“課程思政”背景下高校師范專業“五位一體”教學策略探索
——以“分子生物學與基因工程”為例

陳金武,齊璐璐,程 誠,王恒生,李 群,吳姍姍*

(1.合肥師范學院 生物與食品工程學院,安徽 合肥 230601;2.中國科學院合肥物質科學研究院 健康與醫學技術研究所,安徽 合肥 230031;3.合肥師范學院 教育與心理科學學院,安徽 合肥 230601)

“課程思政”是一種綜合教育理念,即把思想政治教育元素融入各類課程、貫穿學校教育教學全過程。為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》、《教育部思想政治工作司2023年工作要點》等文件精神,高校教師應將“課程思政”理念充分融入專業課教學,有目的、有意識地培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。面對新時期的要求和挑戰,如何將高等教育中的育人過程、課程思政及國家需求緊密結合,培養出德才兼備的新世紀人才,是高校教學改革和實踐的重要課題[2]。

相較于應用型專業,在師范專業中大力推進“課程思政”建設更為迫切。師范專業培養的人才是未來的人民教師,其素質事關國家未來的教育事業[3]。解決好師范生理想信念教育任務,不僅是時代的要求,更是師范院校的責任使命[4]。對此,基于課程思政背景,以高校生物科學師范專業“分子生物學與基因工程”課程為例,從“課程思政為引,落實立德樹人根本任務”“職業需求為線,強化學科育人專業理念”“能力培養為體,優化綜合育人培養路徑”“專業認證標準為尺,完善持續改進建設機制”“職業發展規劃為力,推動對口就業有效落實”等方面進行多維度改革,建立了“課程思政”背景下高校師范專業“五位一體”教學新策略。經實踐證明,該策略在教學理念和課堂實踐兩方面都具有較強的可持續性和推廣價值,為提升新時代生物科學師范專業教學水平提供了理論和實踐支持。

1 “五位一體”教學策略改革創新

1.1 “分子生物學與基因工程”教學“痛點”剖析

生物科學師范專業旨在培養具備堅定職業信念與良好師德修養,生物學科專業知識與科學實驗技能扎實,教學能力、創新意識和終身學習能力較強,能夠勝任生物學核心素養教育教學任務的中學生物學骨干教師。在其課程體系中,“分子生物學與基因工程”是一門專業核心課,是理論與生產實際密切結合的課程,體現出極強的應用性和前沿性,對培養師范生專業素養、自主學習能力和與國際對接的綜合素質有著至關重要的作用。然而通過多年教學實踐,授課團隊發現該課程傳統的教學模式、內容及手段已無法滿足新時期生物科學師范專業的人才培養目標,存在四個“痛點”。

1.1.1 “課程思政”設置牽強

雖然分子生物學、基因工程等學科蘊含豐富的唯物主義辯證思維,能夠很容易地引入課程思政,但在實際教學中,引入的課程思政案例要么枯燥乏味,要么牽強附會,無法真正實現思想政治教育與專業知識學習的同向而行。因此,只有在學科教育傳遞知識的同時,讓專業知識承載更多的社會責任和價值引領,才能增強生物科學師范生的文化自信,激發創新精神,提升自我成長的內在動力[5]。

1.1.2 課程內容陳舊

該課程內容繁雜,基本概念、基因調控原理、常規技術操作及實驗步驟等知識點較多,學生理解和應用較難。同時,學科發展迅速,書本知識經常與學術熱點和行業前沿脫節,無法滿足社會對人才的需求。

1.1.3 教學方法落后

該課程傳統的教學方法較為單一,授課多采用講授為主、PPT為輔的填鴨模式。該方式雖然能直接傳達大量知識點,但由于PPT播放速度快、教師講解迅速、知識點多且信息量大,導致學生無法及時消化課堂內容,對課程的理解不深刻。同時,單一的教學方法難以調動學生的學習自主性,容易使其產生疲勞感,進一步降低了教學效果。

1.1.4 師范生培養要求日益提高

隨著社會對高素質基礎教育師資人才的需求,生物科學師范專業日益突出高層次生命科學人才培養的目標:從知識、能力、素質三方面來構建學生的知識、能力、素質結構。因此,“分子生物學與基因工程”應融合多種教學方式,因材施教,培養適應社會和行業發展、視野寬廣、有創新能力、專業面較寬的優秀人才。

1.2 “五位一體”教學策略的探索思路

通過多年實踐,筆者所在教學團隊從“五位一體”教學新策略(圖1)出發,探索并推進師范生“分子生物學與基因工程”課程教學改革。

圖1 課程思政背景下師范專業“五位一體”教學策略

1.2.1 課程思政為引,落實立德樹人根本任務

專業課教育應充分挖掘課程思政資源,啟發學生在黨和國家的教育事業中體現自身的價值。圍繞專業培養目標,讓師范生在學習掌握專業知識的同時實現價值引領,從理想信念、立德樹人、教育情懷、職業認同、學科育人等多個層面接受思政教育。

