數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力提升路徑研究

陳超群　代飛

摘要：當前，我國正由信息化時代向數(shù)智化時代邁進，企業(yè)發(fā)展急需具備數(shù)智能力的管理會計人才，對管理會計教師綜合能力提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，探討數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力提升路徑具有重要的現(xiàn)實意義。在探討數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力提升必要性的基礎上，分析管理會計教師應具備的能力并給出提升路徑，以期為高職院校管理會計師資隊伍建設提供參考。

關鍵詞：數(shù)智化時代；高職院校；管理會計；師資培養(yǎng)

0引言

數(shù)智化是一種運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術手段對大數(shù)據(jù)進行賦能，通過增強數(shù)據(jù)的可靠性與真實性，進而提高組織行為效率的數(shù)字應用趨勢。隨著時代的發(fā)展，數(shù)智化技術被廣泛應用到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個領域，不僅推動企業(yè)實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級，而且?guī)椭髽I(yè)提升生產(chǎn)和經(jīng)營效率，進而提升企業(yè)價值。

管理會計則采用決策模型、標準成本法、作業(yè)成本法、轉(zhuǎn)移定價等管理會計方法，通過參與單位預測、決策、規(guī)劃、控制、評價活動，幫助企業(yè)提供決策數(shù)據(jù)、統(tǒng)一財務會計平臺、進行全面成本管理等。管理會計在企業(yè)經(jīng)營決策中發(fā)揮重要作用。

數(shù)智化時代的到來為管理會計進一步發(fā)展提供了機遇，使管理會計職能得到進一步發(fā)揮。但管理會計在發(fā)展的同時，也面臨挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)管理會計學人才已不適應當今數(shù)智化時代的發(fā)展要求，因此新型數(shù)智化管理會計人才建設刻不容緩。高職院校作為人才輸出的“主力軍”，應不斷加強數(shù)智化管理會計師資隊伍建設，以適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要。

1數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力提升的必要性1.1解決市場與管理會計人才供需錯配問題

新型財務智能機器人結束了傳統(tǒng)財務人員煩瑣的“賬、證、表”手工登記基礎性工作。特別是運用數(shù)智化技術建立的財務共享中心，使傳統(tǒng)的核算型會計人員被人工智能進一步取代，在提升效率的同時提高了信息準確度。因此，企業(yè)對管理會計人才的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸畷嫛⑼I(yè)務、善管理、精信科”的復合型專業(yè)技術人才，更加注重管理會計人才的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、互聯(lián)網(wǎng)應用技術能力、業(yè)財融合引領能力、財務共享實踐能力、項目管理能力等數(shù)智能力。而現(xiàn)在人才市場上大部分財務工作者是傳統(tǒng)的核算型會計人員，這就導致市場與管理會計人才出現(xiàn)供需錯配。高職院校要加強管理會計師資隊伍建設，提升師資能力，為企業(yè)提供所需人才。管理會計師資能力建設解決人才供需錯配路徑見圖1。

1.2打破傳統(tǒng)管理會計職能被束縛的局面

在傳統(tǒng)財務工作中，業(yè)務與財務是相分離的，管理會計職能發(fā)揮作用受限，這必然會導致企業(yè)經(jīng)營效率低下。而運用數(shù)智化技術打造的業(yè)財一體化平臺，可以將采購管理、倉儲規(guī)劃、計劃管理、生產(chǎn)管理、銷售管理等供應鏈管理與管理會計結合起來，打通企業(yè)業(yè)務流程和財務流程，進而通過ERP（企業(yè)資源計劃）管理系統(tǒng)實現(xiàn)統(tǒng)一管理；使管理會計人員與業(yè)務部門人員共同走在“一線”，變被動為主動，通過多維度分析成本、費用、收入信息，進行實時的計劃與實際對比和差異分析，進一步發(fā)揮管理會計的戰(zhàn)略決策、預算管理職能，大幅度提升工作效率。高職院校若不能對傳統(tǒng)管理會計師資能力框架進行改革和創(chuàng)新，管理會計就無法進一步發(fā)揮職能優(yōu)勢，進而落后于時代發(fā)展。

