中華體育精神融入高職體育教學途徑研究

莫沉

摘要：立足時代發展對高職體育教學現狀展開分析能夠發現，隨著教育改革的全面性落實，高職院校在開展體育教學時應將強化學生主體體育素養、綜合品質視為主要教學目標之一，而想要實現該目標，教師應對體育精神融合課程教學加以重視，并且要選擇合適且有效的融合方式，以確保體育精神能夠在教育教學中充分發揮引導作用。基于此本文主要對體育精神內涵、德育價值融于高職體育教育的重要意義和具體途徑展開詳細分析。

關鍵詞：中華體育精神；高職教育；體育教學；融合途徑

基金項目：JZY2021YB05《 “體育精神”與高職體育課程“三教改革”融合的創新與實踐研究——以廣西交通職業技術學院為例》。

體育教學作為高職教育的主要構成，該課程具備超強的思政教育價值，并且曾有教育學家表明“體育教學應做到提高學生身體素質，同時也要能夠幫助其強化和健全心理素質”。鑒于此，高職院校實施體育教學是出于對培養學生主體健康體魄高度重視外，也應對其體育精神增強特別關注。尤其是大思政背景下，高職院校更應主動踐行體育精神弘揚與傳承這一重要職責，所以將該民族精神與體育教學深度融合是一項值得教師進行深入研究的重要課題。

1.中華體育精神分析

1.1內涵

人類社會發展中體育是一項極為重要的特色文化形式，而體育精神則是該文化形式發展的關鍵要素之一，其主要是經由體育運動長期積淀而形成，并逐漸成為大眾所認可的一種價值觀念。從某種角度來講，體育精神內涵要遠超于體育運動本身，其更像人類內心的追求和信念，并且在生活、學習和工作中這種精神時刻在約束和規范人類行為，從而使其能夠擁有較強的道德素養和意志品質，同時該精神對其身心健康發展和審美情趣提升也有一定促進作用。不僅如此，中華體育精神屬于體育精神和民族精神的共同結晶；或者也視為民族傳統精神在體育領域的濃縮與展現，更是中國人民在參與體育實踐活動時形成的拼搏自強、愛國奉獻、團結協作、公平競爭和快樂健康思想價值觀念[1]。

1.2德育價值

首先，通過對中華體育精神深度分析可發現，該精神中蘊含了極為深刻的家國情懷，如愛國奉獻思想價值以及“天下興亡、匹夫有責”的這種民族憂患意識。所以高職體育教學中引入體育精神能夠輔助學生群體強化民族信仰和“四個自信”，同時也能將愛國主義情懷厚植其心中，這樣一來可保證學生健康成長，同時對其成長為時代建設新人也有一定促進作用。其次，頑強拼搏、不畏艱辛是體育精神的主要表現，并且通過體育精神也能夠將追求卓越、超越自我和勇于拼搏的精神價值充分彰顯；另外，該項精神一直倡導協作互助和信任寬容的團隊精神，可以說其既看重個體獨有價值，也追求團隊成員間的密切合作與團結互助，所以將其融于體育教學，不僅有助于高職學生明確個人價值，同時對其形成良好合作意識與團隊奉獻品質也有超強促進作用。最后，體育精神中包含公平競爭、開拓進取和求真務實等素質品質，并且由此也能將體育競技運動所追求的公平、公正與公開的競爭環境與規范、平等、自由目標價值充分體現。由此即可看出，在高職體育中引入體育精神對高職學生形成遵紀守法、科學務實和公平競爭作風有較強引導意義。

2.中華體育精神融入高職體育教學的重要意義

2.1有助于教育思想轉變

傳統理念引導下，部分高職院校對學習能力與智商發展更為看重，反而是對學生身心素質健全有所忽視；與此同時，也有少數家長面對子女教育也秉持這種態度。但實際上這種固化的教育理念不僅對課堂教學質量提升有諸多影響，甚至對學生全面發展也有嚴重限制；尤其是新時代發展下，僵化的理念和教育思想已經無法滿足人才教育需求，并且也會影響高職院校推進教育改革工作。但在體育精神引領下，教師能夠重新審視體育教學目標，另外隨著教師對體育精神內涵了解得更為深入，其主觀思維和教育觀念也能有所改變，這樣不僅有利于學生群體更好發展，也能進一步推動高職體育教育改革深化[2]。

2.2有助于學生身體素質提升

通過分析國民體質健康監測數據能夠發現，當前高職學生整體身體素質呈現下滑狀態，其中包括爆發力、耐力、速度和力量等多個方面皆有持續性下滑趨勢，甚至在某些指標上高職學生的表現狀態要遠低于基礎標準。但隨著體育精神與體育教學融合日漸深入，高職學生對于體育活動重要性也能有充足認知，并且通過參與針對性的體育活動與訓練，其也能逐步形成良好運動意識與能力，長期發展下，不僅是其運動素養能夠有明顯強化，綜合運動能力與素質必然也能得到極大改善。