1.2.2 職業需求為線,強化學科育人專業理念

基礎教育行業發展迅速,而生命科學也突飛猛進地進步,如何讓師范教育與基礎教育“同頻共振”值得深思。應以“中學教師專業標準”為基礎,以“卓越教師培養計劃2.0”為標準,以基礎教育行業發展新格局為引領,優化教學目標,修訂教學內容,提升核心修養,踐行“行知精神”,助推基礎教育高質量發展。

1.2.3 能力培養為體,優化綜合育人培養路徑

教師應具備7項關鍵能力:課堂教學能力、整全育人能力、組織管理能力、課程開發能力、公共服務能力、自我發展能力、研究創新能力。因此,應依據中學生物教師資格考試標準,按照中學生物教師能力、知識和素質結構要求重新修訂課程標準,優化課程教學內容,探索實踐教學新案例,最終實現師范生“一踐行三學會”——踐行師德,學會教學、學會育人、學會發展。

1.2.4 專業認證標準為尺,完善持續改進建設機制

師范專業認證是對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程,旨在證明在當前和可預見的一段時間內,專業能否達到既定的人才培養質量標準[6]。通過國家認證,不僅是對師范生培養質量的認可,更能夠強力推動師范專業建設的持續發展。因此,可以國家師范專業認證為契機,對標對點進行課程改革,凝練課程特色,強化教學團隊、課程內容、教學方法、質量管理、實踐教學等,使課程充分支撐專業內涵建設。

1.2.5 職業發展規劃為力,推動對口就業有效落實

按照“以崗位需求為目標、職業需要為核心,以能力培養為主線,以實踐體系為主體、以市場需求為導向”的要求,打造課程教學團隊和實踐教學平臺。其中,教學團隊可引入中小學優秀教師,或培養一批熟悉中學生物教師職業需求、了解基礎教育課程改革發展的授課教師。而實踐教學平臺的搭建涉及課程實驗實踐訓練體系落實、配套實施方案制定、實景訓練場所建設等,可將課堂教學、網絡平臺、不定期講座、座談等形式結合在一起,制訂有針對性的專業發展及職業生涯規劃,加強對師范生職業素養和職業精神的培養,這將更加有助于師范畢業生的穩定就業。

2 課程教學改革實踐

針對 “五位一體”教學策略創新思路,筆者所在教學團隊(下稱團隊)在“分子生物學與基因工程”授課中進行了深入嘗試,持續推進多方位立體化的課程教學改革。

2.1 深挖課程思政元素,注重師范生師德教育

團隊充分挖掘課程思政元素,明確了“挖什么”和“在哪挖”兩個關鍵問題。“挖什么”是確定專業課與課程思政的交匯點,找出兩者融會貫通之處;“在哪挖”指的是具體案例的問題,即選擇具體事例形象化展示出專業課與課程思政的交匯點[7]。目前,團隊已針對“分子生物學與基因工程”梳理出一套課程思政案例,具體安排如表1所示。

2.2 解讀人才培養方案,凝練模塊化教學內容

團隊深刻解讀了生物科學師范專業人才培養方案,搭建了滿足基礎教育生物教師培養及成長規律的知識框架和技能體系。首先,以點帶面,加強該課程與其他課程的聯動性,形成“核心性、延續性、前沿性”的漸進式教學體系。其次,按照中學生物教師能力培養的需要,重構課程模塊、改革教學內容,優化基礎知識和基本理論,重點打造“理論轉化為教學技能”的有關內容,進而滿足崗位基礎能力、核心能力和綜合應用能力的需求。將該課程凝練為“生命法則”“生命的調控”“暢談基因”“基因重組”“改造生命”五個模塊(圖2),涵蓋分子生物學與基因工程兩大領域十二個章節的內容,從基本規律開始講解有關知識點,最終延伸至學科熱點“生命改造”,闡釋分子生物學與基因工程對人類發展的意義。

圖2 “分子生物學與基因工程”模塊化設計

2.3 滿足中學教師崗位需求,促進實踐教學建設

團隊結合師范專業崗位需求,明確課程能力培養目標,細化實踐教學內容,系統設計實踐教學環節,提升學生能力培養。將“課程思政”引入教學實踐,培養具備扎實的生物學科專業知識、自主學習及實踐能力,有較強的教學實踐和研究能力,滿足專業化中學生物教師和管理人員需求的新型師資。同時,提高實驗教學占比,該課程調整后的實踐教學學分占比達37.5%;修訂實驗教學大綱,調整實驗項目,提高了“綜合性、設計性”實驗項目比(占項目總數的46%),有效提高了學生實驗技能(表2)。

