試析微課在小學數學學科中的融合運用

豆雪雪

【摘要】作為新時代下的一種微型教學形態，微課在小學數學學科中的融合運用既有利于增強小學數學的教學效果，又能夠通過創新教學方式來激發小學生的數學學習興趣.基于此，文章通過分析微課在小學數學學科中的融合運用價值，結合教學實踐給出了具體的運用策略，旨在以此促進小學生數學學科核心素養的有效培育.

【關鍵詞】微課；小學數學；融合運用；策略

引 言

作為一種以教學視頻為載體的網絡化教學形式，微課在小學數學課堂中的應用能夠實現對教師課堂教學內容和知識點的全過程記錄.將小學數學課堂教學與微課進行有機融合，既能實現小學數學課堂教學模式的創新發展，又能進一步增強小學數學課堂的教學效果，是素質教育理念下小學數學課堂高效構建的重要實踐方式.

一、微課在小學數學學科中的融合運用價值分析

（一）有利于激發小學生的數學學習興趣

小學生年齡小，在課堂學習的過程中活潑好動，很難長時間保持專注，因此在小學數學教學工作的開展過程中，在學習一些相對枯燥的數學知識時，很多小學生容易產生注意力不集中以及消極情緒的問題，這樣不僅會影響小學數學的課堂教學效果，而且長此以往會使得小學生對數學學習存在較強的抵觸情緒，無法提升課堂教學質量也無法有效提高小學生的數學學習能力.為了有效集中小學生在數學課堂上的注意力，教師可將微課這一全新的教學方式應用于小學數學課堂教學中，通過觀看視頻的方式來提高小學生對數學教學的專注力，在激發小學生數學學習興趣的同時，加深小學生對數學知識的科學理解.

（二）有利于提升小學數學教學的延續性

傳統的小學數學教學工作僅僅局限于課堂環境中，小學生在放學以后只能夠通過完成課后習題的方式來鞏固數學知識，很難再次獲得教師對于相關數學知識的講解，導致學生無法解決數學作業中的數學問題，這就顯示出了傳統數學課堂教學模式的弊端.這種空間和時間上的限制既無法提高小學生的課后學習效果，又不利于小學生理解數學知識.而教師將微課與小學數學課堂教學進行有機融合，既能夠通過互聯網技術的應用來實現教師與學生之間隨時隨地的溝通和交流，又能夠通過提升小學數學課堂教學的延續性來實現教學效果的增強.例如，教師可以將課堂教學內容和教學活動以微課視頻的方式上傳到網絡學習平臺上，而小學生在課后作業的學習過程中遇到相關的數學問題時，也可以通過反復觀看教學視頻的方式來獲得解答，同時小學生可以在視頻下方向教師提問，教師也可以隨時隨地接收到小學生的提問消息，并及時對小學生的數學問題進行解答.這樣在微課的應用過程中，既能夠激發小學生的數學學習熱情，又能夠有效提升小學生的作業完成質量，是實現小學生數學核心素養培育的有效途徑.

（三）有利于提升小學數學教學整體質量

目前，很多小學已經配備了多媒體設備，但是在開展教學工作的過程中，很多教師僅僅是利用這些多媒體設備來制作PPT課件，無法充分發揮多媒體設備的其他作用.而微課與小學數學教學進行有機融合既能夠通過在多媒體設備上播放微課的形式來提升小學數學課堂教學的直觀性，又能夠結合學生的實際特點來自行制作微課，教師在這一過程中可以在網絡上查找一些優秀教師的備課作品，并將其應用到自己的小學數學課堂教學中，這樣既能夠拉近教師和學生之間的距離，有效增強小學數學課堂的教學效果，教師又能通過觀看其他小學優秀數學教師的微課來獲取良好的教學經驗，對于增強小學數學課堂的效果具有重要的促進價值.與此同時，微課在小學數學教學工作中的應用也能夠將一些抽象的數學知識轉化為直觀生動的數學認知，小學生對數學知識的理解和認識還不全面，在數學學習的過程中容易存在一些抵觸情緒，而微課視頻能夠將數學知識直觀地呈現在小學生面前，既能夠促進小學生對于數學知識的理解，又能夠將這些數學知識進行有效轉化，通過與實際生活的聯系來加深小學生的理解程度，對于培養小學生的數學思維具有重要的促進作用.

