雙高計劃建設背景下高職水利類產業學院建設路徑探索與實踐

廖明菊 余金鳳 漆銳 徐黎明 黃冰

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.082

摘? 要? 當前很多高職院校在產業學院的建設發展過程中面臨著現實困境。探討依托高水平專業（群）和優勢特色專業，促進產業學院的建設發展。以專業群對接產業鏈，構建現代產業學院；共建共治，構建合作共贏長效機制和多元協同的治理體系；服務高水平專業群建設，實施產學合作“五共同”，打造示范性品牌特色產業學院。

關鍵詞? 雙高計劃；高職院校；水利類產業學院；高水平專業群；實訓基地

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0082-04

Exploration and Practice of Construction Path

of Water Conservancy Industry College in Higher

Vocational Colleges Under Background of Double-

High Plan Construction//LIAO Mingju， YU Jin-feng， QI Rui， XU Liming， HUANG Bing

0? 引言

職業教育與經濟社會發展密切。隨著我國經濟的不斷發展，“供給側結構性改革”被提上日程。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》就如何促進人才培養供給側改革，解決人才供需矛盾，提出要“深化產教融合、校企合作”。產業學院作為深化產教融合的載體，是順應國家經濟發展趨勢和解決經濟轉型，解決人力資源側供給問題的主要途徑。

本文以廣西壯族自治區區級示范性產業學院八桂水利產業學院為例，探討在當前“雙高計劃”建設背景下，圍繞區域水利產業轉型升級帶來的人才需求變化，水利產業學院構建的意義，探索水利產業學院的建設路徑，特別是探討高職院校如何依托高水平專業（群），發揮學校和企業“雙主體”的作用共同推進產業學院建設，助力職業院校內涵不斷提升。

1? 新時代產業學院實踐探索中的問題

近年來，在深化產教融合背景下，各高職院校聯合地方政府、行業企業紛紛嘗試以產業學院的模式來辦學，現代產業學院呈現快速發展態勢。但在建設發展過程中也面臨諸多共性現實困境，如產業學院組建頂層設計不足、治理體系滯后、產教融合深度不夠、育人模式僵化、產業學院功能定位不精準等問題，需要進一步在管理水平、師資隊伍、服務能力、資源建設等方面加強產業學院內涵建設，支撐產業學院發展需要；需要進一步在人才培養模式、教學方式方法、全方位育人模式等方面進行改革，提升專業人才培養質量，打造品牌特色產業

學院。

2? 現代水利類產業學院的構建思路：群鏈融

通、依鏈建院

專業鏈與人才鏈、產業鏈的關系本質是人才培養的供給和需求關系，人才鏈和專業鏈必須適配產業鏈的需求和標準[1]。產業學院的建設必須轉變傳統產業學院的建設思路，打破單個專業與企業建設產業學院的做法，緊緊盯住產業鏈條，緊緊盯住企業需求，以專業鏈（群）對接產業鏈，打造人才生態系統，建設具有高階化發展形態的現代產業學院，從而實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

以水利水電建筑工程專業為引領的高水平專業群，緊密對接水利建設產業鏈：生產建設鏈—運維管理鏈（“設計—施工—管理—運行”），依托國家級職業教育集團廣西水利電力職業教育集團，引企入教，與廣西龍頭勘察設計單位、工程施工單位、工程科研咨詢單位和政府事業單位合作共建八桂水利產業學院，聚合“政行企校”優質資源，搭建上下貫通、供需有效對接的服務載體，打造涵蓋水利水電建筑工程專業、給水排水專業、水利工程專業、水利工程智能管理專業的人才培養鏈，以“共建、共享、共管”為原則，將產業學院建成集復合型高素質技術技能型人才培養、技術研究、水文化傳承與創新、社會培訓與技術服務于一體的高端平臺[1]。創建“專業+產業”“教學+科研”“就業+創業”一體化協作共同體，深化“校企共育、 過程共管、互聘共用、多元評價”機制，助力水利產業價值鏈攀升、企業創新實力及品牌形象提升、高職院校辦學活力和社會聲譽提升，有效破解廣西基層水利人才供給側和需求側之間的矛盾，形成“專業鏈—產業鏈—創新鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”。

3? 產業學院建設發展路徑探索與實踐

高職院校建設產業學院的目的在于通過打造示

范性人才培養實體，培養大量德技并修的高素質技

術技能人才，滿足國家人才強國戰略需求。《現代

產業學院建設指南（試行）》指出要充分發揮高校

與地方政府、行業協會、企業機構等雙方或多方辦

學主體作用，推進共同建設、共同管理、共享資源，

探索“校企聯合”等多種合作辦學模式，實現現代

產業學院可持續、內涵式創新發展。產業學院建設

依托高等職業學校高水平專業（群）和優勢特色專

業，以產業需求為導向，推進育人模式改革，探索

產業學院建設管理機制，校企共建高水平專業及專

業群，共同探索人才培養改革創新，共建“雙師型”

