以勞育心：讓學生向陽而生

【摘 要】教育是一場“修心養心”的旅程。在這個過程中，班主任應始終關注學生身心成長的需要、質量和規律。班主任通過多元融通、三位一體、評價賦能的勞動教育形式，潤澤學生的心靈，在勞動中培塑學生品格，增長學生智慧，強健學生身體，提升學生審美，讓學生保持昂揚奮進的精神狀態。

【關鍵詞】以勞育心；建班育人；生命成長

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0036-06

【作者簡介】周莉萍，江蘇省無錫市江陰敔山灣實驗學校（江蘇江陰，214437）教師，一級教師，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎，被授予無錫市五一勞動獎章。

陶行知先生提出，教育者要教兒童“在勞力上勞心”。他認為，“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦”。在班級建設中，我秉持“以勞育心”的理念，多維度挖掘勞動育人的價值，以勞動教育促進學生的健康全面成長。

一、多元融通，構筑育心文化場

1.資源開發，明確勞動教育的意義

環境對個體發展的影響非常大。我利用班級墻面，開辟“最美勞動者”微專欄，征集“最美勞動者”圖片，和學生探討“勞動的意義在哪里”。我班的宣傳欄里有國家勛章獲得者鐘南山忙碌的背影照，有女排奪冠后激動人心的畫面，有北斗導航衛星發射升天的感人場景……學生時常在宣傳欄下留言：“勞動的意義在于分享勞動成果后的喜悅；勞動的意義在于幫助別人獲得進步后的滿足……”

由于勞動環境的熏陶和對勞動意義的正確認識，學生的精神狀態大大提升，每個人都積極主動地投入勞動中。于是，我進一步開發勞動課程資源，引導學生在勞動實踐中具身體驗。我和學生一起在學校的“澤遠菜畦”種植向日葵，鋤地、播種、澆水、施肥。我們共同見證一顆顆種子破土發芽，見證幼苗逐步茁壯成長，見證向日葵向陽綻放。勞動，除了動手還要動腦，我們還開展了一系列手工勞動活動，如讓學生用雞蛋殼或者廢棄瓶蓋等手工制作不倒翁，在這樣的手工勞動中，感悟不倒翁不畏困難的“不倒”精神。

2.制度催化，形成勞動擔當意識

合理的班級勞動管理制度有利于學生的勞動擔當意識的形成。我們班以“組”為單位輪流值日，形成各具特色的勞動團隊。學生們用繪制自畫像的方式自薦，自畫像不僅要體現自己的外在特征，更要能表現自己的特長和相匹配的勞動崗位。學生們根據自畫像組隊，對每日班級勞動任務進行合理分工、統籌安排，責任到人。小組制定相對完整的勞動制度，真正做到“事事有人做，人人有事做”。同時，我在班級組建勞動委員會，制定勞動崗位評價管理表，勞動委員會成員每周對每組勞動表現打分，評選“最佳勞動團隊”，頒發獎章。勞動評價增強了學生的擔當意識，還形成了“比學趕超”的勞動氛圍。

3.課程滲透，錘煉學生的勞動意志

勞動教育不僅要“勞”筋骨，更要“動”心志，這也是新時代勞動教育的新要求。我聯合學科教師，在課程中創設“勞動體驗、勞動實踐、勞動創新”的情境，讓學生在情境中主動生發勞動情感，從而錘煉意志，培養勇敢、堅定、無畏、刻苦等品質。例如，在“行走課堂”中，我和學生徒步兩個小時，雖然經歷了路途中雙腿酸脹和口干舌燥，但是到了蟠龍山公園時，大家席地而坐，沒有一點兒抱怨，互相分享一路的見聞與感受，臉上洋溢著滿足與喜悅。在“食育課堂”中，學生在學校廚房備菜、烹飪，經歷過冷水洗菜、熱油飛濺……紛紛表示當天的午餐格外香。這些課程不僅鍛煉了學生的勞動意志，還讓學生更珍惜勞動成果……在眾多課程中滲透勞動教育，在勞動教育中提升學生“日學而不覺、日用而不察”的感知力，提升學生的勞動技能，錘煉學生不怕苦不怕累的勞動意志。

二、三位一體，注入育心助長劑

蘇霍姆林斯基說過，一定要讓兒童在勞動中感到幸福，但這種幸福不是簡單而淺薄的“有趣”，而是來自每一個兒童個人智慧的尊嚴和創造性的成就感，并展現他獨一無二的個性。因此，我主動聯系家庭和社區，讓學生在真實的勞動實踐中體悟，在“實戰”中得到身體和心理的雙重歷練，進而發展個性、充盈精神。