2.3有助于學生人格健康發展

從整體視角分析，高職院校對體育活動開展極為重視，主要是為確保學生主體能夠形成良好體育精神，并使之能由此樹立健全且完善的人生價值觀和人格品質；另外，從其他方面展開分析體育精神也能發現該精神同時兼具健康、進步、全面和發展等諸多正向引導作用，因此將其與體育教育進行有機結合，有利于高職學生盡快形成誠實守信、積極進取和遵守規則的正確人格，不僅如此，其未來發展過程中，也能時刻引導學生主體保持客觀且冷靜的態度分析和看待事物；同時也能幫助其緩解因生活和工作而帶來的精神與心理壓力，促使其能以積極的態度面對生活中所出現的一切苦難[3]。

2.4有助于人才教育模式更新

對強化高職學生體育素養、培養其體育精神加以重視，有助于高職院校優化和創新教育改革模式。現階段，部分高職院校在落實人才培養任務時，常會將相關行業需求以及職業發展需求作為基礎前提，甚至會在教學改革過程中對校企合作作用巧妙利用，其目的是保證學生畢業后能夠盡快適應崗位需求、實現自身價值。從學生角度分析，有部分學生進入學校后會選擇考級考證，其所希望的是能夠利用這種方式強化核心素養。基于以上要求，高職院校應明確時代發展下，任何技術與知識皆會逐漸淘汰，但只要學生本身具備較強綜合素養和學習能力，則能永遠不被拋棄。因此，高職院校在對體育人才教育模式進行創新時，應對體育精神作用發揮特別關注，并且要做到以該精神內涵為前提更新教育模式與方法。也只有這樣具備積極人格的高職學生才能成長為社會所需的發展型人才。

3.中華體育精神融入高職體育教學的具體途徑

3.1利用價值引領，明確教育目標

在體育教學中融合體育精神，需要確保高職學生群體能更為深刻的理解體育戰略思想，為實現該目標，教師應將體育教學重要性彰顯，并引導學生主體立足民族復興這一視角對體育精神的教育意義展開分析，同時也要注意將民族發展與學生個人體育鍛煉相融合，從而確保其能夠通過體育運動形成較強的民族憂患意識和運動素養。鑒于此，高職體育教師應立足體育教育目標以及全新教育要求有針對性的制定體育教學目標，更要讓學生以德育目標、身體素質和知識技能三個不同角度對所學體育內容加以分析，以此有計劃性的調整后續學習內容，促使自身學習質量以及綜合素質能夠持續提升。以“排球運動”教學為例，正式授課前教師可利用問卷調查或是面對面談話等形式進一步了解高職學生思想道德素質以及身體素質和運動能力，并且也要利用該契機向其傳達接下來的授課計劃，使之能夠提前掌握后續學習內容；接下來則是要結合體育精神明確教學目標：首先，知識技能學習目標，要求學生能夠對基礎排球動作以及排球運動規則熟練掌握，要確保其能夠正確參與該項運動；其次，身體素質目標，要讓學生通過排球訓練能夠提高身體協調力、反應速度以及身體靈敏度等多個方面；最后，德育目標，要利用該契機引領學生群體逐漸強化團隊協作、互幫互助和良好競爭意識[4]。

3.2深入探索教材，挖掘德育資源

為確保高職體育授課時能夠將體育精神精準融入，教師應對現有體育教材加以分析，并且要全面性的分析中華體育精神的融合之處，同時也要讓學生通過感受教育和沉浸式體驗糾正自身不良行為習慣以及人生價值觀偏差。例如，想要引領學生主體樹立規則意識、競爭意識以及合作意識，教師可利用教材中已有的排球運動內容，有計劃性的組織課堂教學。首先，課堂上可通過多媒體為學生播放中國女排奪冠的各段精彩視頻，隨后向其提問“整場運動中認為哪名運動員的表現最佳”，對于該問題每名學生都會有不同見解，而教師也可趁此機會延伸問題“一名運動員是否能夠代表整個團隊”，此時學生的回答一定是“不能”，而這時教師可向其傳達一項團隊運動，如果個人利益超高集體利益，將會對團隊發展產生極大影響，并且這種氛圍下也不利于個人健康成長。接下來，則可將班級學生根據男女分為兩個小組；或是采用男女混合的形式進行集體分組，通過組織小組排球競賽的方式讓學生展開實踐訓練，這一過程中高職學生可對不同排球運動的不同位置責任有更清晰認知，并且其也能進一步強化責任感與角色意識。除此之外，競賽體驗本身就屬于較好的體育精神引入途徑，主要是利用運動競賽可將學生主體個人優勢充分發揮，而學生在實際參與過程中既能感受競技體育魅力，同時其學習自信和主觀能動性也能隨之提升。尤其是對失敗的一方來講，體育教師可以緊抓該契機引導學生群體探索失敗原因、總結挫折教育，從而做到突破自我、攻克困難[5]。