1.3實現(xiàn)跨學科資源整合的必由之路

隨著我國經(jīng)濟向高質(zhì)量方向發(fā)展轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與社會治理日益凸顯其復雜性。當前，管理會計人才所掌握的單一結構體系的理論知識難以解決具有多維度、綜合性特征的復雜學科難題。高職院校傳統(tǒng)財經(jīng)單一知識結構體系的學科建設，顯然已經(jīng)不適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在數(shù)智化背景下，高職院校要探討管理會計師資能力建設，使學科建設由原來的“縱向?qū)W科挖掘”向“橫向?qū)W科整合”轉(zhuǎn)變，將物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術融入管理會計學科建設，進一步打破學科壁壘，使財經(jīng)專業(yè)與金融學、經(jīng)濟學、信息技術等學科實現(xiàn)橫向資源整合。

1.4企業(yè)財務實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的必然選擇

在數(shù)智化時代背景下，高職院校要將計算機科學融合到管理會計學科中，并通過大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術的應用，搭建財務共享中心平臺，實現(xiàn)業(yè)財稅一體和數(shù)據(jù)賦能，提高數(shù)據(jù)的準確度及財務預測的可靠性，推動企業(yè)資源配置從局部優(yōu)化、靜態(tài)優(yōu)化向全局優(yōu)化、動態(tài)優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而使企業(yè)實現(xiàn)財務轉(zhuǎn)型。而倘若沒有跨學科資源整合作為基礎，企業(yè)財務實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型必然受到根本性限制。因此，研究數(shù)智化時代高職院校師資能力建設是實現(xiàn)學科融合的必然選擇，也是企業(yè)財務實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的必然選擇。

2數(shù)智化時代高職院校管理會計師資需要具備的能力傳統(tǒng)管理會計能力框架分為3類，包括“橫向功能式”框架、“縱向主從式”框架和“知識技能式”框架。“橫向功能式”框架主要涵蓋CGMA（全球特許管理會計師）、IMA（美國管理會計師協(xié)會）、ACCA（特許公認會計師公會）能力框架；“縱向主從式”框架是指主要的會計能力及非會計方面的輔助能力；“知識技能式”框架是指知識、技能、職業(yè)價值觀等方面的能力[1]。

在數(shù)智化時代背景下，新技術的發(fā)展、業(yè)務的融合、工藝的革新等，使得傳統(tǒng)管理會計能力難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求，新型管理會計人才所需具備的能力需不斷完善和提升。這對高職院校管理會計師資能力建設提出了新的更高要求。管理會計教師不僅需要具備管理會計基礎教學與實踐教學等基礎能力，而且要具備數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、互聯(lián)網(wǎng)科技應用能力、學科融合研究能力、財務共享實踐能力、管理能力、創(chuàng)新思維能力等核心能力，以及綜合素質(zhì)能力等必要能力。數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力框架見圖2。

2.1數(shù)據(jù)挖掘與分析能力

隨著企業(yè)朝著智能財務方向發(fā)展，對數(shù)據(jù)挖掘和分析能力有了較高要求。利用數(shù)據(jù)驅(qū)動提升企業(yè)效益，主要表現(xiàn)在3個方面：清算過去、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造未來。清算過去主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模及數(shù)據(jù)分析，為企業(yè)提供精細化、高價值的財務報告；把握現(xiàn)在主要是利用數(shù)據(jù)進行精益內(nèi)控、精細管理，確定價值成本，形成嚴格的財務管控系統(tǒng)，在把握“新風口”的同時防控風險；創(chuàng)造未來主要是運用數(shù)據(jù)進行戰(zhàn)略規(guī)劃、高效運營，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤。數(shù)據(jù)挖掘與分析能力在企業(yè)財務數(shù)智化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮重要作用，高職院校面向市場培養(yǎng)管理會計人才，要著重增強管理會計教師的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力。

2.2互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力

傳統(tǒng)的高職院校教學中容易忽略對互聯(lián)網(wǎng)技術應用方面的教育，也不重視教師本身的互聯(lián)網(wǎng)技術掌握程度，而在數(shù)智化時代，將數(shù)字技術應用于管理會計離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的支持。因此，在高職院校管理會計的師資培養(yǎng)中，教師不能僅在會計電算化、財務數(shù)據(jù)分析與提供等傳統(tǒng)的財務工作教學方面下功夫，而是要結合當前熱門的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術，將其運用到管理會計中，構建IT（信息技術）+DT（數(shù)字技術）數(shù)智化管理會計體系。

