指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語主題閱讀課程探索實踐

【摘要】主題閱讀課程是指教師在單元整體教學(xué)中以主題為價值引領(lǐng)，以文本語篇為有效載體，以語言情境為支架依托，以語用實踐為落實途徑，引導(dǎo)學(xué)生在深層閱讀中關(guān)注文本的價值主線和主題，通過設(shè)計豐富多元、層次漸進(jìn)的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題閱讀；核心素養(yǎng)

作者簡介：姚敏（1979—），女，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)。

主題閱讀是人們獲取信息的重要手段之一。在小學(xué)英語課堂中開展有關(guān)主題閱讀課程的探索實踐，不僅能夠拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的語言積累，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課內(nèi)教材閱讀是語言積淀，課外閱讀是拓展延伸。教師在開展英語主題閱讀課程探索的過程中應(yīng)堅持課內(nèi)外融合理念，從單元整體出發(fā)，深入挖掘單元主題意義，串聯(lián)各課時的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗［1］。指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語主題閱讀課程是指教師基于單元主題，整合教材和課外閱讀資源，深入挖掘文本語篇的價值內(nèi)涵，設(shè)計有效串聯(lián)各課時的閱讀學(xué)習(xí)活動，梳理單元結(jié)構(gòu)化知識，鼓勵學(xué)生探究單元主題意義，從而促使學(xué)生在整體性的語言閱讀體驗中提升核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容整合、閱讀活動設(shè)計等方面，闡述指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語主題閱讀課程教學(xué)策略。

一、以課程育人為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)能精準(zhǔn)地定位教學(xué)重點，通過設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)能確保在各課時的語篇閱讀教學(xué)中更好地聚焦單元主題意義。教師要深度解讀教材內(nèi)容，整合各課時內(nèi)容，深入挖掘單元的主題意義，以單元教學(xué)的育人價值為根本導(dǎo)向，制訂系統(tǒng)化、整體性的單元教學(xué)目標(biāo)。以這一單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂為例，基于對課標(biāo)主題群和相關(guān)子主題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元從基于中國春節(jié)計劃的核心語言表達(dá)，到春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，再到熱愛、尊重中國春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗以及積極傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐，都充分體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面制訂了以下單元教學(xué)目標(biāo)。

語言能力目標(biāo)：學(xué)生能掌握和運用中國春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的相關(guān)核心詞匯；能夠圍繞“春節(jié)計劃”這一主題，表達(dá)自己的觀點并做出合理的規(guī)劃；能使用“be going to”這一句式描述自己的春節(jié)活動。

文化意識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解和認(rèn)同傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊含的情感、態(tài)度、價值觀，積極弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)家國情懷；了解不同國家的重要節(jié)日文化，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。

思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠基于“春節(jié)計劃”這一主題，沿著“春節(jié)前—大年三十—大年初一—大年初二”的時間線，梳理文本中人物的春節(jié)計劃；通過了解、分析不同地區(qū)過春節(jié)的不同習(xí)俗，更深層地理解春節(jié)傳統(tǒng)文化的情感寓意和價值內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀英語繪本等方式收集春節(jié)傳統(tǒng)文化的相關(guān)信息，運用核心語言描述自己的春節(jié)計劃；能夠理解和尊重春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗。

教師圍繞“Chinese New Year”這一主題，精心設(shè)計了四個課時的子主題。基于本單元的課時教學(xué)目標(biāo)定位如下。

第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：能理解并靈活使用firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等春節(jié)活動詞匯，并能使用“be going to”等句型簡單描述Anna的春節(jié)計劃；2.文化意識：能進(jìn)一步認(rèn)識和了解中國春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，積極拓寬文化視野；3.思維品質(zhì)：能在語篇閱讀中思考探究春節(jié)活動習(xí)俗的寓意和內(nèi)涵，能根據(jù)時間順序序列化建構(gòu)語言知識框架；4.學(xué)習(xí)能力：樂于交流，合作探討，主動參與語言學(xué)習(xí)討論。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：能靈活運用“be going to”等一般將來時句型描述各種節(jié)日活動和計劃；2.文化意識：能認(rèn)識到不同地區(qū)之間春節(jié)習(xí)俗的差異，豐富文化體驗；3.思維品質(zhì)：能多角度了解、思考，有條理地描述節(jié)日計劃；4.學(xué)習(xí)能力：能通過自主探究、合作交流等方式探索不同地域之間不同的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗。