1.志愿勞動，培養感恩心

我鼓勵學生積極參加志愿服務，利用節假日與父母共同參與勞動。重陽節，我班發起了“人間重晚晴，盡孝莫遲疑”的志愿倡議。有學生和家中老人一起做重陽糕，用圖文并茂的形式記錄過程和感受。他們陪伴家中老人度過了一段快樂的共處時光，體會父母操持家務的辛苦。有學生走進“愛晚亭”敬老院，在給老人送去關愛和問候的同時也懂得“長者先，幼者后”的傳統道德規訓。重陽節志愿服務活動不僅讓學生感受到了“重陽節”背后承載的中華傳統文化，還增強了學生的感恩之心。

2.公益勞動，培育愛心

我充分利用學校“吾文山水，尚善尚美”校園文化藝術節的契機，把勞動教育和校園公益活動相結合，讓學生在活動中感受勞動的價值，培養學生的愛心。如在“愛心義賣”活動中，學生從市場調研、采購商品、擺攤售賣的過程中體會賣家的不易。義賣現場，學生各顯神通：有的學生充分發揮書畫特長，通過現場撰寫書法作品來吸引顧客；有的學生通過烘焙美味的蛋糕來獲得報酬；還有的學生通過套圈等娛樂和買賣結合的方式賺取善款……有的學生在商品滯銷的情況下，采取流動售賣的策略，突破定點售賣的地域局限，通過擴大售賣范圍和售賣群體，制定營銷策略，組織售賣語言，達到獲得更多愛心善款的目的。他們既是賣家也是買家，在各個攤位前精挑細選，用好有限的零錢，貨比三家，既買到了心儀的物品，又為山區學生奉獻了愛心。學生在參與公益勞動的過程中感受到了勞動不只有付出的艱辛，還有歷練自己的成就感，以及用勞動所得幫助他人的獲得感。

3.職業勞動體驗，提高責任心

初中階段是學生認識自我、探索環境的重要階段。職業體驗有助于學生形成正確的職業觀、勞動價值觀，有助于學生了解學業和職業的關系，體會學習的意義和價值，提高學習的主動性，為未來合理地進行職業規劃奠定基礎。例如：我組織開展了“遇見另一個自己”系列主題活動，學生通過沉浸式體驗父母的職業，感受各行各業所需的職業精神；通過小組合作排演小品，展現不同職業所應具備的勞動素養；通過給未來的自己寫信，加深對平凡崗位上每一個勞動者的熱愛和敬畏之心，提升對父母職業的認同感，激發他們對未來職業的美好憧憬。

三、評價賦能，指向學生的內心充盈

積極的勞動評價可以為學生的心靈成長提供養分，使其展現蓬勃的生長姿態。

1.回望，尋找閃光行為

自我覺察，是指個人知道、了解、思考自己的行為，是自我成長的開始。回望能鍛煉學生的自我覺察能力。班級勞動天天有，但要讓勞動的精神和品質沉淀下來，成為自我生長的源泉和動力，就需要教師的智慧評價。通過“暮省手冊”，學生在夕會中總結得失，在改進不足的同時尋找身邊的閃光行為，讓學生在自我表揚中強化積極行為、固化向好行為，讓積極行為變成具有持久力的好習慣，讓好習慣成就美好人生。

每學期，我組織班級的“回望痕跡”活動，總結班級一學期的收獲與遺憾。學生設計“勞動獎章”，推選“勞動之星”，寫“頒獎詞”，組織“頒獎儀式”……無論是對學生個體的回望，還是對班集體的回望，我都努力用放大鏡去尋找值得夸贊的閃光行為。這些閃光的行為，被賦予了一定的價值和意義后，會真正作用于學生之后的學習生活，成為學生追逐、模仿、堅持的行為方式。

2.反饋，搭建多元平臺

為了讓過程評價與成果展示結合，多角度、全過程、全方位地進行評價。多元反饋平臺不僅有利于激發學生的勞動熱情、提升他們的勞動體能，更有利于提升學生的綜合素養。我在微信群中定期反饋學生在校的勞動表現，宣傳勞動教育的重要性，引導家長轉變“重智輕勞”的育人觀念，聯動家庭勞動平臺，融合同伴、教師、家長三方評價，讓學生在多元評價中看到自己的成長，形成有深刻道德意義的自覺勞動意識，養成良好的勞動習慣，獲得優秀的勞動品質。我發現，一些熱愛勞動的學生在學習上變得自信了、一些敏感脆弱的學生變得開朗了……同伴熱烈的掌聲、教師贊許的目光、家長鼓勵的擁抱……每一次正向的反饋，會一點一點在學生心里凝聚成向上的力量。