2.3學科融合研究能力

學科融合研究能力是基于企業(yè)業(yè)財融合提出的。業(yè)財融合是企業(yè)實現(xiàn)財務轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，通過業(yè)財融合打通管理會計與銷售、采購、生產(chǎn)、人事等業(yè)務的壁壘，建立企業(yè)運營財務、核算財務與戰(zhàn)略財務，而其中學科融合研究能力發(fā)揮根本作用。注重管理會計教師學科融合研究能力的培養(yǎng)，有目的地建立管理會計與市場營銷學、管理學、運籌學、統(tǒng)計學、供應鏈管理學、金融學及人力資源管理學等多種學科的內(nèi)在聯(lián)系，進行多學科協(xié)調(diào)融合，形成特色管理會計專業(yè)優(yōu)勢。

2.4財務共享實踐能力

隨著數(shù)智化時代的發(fā)展，越來越多企業(yè)基于管理會計搭建財務共享中心，將處于下游的管理會計延伸到采購、生產(chǎn)、銷售等上游業(yè)務，并進行數(shù)據(jù)化、可視化、智能化管理，建立數(shù)智化工廠，實現(xiàn)業(yè)務鏈協(xié)同、質(zhì)量管控、精準營銷。但是，在企業(yè)實際運營中，財務共享中心建設出現(xiàn)了很多失敗案例，如在搭建過程中出現(xiàn)集團公司的利益重組和沖突，或者企業(yè)本身財務管理基礎薄弱，導致其利益受損甚至破產(chǎn)。因此，管理會計教師要注重財務共享實踐能力建設，培養(yǎng)財務共享中心專用人才，立足企業(yè)需求，幫助企業(yè)成功實現(xiàn)財務轉(zhuǎn)型。

2.5管理能力

數(shù)智化時代，管理會計從之前的側(cè)重“核算”發(fā)展到現(xiàn)在的側(cè)重“管理”，更注重管理會計師資管理能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)管理者受傳統(tǒng)思維的束縛，將眼光與思維局限在自身所處的崗位上，忽略了“企業(yè)是一個整體的系統(tǒng)”。在數(shù)智化時代背景下，管理會計人才只有具備相應的管理能力（包括專業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、決策與執(zhí)行能力、團隊建設能力等），才能更好地利用計劃、組織、指揮、領導、控制等職能，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的人、財、物進行綜合、協(xié)調(diào)、有序管理，進而提高個人效率、勞動生產(chǎn)率和組織效率。

2.6創(chuàng)新思維能力

高職院校管理會計發(fā)展滯后是一個普遍問題，包括體系制度的滯后性、協(xié)同能力的滯后性等。導致滯后性的一個重要原因在于創(chuàng)新思維能力落后。隨著數(shù)智化時代的發(fā)展，管理會計從傳統(tǒng)的“事后反映”變?yōu)椤笆孪扔媱潯⑹轮锌刂啤⑹潞蠓治觥钡母鼮榭茖W的管理體系，其中需具備舊元素重組的整合創(chuàng)新思維、把握機遇的直覺創(chuàng)新思維、計劃與實際的或有差異創(chuàng)新思維、探本溯源的破界創(chuàng)新思維。因此，管理會計教師要突破傳統(tǒng)思維的約束，積極提升創(chuàng)新思維能力，致力于培養(yǎng)具有個性化意識和批判性思維的專業(yè)型人才。

2.7綜合素質(zhì)能力

伴隨著業(yè)財一體化、財務共享中心的建立，財務信息透明度有一定程度的提升。但是，專業(yè)化水平不斷提高、信息不對稱問題依然存在、會計舞弊仍是普遍現(xiàn)象等，降低了證券市場的資源配置效率，損害了中小股東及債權人等利益相關者的切身利益。管理會計教師要建立良好的職業(yè)道德和價值觀，遵循商業(yè)倫理規(guī)范和會計職業(yè)道德，注重自身綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，樹立終身學習觀念，治學嚴謹，努力鉆研，將“工匠精神”融入職業(yè)教育，培養(yǎng)具有正確職業(yè)價值觀導向的人才。

3數(shù)智化時代高職院校管理會計師資能力提升路徑

3.1加大政策扶持力度和數(shù)字基礎設施建設

3.1.1推進“1+X”數(shù)字化管理會計師證書

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求積極推進“1+X”數(shù)字化管理會計師資培訓證書。這是我國特色職教發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，旨在推進高職院校管理會計學科教育改革，推動管理會計在數(shù)智化時代朝著更智能方向發(fā)展，并對人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)模式具有更積極的意義。國家加大政策支持，鼓勵管理會計教師考取“1+X”數(shù)字化管理會計師資培訓證書并將其納入管理會計專業(yè)課程體系，以業(yè)務流程、財務流程、管理流程為“橋梁”，實現(xiàn)“證課融合”[2]。以初級數(shù)字化管理會計為例，其構建過程見圖3。