教師隊伍，共建高水平產教融合實訓基地，提升

產業學院服務產業發展能力。

3.1? 共建共治，構建合作共贏長效機制和多元協同的治理體系

協同利益相關方，構建現代治理體系是現代產業學院高效運行的關鍵[2]。八桂水利產業學院構建了以章程為根本的，由行業、企業和學校等利益相關方共同參與的產業學院理事會及治理體系。以理事會章程為根本，明確政、行、企、校各育人主體的責、權、利和資源共享原則，制訂有利于共享各方資源、發揮企業實踐教學長處、激發企業育人內在動力、保障教學運行、提高教學質量的相關制度。共建共管，形成育人共同體，構建了“資源共建、責任共擔、成果共享”的校企合作共贏長效機制。同時構建實施了“理事會領導下的院長負責制”運行模式，院長在理事會的領導下全權負責產業學院的教育教學、社會服務和行政管理，對決策管理機構理事會負責[3]。同時，八桂水利產業學院設立教學副院長、學工副院長、科研副院長、產教融合副院長，設立秘書處、教產組與學工組，另外還設立了企業技能大師工作室、學院職教名師工作室，創新創業基地、科研中心等。八桂水利產業學院組織構架如圖1所示。

3.2? 服務高水平專業群建設，實施產學合作“五共同”

群（專業群）鏈（產業鏈）融通的產業學院能更好地服務于專業群的建設。《廣西壯族自治區關于推進高等職業學校產業學院建設的指導意見》提出建設自治區級示范性產業學院，其主要任務之一就是校企共建高水平專業及專業群，即發揮產業學院產、學、研、用一體的教育共同體作用，瞄準產業發展新態勢，精準對接專業（群）人才培養目標，聯合制定專業建設方案和人才培養方案，整合優化校企多方資源，探索人才培養模式改革、教育教學方式改革，加強“雙師型”教師隊伍建設和產教融合實訓基地建設。學校和企業作為人才的供需雙方和利益共同體，可從以下幾方面深化合作推動產業學院建設。

3.2.1? 共同推動專業設置及調整

專業設置，是指專業的設立和調整。當前高職院校人才培養供給側與行業產業需求側在人才的結構和質量等方面存在著不適應性的問題，究其原因在于部分高職院校對區域經濟和產業發展趨勢缺乏系統分析和調研，導致專業設置不能很好地跟上區域產業結構調整的節奏，與區域產業需求不協調。如何立足區域發展設置專業，培養適應新時代要求的高素質技能型人才成為亟待解決的問題。秉承“服務社會設專業，依托行業建專業，校企合作強專業”的專業設置理念，產業學院建立校、政、企、行之間的內在命運聯系，可以有效發揮各方主體的優勢，做好產業發展趨勢和行企業人才需求調研，緊貼社會和產業發展需求，結合學校自身辦學優勢，校企共同明確專業設置和調整，建設特色鮮明的優質專業（群），有效地實現高職院校專業設置與區域經濟發展的良性互動。例如，廣西水利電力職業技術學院發揮企業職業能力評價的作用，經過調研、論證、評估、申請，增設水利水電建筑工程專業（工程檢測技術方向）專業和工程測量（數字測量與遙感方向）。

3.2.2? 共同開展人才培養

依托產業學院，讓企業從自身角度，在人才培養目標、課程體系、課程內容、教學方式、質量評價等方面給予意見和指導，企業可以更好地參與人才培養的全過程。

八桂水利產業學院由學院與廣西9家水利行業龍頭企業組建，各主體共同梳理明晰全產業鏈崗位標準，對接專業與行業、企業、崗位標準，對接教學過程與生產過程，制定和優化專業人才培養方案，同時將立德樹人納入人才培養全過程；開展人才培養模式改革創新，探索了“訂單班”“定向班”等培養模式。與水利施工龍頭企業開辦多屆“海河施工訂單班”，解決企業急需崗位人才。政行企校共同開設基層水利人才“定向班”，采用“定向招生，定向培養，定向就業”的“三定”方式，打破學生身份的障礙，構建在學校一體化教室學習理論知識，在校內生產性實訓基地訓練技能，在水利基層用人單位實習實訓的學生、學徒、準員工“三場三生”工學結合教學組織模式。

聚焦核心崗位能力，對照專業標準、行業標準、課程標準，結合職業技能大賽標準、“1+X”證書標準，校企共建“立德樹人為核心、素質能力+崗位能力”的“崗課賽證”模塊化課程體系；融多主體多方式于評價考核，改革考核方式。將企業項目、競賽成績、證書認證作為融通課程考核結果，改革形成學校—企業—行業—競賽—社會的多元教學評價體系，即學校評價：依據課程標準關注過程性考核；企業評價：協同育人工作室真實企業項目實踐成果對應崗課融通課程成績；競賽評價：技能競賽成績對應課賽融通課程成績；社會評價：職業資格證書對應課證融通課程成績。打破學校單一標準，向綜合化標準轉變，增強評價的多樣性和客觀性，提升人才培養質量。