3.激勵，實施多維評價

檀傳寶教授分析了學校勞動教育的三種“畸變”，即勞動教育“畸變”為技藝學習、勞動教育“畸變”為休閑娛樂、勞動教育“畸變”為懲罰手段。勞動教育是一個系統化、完整化的教育類型，主要包括勞動知識、勞動技能、勞動價值、勞動情感、勞動態度和勞動習慣。因此，在勞動教育中，教師應通過正向激勵進行多維評價，強化學生的勞動行為。如在一周一次的班級大掃除中，并不是所有學生都能較好地完成自己的任務，部分擦黑板的學生關注到了黑板面，卻忽略了黑板槽的清理；有些拖地的學生雖然把地拖干凈了，但是會把拖把上的污水甩在墻面上……在勞動實踐過程中，我更多地從勞動價值、勞動情感、勞動態度進行正向表揚，如“你擦黑板很認真。”“你拖地很賣力。”“謝謝你為班級創造了整潔的環境。”對勞動習慣耐心提醒，如“你今天忘記拖地了，明天要記得”“自己的紙屑掉在地上要記得及時撿起來”。我還會進行勞動技能的傳授和示范，比如對于黑板總是擦不干凈的學生，我會說：“你如果下次先把抹布洗干凈，擦起來不僅更干凈，還更省力。”如果拖地的學生把白瓷磚蹭臟了，我會示范正確的拖地方法和拖把放置技巧，讓學生仔細觀察，并發現與自己拖地時的不同。學生自然會在觀察中思考，在思考中改進。

欲修其身者，先正其心。勞動教育不僅能鍛煉學生的勞動技能，還調動了學生各種感官的協調發展，促進了學生的身心健康成長，提升了學生的審美境界，有效促進學生綜合素養的全面提升，讓學生在一個廣闊多彩、積極向上的世界中獲得德的濡染和美的享受。

一、教育背景

《中小學生守則》第七條中明確提出了“自強自律健身心”的要求。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到，兒童的才智反映在他的手指尖上。初三是初中學習的沖刺階段，學生不夠“自律”的現象較常見。部分初三學生雖想在中考中獲得好成績，但在行動上卻有著“不勞而獲”的“偽自律”表現，目標無法真正落實。鑒于此，我設計并開展了本次主題班會。我通過對初三學生進行“自律”內涵的解讀，幫助他們樹立自律精神；通過對“自律”行為的追尋，引領他們踐行自律精神；通過對“自律”阻力的破解，培養他們克服困難的意志。

二、教育目標

認知方面：讓學生初步明確自律中的內涵與價值。

情感方面：引導學生明確不自律行為背后的本質原因，在勞動體驗中重獲自律的愿望和信心。

行為方面：通過制訂“自律”計劃，增強自律執行力。

三、活動準備

教師方面：制作課件。

學生方面：觀看《奇跡笨小孩》電影，撰寫影評；拍攝親手種植的向日葵100天生長圖及澆水施肥圖，制成《向日葵的故事》微視頻。

四、實施過程

（一）檢索自律關鍵詞

觀看《奇跡笨小孩》解說視頻，說說打動你的細節。

說說“笨小孩”自律背后的品格特征。

教師小結：“笨小孩”的自律就是對堅持不懈的詮釋。當我們像“笨小孩”那樣，把心中無數個“算了吧”變為“再堅持一下”，就能創造屬于我們的奇跡。

【設計意圖】讓學生了解“笨小孩”看似光鮮的形象的背后其實是高度的自律在支撐，引導學生初步明確自律的內涵。

（二）辨識自律絆腳石

1.出示視頻——反躬自省說自律

播放視頻：《初中生不自律的表現你中了幾條》。

反躬自查說經歷、談感受、思后果。

2.大腦圖譜——《拖延癥人群內心世界》

情境推演：“兩個自我”對話日記。周六，你有一大堆未完成的作業。此時，你需要借用手機查看一下作業的具體要求，媽媽把手機給你后就出門買菜了。但是當你拿到手機的那一刻，你突然想起了同學昨天和你說最近新出了好幾款游戲皮膚。此刻，你如何與腦海里那個蠢蠢欲動的想法抗爭呢？請寫下你腦海里“兩個自我”的對話日記，和同桌演一演。

3.秘密探尋——揭示“偽自律”假象

自我合理化、虛假希望綜合征：自我合理化是對自己某一行為找借口，進行“合理化”的辯解，好讓自己更易接受當時的狀況，尋求內心暫時安定的歸因方式；虛假希望綜合征是計劃多于行動，期待“不勞而獲”，還沒有做出實質性的努力，卻幻想自己成功或者努力的樣子，來降低內心焦慮，得到滿足感的心理狀態。