3.1.2搭建數(shù)據(jù)交易平臺

數(shù)智化時代，數(shù)據(jù)越來越多地參與到生產(chǎn)經(jīng)營活動中，并且預期能夠為使用者或所有者帶來經(jīng)濟利益流入，因此，數(shù)據(jù)逐漸成為核心生產(chǎn)要素。搭建數(shù)據(jù)交易平臺，建立數(shù)據(jù)要素市場體系，推動產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型邁上新臺階，努力形成規(guī)范統(tǒng)一、競爭有序、公正監(jiān)管、成熟完備的數(shù)據(jù)要素市場，具有現(xiàn)實意義。我國可在數(shù)據(jù)分類的基礎上，做好數(shù)據(jù)產(chǎn)權界定并搭建數(shù)據(jù)交易平臺，運用數(shù)據(jù)流通技術及制度確保數(shù)據(jù)定價、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)交易等，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)增值。數(shù)據(jù)交易平臺流程見圖4。

3.1.3加快網(wǎng)絡基礎設施優(yōu)化升級

第一，國家應繼續(xù)推進5G（第五代移動通信技術）網(wǎng)絡在重點行業(yè)領域的深度覆蓋，以幫助企業(yè)推動區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術在數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的應用；第二，推進建設IPV6網(wǎng)絡基礎設施建設，為企業(yè)提供更加安全、便捷的網(wǎng)絡平臺，為企業(yè)進行數(shù)處理、供應鏈網(wǎng)絡平臺管理、財務共享中心搭建提供良好的網(wǎng)絡運營空間，幫助企業(yè)實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，以數(shù)智市場發(fā)展導向反向推動高職院校加強管理會計師資能力建設。

3.2建立現(xiàn)代化課程教育體系

3.2.1建設能力導向型課程體系

企業(yè)對人才培養(yǎng)能力的需求具有實時性。在數(shù)智化時代背景下，探討管理會計教師能力建設及提升路徑，能夠基于教育結構的擴充重整、縱向?qū)W科資源整合、教學手段迭代更新，構建能力導向型課程體系，包括對專業(yè)理論能力、專業(yè)應用能力、綜合素質(zhì)能力等人才能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)在數(shù)智化時代對當前數(shù)據(jù)挖掘與分析、互聯(lián)網(wǎng)應用技術、業(yè)財融合引領、財務共享實踐及項目管理等管理會計人才能力的需求。能力導向型課程體系見表1。

3.2.2跨資源學科整合驅(qū)動教學

企業(yè)采購、生產(chǎn)、營銷等活動離不開管理會計為其提供決策支撐。因此，高職院校可將管理會計視為一個單獨的方向，通過探索跨資源學科整合對管理會計進行專業(yè)細分，開發(fā)智能財務、業(yè)財融合、財務共享、大數(shù)據(jù)與會計等新學科方向，打造與數(shù)據(jù)化、智能化、可視化的實踐教學環(huán)境相契合的課程，增強管理會計教學的廣度和深度，實現(xiàn)“跨學科整合驅(qū)動教學”。首先，教師要對跨學科樹立正確觀念。跨學科不是課程簡單的疊加，而是有目的地建立與其他學科的內(nèi)在關聯(lián)，在保持專業(yè)基本屬性的同時，打造特色專業(yè)；其次，學校應針對跨資源整合進行培訓，組織研討會或組織管理會計教師集體備課，結合市場導向與課程標準，嘗試開發(fā)跨學科整合新課程；最后，在跨學科教學過程中，教師應注重學生學習方式的調(diào)整，對學生進行啟發(fā)式教學。

3.2.3以數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計精準教學

數(shù)智化時代，高職院校以數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計精準教學[4]，使IT和大數(shù)據(jù)分析在改進教學手段、深入企業(yè)案例研究、整合學習資源、開展智慧教等方面發(fā)揮重要作用，形成特色管理會計學科教學鏈條。首先，依據(jù)大數(shù)據(jù)進行課程學前分析，對學生的認知基礎、個體差異及教學中存在的問題及困難進行綜合探討；其次，創(chuàng)設企業(yè)具體運營情境，提出問題，對學生進行啟發(fā)式教學；最后，利用AI（人工智能）、微課等新型教學手段引導學生自主探究并找出自身薄弱點，再針對新的問題及薄弱點進行小組交流與探討，及時反饋結果。數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計精準教學過程見圖5。