第三課時教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：能綜合運用“be going to”描述教材人物的節(jié)日計劃，做到語言準(zhǔn)確，表達(dá)流利；2.文化意識：能了解西方國家重要的節(jié)日和習(xí)俗活動，并在理解其差異性的同時認(rèn)識到其蘊含的相同文化價值內(nèi)涵—人們對未來美好生活的期盼；3.思維品質(zhì)：能形成邏輯性的認(rèn)知，學(xué)會準(zhǔn)確描述自己或他人的節(jié)日計劃；4.學(xué)習(xí)能力：能歸納、概括、總結(jié)自己或他人的春節(jié)活動計劃。

第四課時教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：能用“be going to”這一句式概括中國不同地域的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，并能用創(chuàng)造性的語言描述自己的春節(jié)計劃；2.文化意識：學(xué)會求同存異，樹立民族自信；3.思維品質(zhì)：能構(gòu)建邏輯鮮明的語言支架；4.學(xué)習(xí)能力：能通過寫作、海報設(shè)計、繪本創(chuàng)編等形式呈現(xiàn)自己的節(jié)日計劃。

二、以學(xué)思結(jié)合為抓手，語篇統(tǒng)整指向啟智增慧

在小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元整體設(shè)計學(xué)思結(jié)合的語言學(xué)習(xí)活動，探究單元內(nèi)各課時的主題意義，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合單元主題定位對教材各板塊語篇進(jìn)行整合，通過拓展與主題相關(guān)的多模態(tài)語篇材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，深入思考，從而達(dá)到啟智增慧的教學(xué)目的。這一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日”“文化體驗”等子主題。單元的各個板塊從不同的視角談?wù)摯汗?jié)活動及計劃。教師要讓學(xué)生了解不同區(qū)域的春節(jié)活動習(xí)俗和不同國家的節(jié)日文化，深刻感受中西方文化的差異，積極傳播中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信。

（一）通過語篇閱讀促進(jìn)感知體驗

在第一課時的主題閱讀教學(xué)中，教師整合了繪本The Nian Monster，引導(dǎo)學(xué)生從年獸的故事中體會過年時的一些重要活動的寓意。這一課時的教材語篇內(nèi)容呈現(xiàn)了與本單元主題相關(guān)的核心語言表達(dá)，利用“We're going to...”等核心句型談?wù)摯汗?jié)的主要活動，讓學(xué)生在感知和深層理解春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的過程中增加對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛程度，樹立文化自信，做好中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的記錄者和弘揚者。

（二）通過語篇閱讀激發(fā)靈活表達(dá)

在第二課時的主題閱讀教學(xué)中，教師整合了譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”、五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”和Unit 8“Birthdays”的內(nèi)容，幫助學(xué)生在了解春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)目及制訂生日計劃中內(nèi)化和鞏固單元核心語言知識，通過個性化、創(chuàng)造性的表達(dá)，自主歸納、概括總結(jié)“be going to”這一句式的特殊疑問句和肯定句用法。這一單元的Story time圍繞“春節(jié)”這一主題，通過電子郵件的形式介紹香港女孩Anna一家的春節(jié)活動和計劃，Checkout time通過對回復(fù)的郵件語篇進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察對比、獲取梳理、概括描述內(nèi)地與香港慶祝春節(jié)的不同方式，掌握一般將來時句式“be going to”的用法，提升綜合語言表達(dá)能力。

（三）通過語篇閱讀拓寬文化視野

在第三課時的主題閱讀教學(xué)中，教師整合了Cartoon time、Sound time和Culture time的文本語篇。教師先創(chuàng)設(shè)故事情境，歸納總結(jié)Bobby一家的春節(jié)活動，然后讓學(xué)生觀看關(guān)于“What food do we eat at Chinese New Year ？”的多模態(tài)視頻材料，拓寬學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生進(jìn)行更深層的思考，自然而然地過渡到Sound time教學(xué)中，最后拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國家的重要節(jié)日。

（四）通過語篇閱讀促進(jìn)運用實踐

在第四課時的閱讀教學(xué)中，教師開展繪本拓展閱讀，布置寫作任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生深層閱讀的興趣和學(xué)以致用的動力。教師通過自編繪本Happy Chinese New Year，讓學(xué)生了解不同地域的春節(jié)習(xí)俗，通過讓學(xué)生課前自主閱讀繪本Celebrating the Lantern Festival，了解其他中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，有效突破教材語篇的局限，激活學(xué)生的多元思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考中靈活遷移知識，能夠制訂不同節(jié)日的豐富多彩的活動計劃，并能自信地進(jìn)行展示交流。

