高職電氣自動化技術專業崗課賽證融通課程體系研究與實踐

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.072

摘? 要? 分析電氣自動化技術專業人才培養現狀，對該專業開展“1+X”證書制度下“崗課賽證”融通模式改革探索與實踐工作，將課程標準與“X”證書知識點及職業技能大賽知識點相融合，優化課程內容，旨在培養具有較強工程實踐能力、創新精神和創新能力的高素質技能人才，并為同類型職業院校提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞? 高職；“1+X”證書；“崗課賽證”融通模式；電氣自動化技術

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0072-03

Research and Practice of “Post， Course， Com-

petition， Certificate” Integrating Curriculum

System for Vocational Electrical Automation Technology Majors//ZHANG Fen

0? 引言

加快推進人才強國戰略，培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時期國家對職業教育的新要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業教育應“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革教學內容”，以切實提高高職教育的質量，培養出適應職業崗位實際需要的專業技能人才。一些地方和職業學校積極探索，不同程度地開展了“崗課賽證”融通培養高技能人才的生動實踐。眾多的研究都圍繞“課證融通”“賽教融合”人才培養模式改革開展，針對電氣自動化技術專業“1+X”證書背景下的專業改革研究較少，對電氣自動化技術專業開展“崗課賽證”融通課程體系研究尚有很大的研究空間。

1? 電氣自動化技術專業人才培養的現狀

電氣自動化技術專業當前的專業課程體系在課程設置、課程與課程之間的銜接布局不夠合理，不能有效互補，形成知識體系，專業課程標準與“1+X” 證書知識側重還有所偏差，企業所需的職業能力、實踐能力與學生在校期間掌握的理論、實踐能力存在一定的偏差，導致該專業畢業生不能很好地適應對口專業對人才的就業需求，不能很好地培養學生的就業能力。“1+X”證書制度是在深化教育教學模式改革的基礎上，突出強調“能力本位”[1]，是促進復合型技術技能人才培養、提高人才培養質量的重要舉措。因此，針對電氣自動化技術專業“1+X”證書制度開展專業教學改革具有重要的研究價值。

2? “崗課賽證”融通模式建設思路

基于“崗課賽證”綜合育人策略，構建電氣自動化技術專業課程體系，改善現有教學與市場需求相脫節、教學體系設計不合理的現狀。將課程標準與“X”證書知識點及職業技能大賽知識點相融合，優化課程內容，完善、修訂、制定專業課程標準，將課程學習、技能競賽、專業考證相融合，全面提升學生的職業綜合素質能力。通過教學授課方式及教學體系評價機制的改革與創新，激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和獨立性。通過項目研究與實踐，旨在提高高職電氣自動化技術專業學生的就業能力，滿足對口專業對人才的就業需求。

3? “崗課賽證”融通模式實施對策

3.1? 基于“崗課賽證”的專業課程體系建設

按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，從本專業職業面向、培養目標、培養規格、畢業要求等方面，對專業人才培養方案進行整體重構[2]，多角度修訂1與X深度融合的電氣自動化技術專業人才培養方案。以崗位能力培養為核心，全面開發電氣自動化技術專業課程體系。通過解讀與電氣自動化技術專業密切相關的“可編程控制器系統應用編程”職業技能等級證書要求，結合電氣自動化技術專業崗位職業能力需求，分析“可編程控制器系統應用編程”職業技能等級標準，重構專業教學內容，優化可編程控制器技術、電氣控制技術等課程，融入職業道德素養、職業技能培訓等內容，構建專業教育與職業培訓相融合的課程體系[3]，使人才培養方案與企業認證體系互嵌共生、互動共長[4]。

3.2? “崗課賽證”融合，改革專業課程內容和標準

剖析“可編程控制器系統應用編程”初級證書、中級證書、高級證書所對應的崗位群、崗位工作任務及不同級別證書對應的知識點，梳理各級證書對學生培養的能力目標，以此為切入點，并結合技能大賽考核要求優化課程標準。將課程標準與取證知識點、技能競賽相融合，按照循序漸進、由易到難的原則，分學年、分學期、分層次開展教學。圍繞人才培養定位目標，大多數學生達到初級證書考核要求，部分學生達到中級考核要求，少數學生達到高級考核要求。課程改革示意圖如圖1所示。

“1+X”證書制度中，每個職業技能等級證書的考核內容，本身就是基于不同的核心崗位的工作內容和工作要求而設計的，與專業課程的模塊化教學的本質要求是一致的[5]。綜合上述分析，對電氣自動化技術專業核心課程可編程控制器技術進行改革，修訂課程標準，改革課程內容。基于碳達峰、碳中和國家戰略大背景，面向陜西省戰略新興支柱產業太陽能光伏重點領域，依據企業崗位能力需求，以光伏發電應用系統設計、現場PLC模塊故障診斷排除等工作任務為中心，組織課程內容，構建了基于行業企業需求的模塊化課程結構，設計4個模塊、14個任務。課程整體教學設計如圖2所示。

3.3? 優化專業實踐教學平臺，開發項目化實踐教學資源，為課證融合搭建平臺

針對“1+X”證書試點所需硬件設備資源欠缺或不足的問題，搭建基于可編程裝置的柔性自動化實驗實訓平臺，融入柔性化設計理念，采用低電壓、開放性、模塊化設計方式，滿足“1+X”證書考核中核心能力培養需求。各個實踐模塊除了能夠完成所設計的實踐項目外，模塊之間還可以相互融合，完成具有創新性的想法和驗證，培養學生探索精神和創造性思維。平臺硬件構成圖如圖3所示。

3.4? 建立多元考核評價機制

結合崗位需求，將課程知識、技能競賽、職業資格證等要素融入整個考核過程，建立“崗課賽證”多元考核評價機制，讓學生通過參加職業技能競賽，達到職業資格標準的要求，取得相對應的職業資格證書，實現賽證融合。建立成績置換機制，通過技能大賽獲獎、“X”證書獲取等方式進行課程成績置換。將學生自評、教師考評、企業綜合評價、畢業生反饋相結合，積極構建第三方評價機制。進一步強化學生的專業知識和技能水平，全面評價學生對知識的理解、認識和應用情況。

4? 結束語

通過研究，在“崗課賽證”四位一體的電氣自動化技術專業課程體系建設實踐過程中，將課程學習、技能競賽、專業考證、崗位實踐相融合，構建體現項目導向和案例教學相結合的特色課程體系，學生的實操能力進一步得到提升，職業技能等級證書的獲取率得到提升。

5? 參考文獻

[1] 劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程

及專業建設中的應用[J].黑龍江科學，2020，11（5）：11-

14.

[2] 包套圖.1+X證書制度背景下書證融通式人才培養研究

[J].船舶職業教育，2021，9（1）：12-14.

[3] 黃一鷗，曾紹瑋.書證融通背景下1+X證書制度的價值

目標與推進路徑[J].教育與職業，2021（5）：12-19.

[4] 曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索

[J].中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

[5] 張寶昌，余亮斌，李曉峰.“1+X”證書制度下的“三教”

改革[J].現代教育科學，2021（1）：16-20.

項目來源：陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高職電氣自動化技術專業‘崗課賽證融通課程體系研究與實

踐”（SGH21Y0563）；2021年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“高職電氣自動化技術專業頂崗實習教學改革與實踐研究”（21GZ028）。

作者簡介：張芬，副教授。