（四）有利于開展小學數學前置性學習

前置性學習是素質教育理念下的一個新概念，在小學數學教學工作中已經得到了大多數教師的關注.這種前置性學習與傳統的預習工作有著很多相似之處，都是通過引導小學生在課前進行預習的方式來降低小學生對課堂教學內容的理解難度.在課堂導入的環節中，教師可以通過微課的方式來幫助小學生對前一節課中的數學知識進行有效的回顧，這樣在復習的過程中，既能夠有效地降低小學生對這一課堂知識的理解難度，又能夠幫助小學生進一步鞏固現有的學習成果.微課與小學數學教學的有機結合能夠有效喚醒小學生的學習記憶，讓小學生在前置性學習的過程中，既能夠實現對數學知識的有效鞏固和提升，又能夠通過預習新的數學知識來加深理解，從而為課上的學習工作做好充足的準備，對于提高課堂教學效果具有重要的實踐價值.

二、微課在小學數學學科中的融合運用策略探究

（一）將微課與新課導入相融合，提高學生積極性

在加強微課與小學數學課堂教學有機融合的過程中，教師可以將微課與新課導入有機結合來確保小學生預習工作的效果.在小學數學課堂教學的開展過程中，預習工作是一個重要的組成部分，同時是課堂學習的一個首要環節，既直接影響了小學數學的課堂教學效果，又能夠有效加深小學生對于全新數學知識的理解和認識.在開展新課導入的過程中，教師可以通過制作微課來創設良好的課堂學習情境，讓學生在靈活多樣的情境化教學中對新知識有一個綜合全面的理解，這樣不僅能夠充分地調動小學生的數學學習積極性和主動性，而且能充分發揮信息技術在小學數學教學中的教學輔助優勢，是增強小學數學課堂導入效果的一個重要實踐方式.與此同時，在預習的工作中，教師可以通過微課的方式將上一節課的數學知識進行有效鞏固，并通過與本節課全新數學知識的有效銜接來加深小學生對于預習工作的有效認識和理解，既體現了數學教育學工作的有效性，又能夠幫助小學生構建系統化的數學知識體系.例如，在教學“乘法的初步認識”這一課時，教師可以直切主題讓小學生觀看提前準備好的微課視頻，微課視頻中可以將上節課學習的加法知識與這節課要學習的乘法知識進行有機結合，以生動有趣的微課視頻幫助小學生創設與乘法學習相關的教學情境，這樣枯燥的乘法知識能夠通過有趣的視頻呈現出來，讓小學生對于乘法這一抽象的概念有一個清晰明確的認識，在互動學習的過程中既能激發小學生參與數學課堂的積極性，又能夠通過微課視頻的方式自覺地對所學知識進行探討和學習，對于培養小學生的探究能力和數學思維具有重要的促進作用.

（二）將微課與重難點教學相融合，提高教學效率

在傳統的教學模式下，教師在開展數學教學的過程中往往需要著重對小學數學中的一些重難點進行反復教學，這種反復教學的方式既無法改變小學數學知識的抽象性特征，也無法提升小學生對于重難點知識的理解水平.因此，在開展重難點教學的過程中，教師可以通過將這些數學知識與微課視頻相結合的方式來提高教學的效果.在微課視頻的融合過程中，教師能夠將這些數學學習中的重難點以直觀形象的方式呈現出來，既能夠提高小學生的參與興趣和理解能力，又能夠有效提高課堂教學的效果，從而促進小學生對數學重難點知識的有效理解和認知.同時，微課的應用還能夠幫助小學生進一步增進對這些數學重難點知識的應用和理解.在開展教學工作的過程中，教師可以將這些教學重難點知識在實際生活中的應用以微課視頻的方式展現出來，既提高了小學生數學知識的運用能力，又能夠在微課視頻的學習過程中提高小學生對數學知識的遷移轉化能力，是培養小學生數學核心素養的重要實踐方式.例如，在教學“植樹問題”這一內容時，教師可以通過制作微課視頻的方式來向小學生講解為什么要在兩端種樹，在圖片或者視頻的直觀呈現中小學生便能夠知道間隔的含義是什么，這樣既能夠將植樹內容中較難理解的一些內容變成簡單易懂的圖片或視頻，還能夠讓小學生結合實際生活中的應用來明白生活中的一些常見規律.在這種自主探究和學習的過程中，小學生既能夠積極主動地找到問題的答案，又能夠通過逐步探索的方式，有效地掌握數學課本上的一些重難點數學知識，對于增進小學生數學思維的有效培育具有重要的促進作用.