表2 “分子生物學與基因工程”實驗課程項目

2.4 注重能力培養全程化,融合多種方式開展教學活動

團隊采用多種方式進行教學活動,提升教學效果。以慕課、翻轉課堂等形式推動教學方法改革,大力推行案例教學、項目教學,突破課堂的時空限制,強調學生的主體性地位。注重學生評判思維養成,凸顯“能力培養”全程化。通過實際問題情境的引入,運用提問、小組討論、項目學習,調動學生所有的感官,引導學生親身經歷結構完整的研究過程,讓學生在完成任務的同時鍛煉解決現實問題的高級思維能力和行動力。期間,通過分組進行課前自測、視頻制作加強學生自學能力,提高翻轉課堂實施效果。同時,定期要求學生親身講授知識點,培養其教育教學技能,并依據任務完成情況,開展生生互評,培養學生科學評判思維。

目前,該課程的線上教學內容已經上線三年,共有357人參與學習。已經形成的教學資源包括107個教學視頻(總長度1310分鐘)、42個文本資料、171個活動、15個題庫、52個互動話題(12034人次參與了討論,回復話題11982個)。同時,團隊也根據學科發展情況,每年對教學資源進行更新,保障課程內容的科學性、前沿性、適切性和生成性。

2.5 對接中學實驗教學,完善課程教學硬件條件

團隊積極推動加大專業實驗室建設投入,推進分子生物學、虛擬仿真、中學生物實驗等課程教學實驗室建設,使師范生教學與中學生物實驗教學充分接軌;重構數字化多媒體探究實驗室,滿足了初高中生物所涉及實驗的開設需求。同時,團隊加大資金投入,購置最新教學資源,包括生物教學研究相關期刊、初高中生物教材教參、生物教學優秀課堂實錄及影像資料等。

2.6 改革考核模式,綜合考查學生學習效果

團隊以專業認證標準為標尺改革考核模式,綜合考查學生學習效果。該課程評價方式主要包括過程考核與課終成績。為了強化師范生素質教育、提高知識掌握水平,將過程性考核比重加大至40%。過程考核主要考核學生的課前預習、課堂練習、章節測驗、課堂討論等方面。考試方式嚴格對應課程目標的指標點,激發學生探究生物學知識的熱情,最大限度地提高學生自主學習、持續學習的積極性。課程分目標達成評價方法如表3所示。

表3 “分子生物學與基因工程”課程目標達成評價方法

3 課程教學改革效果

3.1 課程教學質量提升

“立德樹人”是高校工作的中心環節,特別是師范生的教育,更要明確“課程思政”建設中的主體責任,做好課程的整體規劃。為了應對生物學基礎教育發展趨勢,團隊以生物科學師范專業“分子生物學與基因工程”為例,長期探索教學改革,深入剖析課程思政在生物科學師范專業教學中的現狀、困境,并在此基礎上探索“五位一體”教學新策略。課程完結后,對前期179名生物科學師范專業學生進行了問卷調查,反饋教學情況如圖3所示。經過新版教學內容和教學方法授課后,大部分學生都認為自己在家國情懷、科學精神、專業能力、職業道德等方面得到了提升。總體而言,在“卓越教師培養”2.0背景下,隨著生物科學師范專業課程教學改革、教師隊伍素質不斷提高、高水平產學研合作教育平臺的搭建、學生系列實踐教學的開展,“五位一體”教學新策略帶動了生物科學師范專業教學水平的提升和實驗實踐水平的飛躍,提高了本科生人才培養的質量,取得較好的實踐效果。

圖3 教學改革實踐效果

3.2 教師提升

在進行教學改革的同時,團隊積極重視教學研究,認真申報或參與各級各類教研項目,獲得良好成果。近3年,獲安徽省教學成果獎三等獎以上2項,主持教研項目11項,其中省級及以上項目9項,發表教研論文8篇。同時,還積極申報金課、省級及國家一流課程,目前已有多門課程獲批省級課程思政示范課,進一步提升教學質量,取得良好的教學實踐經驗,擴大了輻射影響面。

3.3 教學推廣

團隊依托“互聯網+”平臺,打造“分子生物學與基因工程”以及相關課程的在線教學資源,并堅持邊建邊用、開放共享,在將生物科學師范專業學生作為用戶主體重點培養的同時兼顧外專業及其他院校師生用戶。目前,筆者所在院校相關師范專業課程,如“遺傳學”“細胞生物學”“微生物學”等,均已著手開展“五位一體”教學改革,組成優勢課程群。同時,該課程的教學改革也為應用型本科院校的師范生培養模式改革提供一定的解決方案,服務了地區乃至安徽省基礎教育事業的發展。

4 結語

為貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應[8]”的講話精神,團隊長期開展關于課程思政背景下高校師范專業課程改革實踐。在“分子生物學與基因工程”授課中,團隊嘗試進行多層面創新改革,不斷更新課程思政案例、優化教學內容、加大智慧型教學比重、推出校本實驗教材。同時,依托“互聯網+”平臺,引入更多優秀教學資源,打造“金課”、一流課程。團隊還定期調查學生的學習情況、考研率、就業滿意度等,并及時調整教學策略。師范生教育是一個長期的系統性工作,團隊將持續付諸實踐,努力提高學校師范專業建設水平和辦學質量,為社會培養更多的生物教育人才。