“雙減”背景下小學數學教學效果提升策略

季雙

【摘要】從深層教學改革角度解讀“雙減”教學政策，其內在要求指向提質、增效和減負.教師需要在落實“雙減”書面要求的同時，客觀看待教學調整的積極意義，進一步優化教學結構，使新教學結構平衡課后作業減量與學生數學能力發展需求之間的矛盾.基于此，文章以優化小學數學教學效果為目標，結合蘇教版小學數學教學案例，從課前、課堂、課后三個教學時段出發，探究“雙減”背景下全面優化小學數學教學設計、提升教學效果的策略，旨在啟發一線教育者.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；教學效果

提升小學數學教學效果是響應“雙減”政策的必要發展階段.“雙減”政策的出臺旨在緩解學生過重的課業負擔和過多課外培訓帶來的壓力.“雙減”政策在直觀調整作業與課后輔導政策時，學生處于短暫的課后“真空狀態”.處于小學學段的學生缺乏自主學習經驗與意識，難以自主安排好課余時間.而數學是基于學生大量練習、鞏固之后方能收獲成果的學科.要平衡“雙減”政策與學生學習練習需求之間的矛盾，教師可以調整學生的整體學習結構，將提升學生課前、課堂、課后學習效果作為教學切入點，以增效促進“雙減”實施，在學科教育“做加法”的同時“做減法”，切實提高“雙減”與學科教育的適配性，提升教學效果.

一、“雙減”背景下小學數學教學改革方向

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中結合“雙減”總目標提出：學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園等教學指導意見.從字面含義來解讀，其教學改革方向指向在校教學、課后服務和作業設計三個層面的優化；從內在含義來解讀，新政策的出臺、新教學結構的應用需要師生在一定時間內相互磨合、相互適應.這要求教師充分激活學生主體學習意識、提高學生課外配合能力，促使學生表現貼合教師預期，能緊跟在校學習節奏，積極參與課后自主學習、自主拓展活動.如此，方能使“雙減”背景下的教學調整卓有成效，在學科教育方面發揮長遠效益.

二、“雙減”背景下提升小學數學教學效果的積極意義

（一）促進師生觀念轉變

“雙減”政策帶來的相關教學變化對于廣大師生來說既是機遇，又是挑戰.在這一過程中，教師能充分發揮主觀引領作用，深度芻探“雙減”政策內涵，全面優化教學設計，按照學情與預期做出大膽教學嘗試，在實踐中轉變教學觀念，收獲教研經驗；學生能在課程結構的悄然變化中捕捉到學習節奏、學科學習態勢的變化契機，意識到“雙減”政策下落后的教學節奏與當前教學階段的不匹配性，進而在學習實踐中轉變學習觀念，摸索出適合自己的新學科學習體系.“雙減”政策的出臺能使師生“教”“學”觀念產生良性轉變.

（二）改善整體教學結構

“雙減”背景下，提升小學數學教學效果有助于優化教學結構.為平衡整體教學計劃，教師應發揮學校主陣地作用，將課后刪減的題目訓練量和培訓活動遷移至在校時間，而在校時間有限，承載更多教育職能的課堂要在教學效率方面多加芻探.如此，學生需要積極配合，發揮主觀能動性，在課前預習環節養成學習習慣，為課堂增效.在“雙減”背景下，數學課前、課堂、課后的教學計劃均發生了改變，呈現出環環相扣的教育態勢.

三、“雙減”背景下提升小學數學教學效果的有效策略

（一）優化課前教學準備，筑品質教學之基

《禮記·中庸》中有云：“凡事預則立，不預則廢.”課前做好充足的教學準備，能使課堂教學產生事半功倍的效果.教學是師生相互配合、共同完成的活動.在“雙減”背景下，教師要充分發揮主觀能動性，在調動學生預習積極性、提升學生預習質量的同時，積極提升教學設計品質.如此，才能切實提升課堂教學質量，提升數學教學效果.

1.提升學生預習質量

學生是課堂學習的主體，學生的學習狀態、對課程內容的了解深度將直觀影響課堂教學效果.因此，教師可以在課前為學生設計預習任務，引領學生做好課前學習準備，為課堂教學品質的提升打下堅實的基礎.影響學生預習效果的因素包括預習任務品質、學生預習積極性、學生預習能力水平等.教師可以從上述方面展開多維思考，分層鋪設預習教學設計，提升學生預習質量.教師可以科學設計數學課程預習任務群，為學生自主預習提供明確的探究方向，以固化任務為導引，牽引學生預習思路，助力學生預習質量提升；教師可以設計競賽式小組預習機制，調動學生預習積極性，促使學生在積極情感的趨勢下自主延展閱讀深度，提升閱讀品質；教師可以向學生滲透多元化數學預習方法，以優質方法搭配實踐練習，提升學生自主預習能力.如此，能進一步提升學生預習質量，為課堂教學打好基礎.