三、以創(chuàng)新遷移為根本，閱讀活動指向創(chuàng)造實踐

在小學(xué)英語主題閱讀課程教學(xué)中，教師基于單元整體設(shè)計，采用分課時方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在教材文本、拓展的自編繪本等不同類型的語篇學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得語言知識，增強(qiáng)文化意識，建構(gòu)序列認(rèn)知，探究主題意義，在充分體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過組織創(chuàng)新遷移的語言實踐類活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一單元的主題閱讀課程中，教師設(shè)計了以下主要教學(xué)活動，讓學(xué)生在感知和理解語篇的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活運用、遷移創(chuàng)新所學(xué)知識，在學(xué)、思、用的融合統(tǒng)一中提升素養(yǎng)［2］。

第一課時的子主題為“Enjoy and love Chinese New Year”，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序梳理語篇脈絡(luò)，了解Anna的春節(jié)計劃，在整體略讀中找出語篇中使用最多的句式“be going to”，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)Anna的春節(jié)計劃，了解春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的寓意。為了讓學(xué)生能更深入地了解人們在春節(jié)期間放鞭炮的原因，教師將課外繪本The Nian Monster融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生梳理春節(jié)習(xí)俗和“年獸”的關(guān)系，實現(xiàn)教材與繪本的串聯(lián)。教師還通過設(shè)計問題 “What else are we going to do at Chinese New Year ？”，鼓勵學(xué)生在趣味閱讀中感受源遠(yuǎn)流長的春節(jié)文化，更深刻且形象地感知語篇內(nèi)容。

第二課時的子主題為“Love and be proud of Chinese New Year”，教師整合學(xué)過的教材內(nèi)容，設(shè)計“Ask and answer”活動，讓學(xué)生在不同的節(jié)日情境中學(xué)會合理規(guī)劃自己的節(jié)日活動，在語用實踐中進(jìn)一步內(nèi)化與鞏固“be going to”句式的用法，加深對文化價值內(nèi)涵的理解，自主探究語法知識并在實踐活動中內(nèi)化、鞏固，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。同時，教師還結(jié)合Checkout time中Su Hai給Anna的回信，鼓勵學(xué)生對比、總結(jié)香港和內(nèi)地的春節(jié)文化的差異和相同之處，以問促思，讓學(xué)生深度挖掘文本語篇信息，豐富學(xué)生對主題意義的認(rèn)識。

第三課時的子主題為“Love and respect Chinese culture”，教師將板塊內(nèi)容融入語言情境，以Bobby的視角開展閱讀教學(xué)，設(shè)計問題“What food are we going to eat at Chinese New Year ？”“Who cooks food at the festival ？”，讓學(xué)生在真實鮮活的情境中感知家人們在節(jié)日為我們置辦美食的價值內(nèi)涵。接著，教師通過“Cooking nice food at Chinese New Year”這一話題自然而然地過渡到Sound time板塊教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在語篇中感知字母組合“oo”的發(fā)音。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看多模態(tài)視頻資源的過程中總結(jié)英國、美國的重要節(jié)日，觀察對比中國和西方國家的重要節(jié)日，認(rèn)識到雖然中西方節(jié)日文化及節(jié)日的習(xí)俗有所差異，但這些節(jié)日是人們對新的一年的美好期盼。由此，學(xué)生們對主題意義有了更深入的思考，同時也完成了與主題相關(guān)的語言認(rèn)知、情感和價值觀建構(gòu)。

第四課時的子主題為“Love and inherit Chinese culture”，教師通過自編繪本，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域的春節(jié)活動，通過拓展繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解其他中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。在豐富語言積累和內(nèi)化語言知識的基礎(chǔ)上，教師以語言的靈活遷移運用為目標(biāo)，通過設(shè)計“Read and write”讀寫活動，鼓勵學(xué)生描述繪本人物和自己的春節(jié)計劃或其他節(jié)日計劃，運用多元的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化的語言輸出，以思維導(dǎo)圖、海報、作文等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

以上教學(xué)活動基于單元主題整體教學(xué)目標(biāo)，立足課時教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀輸入和創(chuàng)作輸出中逐步發(fā)展了語言能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了文化意識，提升了思維品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語主題閱讀課程能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在靈活理解運用、自然遷移生成知識過程中加深對單元主題意義的探究，從而形成對自我、社會和自然的理性認(rèn)知。教師在主題閱讀課程建構(gòu)中要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在首要地位，深度解讀教材內(nèi)容，充分落實課程育人理念，在制訂教學(xué)目標(biāo)、整合教材板塊、融合課內(nèi)外語篇、實施教學(xué)活動的過程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，增加學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在主題閱讀體驗過程中真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳劍.小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動的開展策略［J］.教學(xué)與管理，2020（8）：59-61.

［2］黃超.基于動態(tài)學(xué)情的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)調(diào)整［J］.教學(xué)與管理，2021（14）：60-62.