我為你鼓掌——

你總能嚴格遵守學校各項規章制度；你總能在自修課認真專注地寫作業；你總能對學科知識點進行自主梳理；你總能自主探究老師布置的思考題……

教師小結：每個人的大腦里都住著兩個自我，自律就是理性的自我與沖動的自我的博弈。如何才能讓“理智的我”戰勝“沖動的我”呢？以身邊的優秀同學為榜樣，觀察他們、學習他們，成為像他們一樣的自主自律人。

【設計意圖】通過撰寫“兩個自我”對話日記等活動，明確不自律行為背后的本質原因，識別“偽自律”的外在表現，讓學生明白一切自我合理化的解釋和沒有行動的虛假希望都是不自律的借口。

（三）增強自律執行力

1.不同層級的自律

播放視頻：撒貝寧《自律的層級》。

討論交流：各個層級的自律有什么不同？

2.尋求破局之道

播放視頻《向日葵的故事》。

視頻記錄了學生親手種植的向日葵從第1天到第100天的生長軌跡，也記錄了學生日復一日地澆水、施肥的勞動經歷。向日葵的生長，離不開自身不斷地汲取養分，更離不開學生們的辛勤勞動和悉心守護。

分享交流：記憶里自律的高光時刻。

總結歸納：借助他律，增強執行力：接受監督、賦予意義、假想后果……

3.物理定律明方向

熵增定律：在一個孤立系統里，如果沒有外力做功，其混亂度（熵）會不斷增大。

播放視頻：物理學家對“熵增定律”的解釋。

生命以負熵為生：對抗。

教師小結：生命以負熵為生，混亂是必然，我們能做的就是“對抗”，避免讓自己沉淪、糟糕、墮落。只有當我們用理性克服沖動，接受他人的監督，借助他律并為我們的自律賦予意義時，我們才能真正地從他律走向自律，擁有人生的主動權。

【設計意圖】通過觀看撒貝寧的視頻，認清自我自律的層級；通過播放學生自制的《向日葵的故事》微視頻，明確他律在自律過程中起到的重要作用；通過物理學科的“熵增定律”，堅信自律的必要性。

（四）自制自律計劃表

1.看圖說話：少有人走的路

向上的路，其實并不擁擠。擁擠是因為大部分人選擇了安逸。

2.一封邀請函：全體初三教師寫給學生的一封信

3.你的自律我見證，量身定制自律計劃表

粘貼自律卡片，一起見證彼此的成長。

教師小結：不自律的人，會在泥潭掙扎；自律的人，會在頂峰相見。初三，是我們初中生涯中的關鍵一年，讓我們用不怕苦、不怕累的精神培養自律行為，和你的自律合伙人一起，帶著教師們的祝福出發，勇敢逐夢、無愧青春，“笨小孩”也可以創造奇跡。

【設計意圖】通過看圖說話“少有人走的路”堅定自律的決心和信心；通過初三全體教師的誠摯邀請，通過尋找自律合伙人，明確自律路上其實并不孤單，讓“我要自律”的信念更加堅定，通過自律計劃表為自己定下清晰、明確的自律行動計劃。

教師總結：老師堅信，你們也會像那一株株向日葵一樣，汲取光的力量和水的滋養，始終向陽而生；老師也堅信，即使我們現在還做不到高度自律，也可以借助他律迎來蛻變，走出一條屬于自己的自律之路。

五、活動延伸

找一找我的“自律合伙人”。

曬一曬我家的“自律行動”。

評一評班級的“自律楷模”。

六、班會反思

第一，在比較中調整。本次主題班會，我堅持“教師主導”和“學生主體”的原則，希望創造一個和學生平等對話的空間，調動學生的參與熱情，提升學生對“自律”的認識。在實施過程中，我對主題班會的內容和形式進行了調整。比如在“我為你鼓掌”環節，我一開始設計的是“你離榜樣有多遠”，后來發現這個話題可能無法讓全體學生有所觸動。于是，我采用“朋輩互助”的方式，以看得見、摸得著、學得到的榜樣力量讓“自律精神”真正落地。

第二，在調查中分析。班會課后，經過效果調查發現，大部分學生意識到他律的必要性，但仍有部分學生依然自我。究其原因：課堂時間倉促，學生需要一定時間的思考、沉淀；對學情了解不充分，對阻力剖析不深刻。《奇跡笨小孩》電影有部分同學沒有看過，課堂上的解說視頻無法切實感悟“自律”的意義。

第三，在改進中優化。一節好的主題班會課不僅要關注學生存在的困惑、問題，還要關注學生的興趣愛好，尤其要關注學生性別上的差異。如學生雙休作業拖拉等不自律的學習狀態只是表象，表象背后除了未掌握讓自己自律的方法之外，還有一個重要的原因是部分學生不能深刻認識“阻力”的實質以及不自律的后果，無法真正從內心深處認同自律的重要性。

見習編輯：徐緣緣