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊“分米和毫米”的教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握分米、毫米兩個長度單位，能正確理解分米、厘米、毫米的數學語言表示方式和換算規則（1dm=10cm=100mm）.在本課教學前期，教師可以為學生布置如下預習任務群：

（1）閱讀教材，自主摘記重點內容，在有疑問的位置標注“？”并嘗試自主解決問題，將結論寫在空白處.

（2）嘗試完成教師布置的預習作業（概念類填空題2道，單位換算題5道）.

（3）觀察生活中的尺子工具（卷尺，軟尺等），結合本課新知說一說你的發現.

此外，教師還可以為學生設計小組競賽活動，將學生預習作業完成質量作為小組排名的評定標準.在學生課前預習過程中，教師可以為學生推送微課程視頻《3個方法讓預習效果翻倍》《什么是有效預習？》供學生探究、思考.學生能從微課中獲得方法啟示，進一步提升預習質量，為教學效果的提升做好前瞻性學習準備.

2.提升教師備課質量

葉圣陶先生曾言：“教學有法，教無定法，貴在得法.”教學設計是教師教學思路的集中體現，是影響最終教學效果的關鍵性因素.因此，教師需充分發揮專業優勢，優化課堂教學設計，豐富教學細節，提升備課質量，以教學計劃的品質帶動課堂教學品質，提升數學教學效果.教師可以立足原有的教學設計發揚“揚棄”精神，取其精華，棄其糟粕，擇優保留教學計劃，活用“拿來主義”，從優質教育資源中借鑒先進教學活動和教學觀念，結合實際學情做出科學調整，構建適用于班級學生發展的高品質教學設計.教師備課質量與課堂教學效果呈正相關.優秀的備課品質能進一步提升數學教學效果.

以蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數除以一位數”一課為例，本課教學重點在于：讓學生掌握兩、三位數除以一位數的運算法則，能自主正確運算并提高準確率，為后續深度運算打好基礎.在本課教學前期，教師可以豐富備課內容，進一步提升備課品質.首先，教師可以結合本課教學目標梳理必要教學活動，設計集教學評一體的課堂教學活動步驟：情境導入—實踐探究—小組談論—成果匯報—小測練習—錯題歸因—總結教學—評價教學.而后，教師可以深入優化每一個教學環節，如：教師可以調取優秀教學資源，選擇高品質、內容適合的微課程視頻《“÷”的新伙伴》融入情境導入環節，提升學生的學習體驗感；教師可以設計小組實踐探究方案并預設課堂可能發生的教學問題，結合問題設計集中應對策略，確保教學過程精準化實施；最后，教師可以立足宏觀角度重審教學計劃，發揚“揚棄精神”，自主修改，自主創新.如此，大幅度提升教師備課品質，為課堂教學效果提供保障.

（二）發揮課堂陣地作用，增指導教學之效

1.增設專題環節，遷移課后任務

“雙減”政策中明確提出：學校是教學的主陣地.課堂教學是學校發揮主陣地作用的主要環節，也是學生在校學習、廣泛吸收新知，高效完成學習任務的主體教學活動.因此，教師要充分發揮指導教學的作用，順應“雙減”教學需求調整課堂教學結構，以課堂教學質量的提升帶動整體教學效果的提升.教師可以從課堂增效的角度出發，將課后作業承擔的部分教學職責遷移至在校時段，在課堂上增設專題訓練環節，以平衡整體教學效率.教師可以由易至難為學生設計分層式新知鞏固練習題，以學生答題情況系統歸納學生課堂學習深度，進而就錯題部分與學生展開思路探究，結合學生課堂表現實施補充性教學.如此，能實現“今日事今日畢”，消除課后記憶弱化帶來的負面影響，提升學科教學效果.

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“混合運算”的教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握加、減、乘、除混合運算的一般方法，了解“先算乘除，后算加減”的一般規則.在課堂上，教師可以為學生設計“小測訓練”環節，請學生在充分了解運算規則后，在10分鐘內完成10道簡算題，具體內容包括“40÷5+12=”“40-7×4=”“68-4×15=”等.在學生計算完畢后，教師請學生在小組內核對答案并組內消化錯題.學生小組討論完畢后，由教師就學生共性問題展開簡單思路點撥，幫助學生分析錯題原因，并為學生酌情補充5～8道鞏固題.學生能在小測訓練環節中學以致用，進一步鞏固新知記憶，內化運算規則.專題環節的融入能提升課堂教學的效果.