3.3調研分析學情，重視因材施教

教育改革下，高職體育教師應對學生主體能力和素質差異性有充分了解，同時也要以此為前提有針對性的設置教學內容和引入體育精神，由此即可看出，想要將體育精神指導作用在體育教學中真正發揮，教師應對學情調研和分析加以重視，并且有合理篩選教學方式，只有這樣才能在保證學生主體接受體育知識的同時，體育素養與綜合能力皆能有大幅提升。鑒于此，體育教學前教師可設置“調查問卷”，該問卷中需包含所擅長的體育項目、運動優勢、身體素質、有無身體疾病等諸多方面；與此同時，教師也應結合學生群體的日常訓練表現和興趣點，更精準的設計體育教學模式與方法，只有教師了解的愈發全面，其才能更好的落實因材施教。例如，通過調查教師可發現有一些女生爆發力、耐力較差，并且身體綜合素質薄弱，但其柔韌度極強，所以針對該類學生群體教師可利用團體健美操項目幫助其改善整體狀態，并且教師也可利用該契機培養其合作意識、勇于突破的體育精神；另外，對于部分男生來講，爆發力和抗壓力較強，并且對于短跑和跳高等田徑類項目有明顯的參與興趣，針對該情況教師則可利用短跑項目引入體育精神，讓其能夠正確看待競技體育，并以此培養其突破自我、敢于拼搏的精神品質。

3.4借助信息技術，創新教育方式

信息時代下教育和科技融合日漸深入，所以面對該發展背景，若教師仍在使用固化且單一的體育教學模式，不僅難以保證授課效果，甚至會直接影響高職學生的體育學習欲望。因此，為改善此問題，體育教師應對現代化教學手段充分利用，以此攻克體育教學重難點，同時也能為體育精神引入提供更多途徑。例如，教師可以班級為單位創設體育學習交流群，學生群體能夠在該平臺主動分享運動經驗；而教師也可在該平臺中面向學生分享各種有價值的學習視頻和與體育運動員成長相關的文章；同時該平臺也可作為師生討論各種體育賽事的主要場所，一段時間后，學生不僅對體育運動能夠有更深認知，并且其也能主動向運動學習，而這對其領悟體育精神和形成良好運動習慣都有重要幫助。除此之外，課堂教學環節也可通過增加師生和生生互動來強化學生情感體驗，并使之逐漸完善主觀人格。例如，要求學生運動結束后將所有器材整理歸納，以此培養其責任意識；或者也可借助幫教的方式改善師生關系和提高學習自信。

3.5關注教育細節，組織多元評價

體育精神融合應貫徹到日常生活中，并且要遵循“大道至簡”原則。例如，體育訓練時常有學生會讓他人先行選擇運動器材，而自己大多會挑選最舊的一個；也有部分學生會在訓練休息時自覺拾起地上的垃圾；更有一些學生會主動幫助運動能力較差的學生進行訓練，以上這些美德皆是體育精神所要傳遞的關鍵所在。因此，生活中教師應注意引領高職學生觀察生活中的“真、善、美”，使之感受到不同的體育精神。除此之外，教師也應明確激勵性評價能夠對學生主體產生積極影響，因此在完成每次訓練任務后，教師都應組織班級學生進行互評和自評，并且也要明確要求學生分別對結果和過程進行評價，這樣能夠促使評價作用充分發揮，同時也助于學生學會自主管理和自我反思。

4.結語

綜上所述，高職體育教學融合體育精神對于學生主體綜合素質以及核心素養強化皆有超強促進作用。為此，教師應通過明確教育目標、深入探索教材、調研分析學情落實因材施教和創新教育方式、關注教育細節，組織多元評價等多種方式為體育精神與課程教學結合提供更多可行性。

參考文獻：

[1]沈浩博.體教融合下高職體育教學改革研究[J].遼寧高職學報，2022，24（07）：36-39.

[2]姚依伯.高職體育教學的方向及改進策略分析[J].當代體育科技，2022，12（20）：44-46.

[3]宋淑艷.高職體育教學改革的創新與實踐探討[J].內江科技，2022，43（06）：128-129.

[4]程斌.中華體育精神融入高職體育教學途徑研究[J].長江叢刊，2020（30）：82-83.

[5]范莉.中華體育精神的德育價值及其融入體育教學的途徑[J].體育師友，2019，42（04）：8-9.