養成主動學習的習慣，創新思維和能力培養受限。鑒于這種情況，教師可以英語繪本為載體來吸引小學生的注意力，讓他們感受到英語學習的趣味性。

小學生年紀尚小，語言理解能力也尚未成熟，如果在繪本中出現大量文字，往往不能激發他們的閱讀興趣，難以收獲應有的閱讀效果。教師應根據小學生的閱讀心理和接受能力，為他們選擇合適的英語繪本［4］。筆者為學生介紹的是麗聲北極星分級繪本系列，這套繪本貼合新課改理念，內容通俗易懂，有著鮮明的形象和豐富的對話，可以激發學生的學習興趣。比如Eek， Spider！（《呀，蜘蛛！》）、Weather（《天氣》）等繪本中涵蓋了小學英語教材中的一些英語詞匯，可以與教材配套使用。又如筆者曾經為學生講解過“Uncle Booky's Story Time”這篇繪本故事，故事中的對話是這樣的：

Baby Bird： Come on. Mommy， Mommy！

Mom： Look， my baby. An eagle. Be careful.

Baby Bird： Mommy，look！

Mom： That is a worm.

Baby Bird： Mommy， Mommy， an eagle.

Mom： This isn't an eagle. It's a sparrow.

Mom： Hello， what's your name？

Sparrow： Hi， I'm Coco.

Boy： Hello， this is for you.

Baby Bird： Thank you！

這篇繪本故事對重點句型“This/That is...”進行了反復強調，并進行了成分替換，還在此基礎上進行了進一步深化，接著又練習了該句型的變體“This isn't...”。這樣反復強調、替換以及在已經學習過的知識的基礎上增加新的語句的方法更容易被學生理解和接受。

（二）讀繪本

小學英語教學要引導小學生感受英語學習的魅力，發展小學生的思維品質，教師應靈活應用指導行為，將語言指導與動作指導有機結合在一起，帶領小學生感受英語學習的趣味性。聽故事是小學生天生喜歡的活動，教師可以借助小學生的這一特點，在教學過程中根據教學內容選擇合適的繪本，然后為小學生呈現繪本中的故事，讓小學生在聽故事的過程中學習英語知識，并學會應用知識。

比如筆者在教學中為學生閱讀了Eek， Spider！這一繪本，故事涉及的話題主要是天氣，涵蓋的英語詞匯包括rainy、wet、cold、outside、windy、warm、sunny等。這些詞匯與我們的日常生活密切相關，筆者一邊讀一邊引導學生思考不同的天氣詞匯，再鼓勵學生大聲說出來。筆者等到學生初步掌握這些詞匯后，對他們進行提問，讓他們大聲地用英語描述天氣。如筆者提問：“What's the weather like today？”學生回答：“It is a rainy day.”這樣的話題結合繪本內容與學生的日常生活，可以提升學生的學習興趣。

（三）演繪本

英語繪本給小學生呈現了一個又一個形象生動的小故事，不少故事還有對話，比較適合表演。因此，小學英語教師可以借助英語繪本中的故事讓小學生進行表演，演繹故事情節，成為故事主角，促使小學生對繪本故事有更深的感受。如果小學生在表演過程中遇到了英語方面的問題，教師應引導他們通過小組討論、交流與合作來解決問題，集思廣益，一起學習英語知識，這種教學方式十分符合小學生的學習心理。比如筆者在教學完“I like”這篇繪本故事之后，鼓勵學生將故事的內容進行拓展，編排成課本劇來進行表演，學生們經過集思廣益、互相交流，編排出以下內容：

Mom： Honey！ Do you like pears？

Sarah： Yes， I do.

Mom： Do you like oranges？

Sarah： No， I don't.

Mom： How about apples？

Sarah： Yes， I like apples.

Mom： OK！ Let's buy some apples and pears.

Sarah： Father likes bananas.

Mom： Good！ Let's buy some bananas.

Sarah： How about you， mum？

Mom： I like grapes.

Sarah： Me， too.

Mom： Let's buy some grapes. OK？

Sarah： Wow！ Great！

學生在表演過程中能夠提高自己的英語表達能力，鍛煉膽量，可謂是一舉多得。

結語

總而言之，在新課改背景下，教師在小學英語教學過程中可以引入合適的英語繪本，豐富和拓展教學內容，提高學生學習英語知識的積極性與主動性。在日后教學過程中，筆者還會繼續探索開展英語繪本閱讀教學的具體做法，激發學生的學習興趣，讓他們在英語繪本閱讀中獲得更多的啟發。

［參考文獻］

［1］胡娟.巧用英語繪本混合式學習 提升小學生英語閱讀素養［J］.福建教育學院學報，2018，19（12）：84-86.

［2］黃曉彬，周險峰.中小學英語繪本教學研究審思［J］.湖南第一師范學院學報，2018，18（5）：54-57，97.

［3］黃曉彬，贠翔悅.小學英語繪本教學研究的歷史、現狀與未來［J］.當代教育理論與實踐，2018，10（4）：16-20.

［4］吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養［J］.教學與管理，2018（18）：88-91.