2.增設探究環節，突出主體地位

課堂是學生獲取知識的主陣地，也是學生高效獲取新知，解決學習疑惑，收獲學習啟示的主要途徑.在教學過程中，學生的學習積極性、學習情感態度、學習自主意識與課堂教學效果呈正相關.要使數學教學效果得以提升，就需教師靈活設計教學活動，突出學生的課堂主體地位.教師可以為學生增設課堂探究環節，以問題探究為驅動，喚醒學生好奇心和求知欲，促使學生主動參與、主動思考，在高效率思維活動中收獲學習進益，鍛煉學科能力，提升教學效果.教師可以借助認知沖突設疑，促使學生自主關聯新舊知識，探究疑惑點，延伸新知思考；教師可以借助生活現象設疑，導入新知，引領學生進入學習狀態；教師可以結合實際學情提出總結類問題，促使學生立足學習經驗、知識儲備整合學習內容，達成學習共識.豐富的探究內容能調動學生的主觀能動性，促使學生在課堂上占據主體地位，萌生深度思考.

以蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”一課為例，本課教學內容設計實驗活動“怎樣滾得遠”，要求學生分析生活中“斜坡滾木”現象，分析如何設計斜坡和圓柱體的角度才能使物品滾得更遠.在本課教學中，教師可以請學生脫離理論知識的束縛，以實驗的方式合作探究“怎樣滾得遠”這一問題.這一問題借助生活中常見的現象設疑，能有效調動學生的好奇心和求知欲.學生小組合作探究該實驗的步驟和方法，自主尋找生活中的圓柱體和可調整的坡面，設計實驗步驟.學生多次改變坡度后發現：坡度越高，物品滾得越遠，學生因此在探究中獲得學習結論.教師提出進階問題：同樣的坡度，為什么同一個飲料瓶滾動的距離有差距？這一問題利用學生認知沖突設疑，學生經過對比觀察后發現：物體下落前圓柱側面的角度將影響物體滾動的方向，進而影響滾動距離.學生再次實驗，總結出“物體滾動方向與坡面一致，物體滾動得最遠”這一結論.上述探究活動充分利用生活現象和學生認知沖突設置疑問，調動學生好奇心，學生能在合作探究活動中發揮主觀能動性，積極參與探究思考，討論實驗結論，達成共識.趣味性探究活動能有效喚醒學生主體意識，提升課堂教學效果.

（三）搭建課后服務體系，啟補充教學之思

搭建課后作業體系，旨在提高學生課后自主學習的效率，提升教學效果.學生在課后時段的自主學習任務主要包括作業任務和自主芻探任務兩個方面.前者是必做任務，以復習、預習、考核為主要教學目標.學生作業完成質量關乎學生本課教學效果的發展；后者則基于學生興趣愛好，需教師發揮主觀引領作用，以趣味性閱讀材料、生活探究問題、數學益智問題、微課程視頻喚醒學生課堂探究興趣，強化學生自主學習動機，在潛移默化中延展學生的數學學習思路，提升教學效果.教師可以將自主芻探活動以拓展類作業的形式呈現，構建集復習、預習、考核、拓展于一體的課后作業內容，并為學生匹配適合的課后服務機制，以課后服務把控學情，酌情實施補充性教學，進而提升整體教學效果.

以蘇教版小學數學五年級下冊“分數加法和減法”一課為例，本課教學重點在于：讓學生掌握分母、分子加減計算方法和通分過程，能正確運算分數加減法并解決實際問題，提高運算準確率.在本課作業環節，教師可以為學生設計作業任務群如下：

（1）復習作業：完成單元復習題2頁，用時10分鐘.

（2）預習作業：預習下一課“圓”的相關內容并做好教材批注，用時5分鐘.

（4）拓展作業：閱讀拓展材料“分數加減法在實際生活中的用途”，觀看微課程視頻《分數發展史》.

上述作業中，總書面作業時長控制在“雙減”規定的合理范圍內，并能滿足復習、預習、考核、拓展等多個教育功能.教師在學生課后服務時段參與學生作業完成過程，在學生完成后同步批閱，整合班級學生共性問題，了解學生本課學習情況并予以補充性教學和鞏固習題.在課后服務體系的作用下，學生能高效完成數學作業和課后自主芻探任務，提升整體教學效果.

結 語

綜上所述，“雙減”視域下改善小學數學教學效果，教師要立足宏觀教學整體展開優化設計，充分調動可利用的教學資源與空間，實現教學調整全覆蓋、品質全面提升，以此帶動學生學習效果的提升和發展.教師可以運用合理預習和備課增課前教學之效，以增設專題訓練、合作探究、知識拓展環節擴充教師在校教學職能，以便捷的作業學評機制和課后活動為課堂教學收尾.如此，能切實提升小學數學教學效果，建構與“雙減”政策適配的小學數學教學體系.

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