3.2.3? 共同培養“雙師”隊伍

教師是人才培養的主體。依托國家示范性職業教育集團（聯盟）的廣西水利電力職業教育集團和八桂水利產業學院，整合校政行企院五方資源，構建以教學名師、企業專家、行業工匠引領，老、中、青結合，跨界多專業協作的育人師資團隊；以高水平專業建設和人才培養方案為指引，推進企業人員和學院師資雙向流動、互聘互用，實現人力資源共育共培共享。

一方面建立合作企業推薦技術骨干到高職院校任教的常態機制，聘請企業具有創新實踐經驗的企業家、高技能人才等擔任專業顧問或兼職教師，完善企業人員到產業學院兼職授課的教學管理模式，不斷優化教師隊伍結構。

另一方面，依托產業學院，完善教師定期到企業實踐制度，學院專任教師積極到企業生產性實訓基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力和社會服務能力；同時面向專業崗位群職業能力需求，協同構建以工作過程為導向的共享型模塊化課程體系；引入水利設計、施工和管理等行企業的生產案例，開發共建共享型的活頁式教材及配套的數字化教學資源、專業資源庫和在線開放課程；校企共建智慧課堂，讓企業兼職教師參與課堂教學，共同探索“互聯網+”平臺下的線上線下混合式教學、模塊化教學等新型教學模式，助推課堂教學革命，課堂實現雙元育人，提高人才培養質量。

3.2.4? 共建產學研平臺

共建產學研平臺，提升服務產業發展能力。依托大禹科技園平臺，八桂水利產業學院內成立了涵蓋智慧水利技術應用協同創新中心、行業知名專家主持的“技能大師工作室”、學院知名教授主持的“名師工作室”“協同育人工作室”和雙創科研工作室的產、學、研一體化平臺。主要針對行業需求，以“智慧水利”為立足點，按照“區域急需、行業領先”的要求，通過“項目孵化+技術咨詢+信息服務”等形式，政校行企協同，在水利相關領域共同開展技術攻關、合作研究、技術創新及技術推廣，促進科技成果轉化和產業化，為水利行業提供科技支撐和人才保障，推動行業轉型升級；共同開展基層水利技術人員新技術、新材料、新工藝的技能培訓，促進教學改革和產業發展，提升產業學院服務地方經濟社會發展的能力。

3.2.5? 共建產教融合實訓基地

按照“集約建設、開放共享”理念，充分利用產業學院各方主體的優勢資源，共同投資升級建設生產性實訓基地和校外實訓基地，共建了中國—東盟水利農業培訓基地、“一部一館八平臺”水利工程施工實訓基地、“四級五庫”智能化水工建筑實訓場、“一區一廊一館”智慧節水灌溉實訓基地、水利三全育人基地、航空遙感測繪大數據實訓室、3D水利工程體驗館，形成“源于真實，高于真實”的多功能實踐場景；開發水利工程施工、工程節水灌溉等典型實訓項目，實施開展基本技能、專業技能、拓展技能、綜合技能實踐教學訓練；開展水安全、水生態、智慧水利相關科研項目；開展企業員工崗位培訓和競賽；牽頭全國1+X證書考核、舉辦全國職業院校技能大賽；融合專業學生開展創新創業培訓和實踐，打造成以產教融合為核心的集教學、科研、培訓、服務、競賽、創新創業功能于一體的“五一致”高水平產教融合型實訓基地，即實訓設備與企業設備、實訓環境與生產環境，實訓項目與工作任務、實訓過程與工作過程、實訓教師與企業導師能力一致的“五一致”全景立體化實訓基地，實現教學環境與生產環境互融互通。

4? 結束語

八桂水利產業學院通過前期的育人模式等一系列改革深化了產教融合深度，成為廣西第一批自治區級示范性產業學院。但在產教融合實踐中還存在一些問題，比如，如何進一步健全產業學院校企合作和產學研合作機制、如何進一步完善產業學院組織保障和政策保障、組建的結構化的校企合作教學團隊如何實施對“崗課賽證”融通的課程進行模塊化教學改革等需要在后續研究中不斷探索與實踐。

5? 參考文獻

[1] 孫宏，朱紅，莊三舵，等.產教深度融合的紡織服裝產

業學院構建路徑分析與思考[J].輕工科技，2020，36（12）：

175-177.

[2] 王大帥，耿文燕.中國高鐵產業鏈人才鏈專業鏈的對接

與融合研究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2021，

33（3）：57-59.

[3] 蔣新革.產教融合視域下產業學院治理體系建設研究

[J].職業技術教育，2020，41（24）：30-34.

項目來源：2020年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“雙高建設實施背景下水利類高水平專業（群）產業學院的實踐與研究”（基金編號：GXGZJG2020A027）。

作者簡介：廖明菊，副教授；余金鳳，教授；漆銳，高級工程師；徐黎明、黃冰，講師。