（三）將微課與課后復習相融合，鞏固學習效果

將微課與小學數學課后復習工作進行有機融合能夠提高小學生的數學學習能力，在小學數學教學環節中，課后復習是鞏固課堂所學知識的一個重要環節，教師在課余時間可以指導小學生觀看一些微課視頻，通過有效鞏固數學知識點來培養小學生的數學理解能力.同時在家庭環境中，教師可以與家長聯動，讓小學生在課后作業的完成過程中，及時觀看微課視頻，這樣不僅能夠提高小學生的學習效率，而且能夠提升小學生的課后學習質量.小學數學知識相對復雜，課后復習工作是鞏固小學生數學學習能力以及培養小學生數學思維的重要一環，教師和家長的聯動能夠促進小學生數學邏輯思維體系的有效構建，從而實現核心素養的全面培育.例如，在教學“圓柱的體積”這一課時，為了有效調動小學生的數學學習積極性，教師可以在課堂教學環節讓小學生結合自己已經掌握的一些立體幾何知識來分析圓柱體積的相關概念，這樣小學生在開展學習的過程中便能夠結合自身現有的立體幾何相關知識，解答教師的問題.在課后復習環節中為了有效鍛煉小學生的空間想象能力，教師可以借助微課來向小學生展示一些圓柱實物，這樣既能夠幫助小學生直觀理解抽象的數學知識，又能夠引導小學生在復習的過程中不斷地提高幾何理解能力，對于培養小學生的數學思維認知具有重要的促進作用.

（四）將微課與知識拓展相融合，培養數學思維

將微課與小學數學知識拓展這一環節進行有機融合既符合素質教育理念下豐富和發展課堂教學資源的基礎要求，又能夠有效地貫徹新課改的教學理念，不斷地培養小學生的數學思維能力.在小學數學課程的開展過程中，數學思維能力的培養能夠引導小學生進行自主學習，在小學課程體系中，數學課堂的教學時間相對有限，教師在這一過程中也只能向小學生滲透一些基礎的數學知識，無法讓小學生對數學知識有一個整體全面地了解，而在這一過程中將微課與小學數學教學進行有機融合，并能夠在課下的時間中讓小學生及時觀看微課來拓展新知，小學生在微課參與的過程中，既能夠有效地發揮自我能動性，積極主動地對數學問題進行有效探究和拓展，還能夠通過小組合作和探究的方式實現數學知識的進一步認識和理解.從這一層面來看，微課與小學數學的有機融合能夠幫助小學生在現有認知的基礎上，不斷地實現數學資源的有效豐富和數學知識的科學拓展，對于培養小學生的數學思維能力，構建小學生的數學思維體系具有重要的促進作用.與此同時，在小學數學課程的開展過程中，小學生核心素養的培育還包括對數學情懷的培養和塑造，這是新時代下小學數學教學中必須體現和深化的一個重要素養，小學生由于數學認知意識還不夠健全，對于數學內涵的認識和理解不夠深刻，而將數學教學內容與微課進行有機融合，能夠通過加強對一些人本型數學資源的挖掘來豐富小學生的數學認知，例如教師可以將一些數學故事、鄉土文化和數學歷史有機地融合在課堂教學中，讓小學生通過微課的拓展學習來提升對數學文化的有效認知，這樣不僅能夠增強數學情懷的強大感染力，而且能夠增強小學數學教學的效果.

（五）將微課與學科復習相結合，構建知識體系

微課在小學數學中的應用能夠幫助小學生隨時隨地對課堂教學內容進行復習，同時有利于小學生及時查閱一些數學材料，從而更好地吸收和消化數學學科中的一些重點知識.在進行學科復習的過程中，小學生如果發現自己遺漏了或者是沒有聽懂一些數學的知識點，就可以通過重新播放微課的方式來將教師的講課過程進行重現，這樣既可以通過個性化教學活動的開展來實現查漏補缺，又可以幫助小學生在課堂學習的過程中有效地鞏固數學知識點.微課視頻具有短小精悍的特點，所有的教學內容都是圍繞著一個重難點知識來展開講述的，不僅具有較強的針對性，而且能夠讓學生結合教學重難點進行有效加強和鞏固，既突破了時間和空間的限制，又能夠讓小學生在總復習的過程中結合自身的素質基礎針對性地開展微課學習，這樣學生在遇到不懂的問題時便能夠觀看微課視頻，實現數學知識的有效鞏固和理解，也能夠通過微課視頻來構建體系化的數學思維，對于提升數學教學效果具有重要的促進作用.

結 語

綜上所述，將微課與小學數學教學工作進行有機融合，既符合新課改的發展要求，又是素質教育理念下貫徹小學生數學核心素養的基礎要求，微課不僅為小學數學教師提供了全新的教學思路和教學方法，而且能夠通過在小學數學教學的全過程應用來幫助教師有效地增強課前預習效果以及突破教學重難點，對于引導小學生積極主動地開展數學探究工作具有重要的實踐價值，能夠通過高效深刻的數學教學模式的構建來提升小學生的數學學科核心素養.

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