3.3進一步加強產(chǎn)教融合力度

3.3.1建立商科實驗室

高職院校建立會計實操實驗室、電算實驗室、ERP沙盤模擬實驗室[5]、稅控實驗室等各種商科實驗室，不僅可以對企業(yè)真實生產(chǎn)經(jīng)營情況進行模擬，充分發(fā)揮實驗教學、學術研究、開放實驗、實訓練習等功能，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化，而且能利用數(shù)智化教學手段加強理論教學和實踐技能的緊密結合，促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育有效銜接，進而提升學生的崗位適應能力，使學生綜合能力與市場需求無縫銜接。

3.3.2繼續(xù)深入“校企合作”模式

校企合作是一種“雙贏”模式，使學校與企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和信息共享[6]。在數(shù)智化時代背景下，校企合作模式使“產(chǎn)學研”進一步融合，依托新技術、新資源進行學科建設與人才培養(yǎng)。高職院校可打造數(shù)智化產(chǎn)教融合平臺，依托VR（虛擬現(xiàn)實）、AI等技術在校內(nèi)建立虛擬商業(yè)環(huán)境，使管理會計教學與企業(yè)真實運營環(huán)境相融通；深入實施校企合作模式，構建數(shù)智化產(chǎn)教融合生態(tài)圈，使管理會計方向建設與企業(yè)相關產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系起來，將企業(yè)新產(chǎn)品、新技術、新工藝引入教學實踐，實現(xiàn)“以產(chǎn)促學”；建立校外實習基地，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的同時，增加專業(yè)教師課程實踐的機會；建立數(shù)智化校企合作共同體，借鑒正泰集團（樂清）物聯(lián)網(wǎng)傳感器產(chǎn)業(yè)園模式，打造業(yè)務展廳，復原企業(yè)真實業(yè)務場景，帶給學生沉浸式教學體驗。在數(shù)智化時代背景下，校企合作能夠充分結合市場導向，更有利于師資能力的提升。

3.4教師提升自我管控能力

3.4.1教師個人角色轉(zhuǎn)變

由于觀念落后，教師個人角色定位在數(shù)智化時代并沒有發(fā)生實質(zhì)性改變。一方面，課堂教學依然是教師的“獨角戲”，學生作為“聽眾”并沒有真正參與到課堂中，難以提高教學質(zhì)量；另一方面，教師僅依托現(xiàn)有的知識框架和傳統(tǒng)理論，重視知識型教育與傳統(tǒng)學術研究，并未突破固有的束縛。因此，管理會計教師要轉(zhuǎn)變自身角色定位，利用新技術手段讓學生融入課堂；其次，注重自身綜合能力的培養(yǎng)，改變單一知識型結構體系，向多元化綜合性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這個過程既包括知識結構的重構與擴充，又包括思想政治教育水平的提高，能為新管理會計專業(yè)建設帶來方向上的指引與思維模式轉(zhuǎn)變。

3.4.2提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值觀

在數(shù)智化時代背景下，管理會計教師要立足于市場需求，不僅擁有扎實的專業(yè)理論基礎與專業(yè)技能，而且要具備良好的職業(yè)道德，遵守與社會公眾達成的“隱形公共合約”，培養(yǎng)出具有正確職業(yè)價值觀的人才。

4結語

在數(shù)智化時代背景下，企業(yè)通過業(yè)財一體化、數(shù)智賦能等提高了決策的效率和質(zhì)量，創(chuàng)造了高質(zhì)量發(fā)展的商業(yè)新模式。企業(yè)只有實現(xiàn)數(shù)智化升級，才能緊跟時代的步伐。因此，培養(yǎng)數(shù)智化管理會計人才成為高職院校的一項重要任務。本文針對數(shù)智化背景下高職院校管理會師資能力提升路徑提出了具體措施，希望能夠為高職院校管理會計師資能力提升提供新思路和方法。

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收稿日期：2023-03-17

作者簡介：

陳超群，男，1996年生，碩士研究生，主要研究方向：財務會計、公司財務。

代飛（通信作者），男，1980年生，博士（后），副教授，碩士研究生導師，主要研究方向：管理會計、公司財務、公司治理。