PBL教學模式在地方高校新聞傳播學教學中的應用探究

周帥

［摘要］目前，各大高校已經充分認識到教學改革研究對完善教學質量體系、提高人才培養質量的重要作用，各具特色的新興教學模式也逐漸受到關注。PBL教學模式是基于現實世界問題、以學生為中心的教育模式。地方高校將PBL模式引入新聞傳播學課程的實踐教學中，對激發學生的學習熱情，提高學生課堂參與度，增強學生就業競爭力并擴大學生就業領域具有積極作用。文章對PBL教學模式引入地方高校新聞傳播學教學中的必要性和具體的實踐應用進行闡述，以期提升新聞傳播學的課程教學質量。

［關鍵詞］PBL教學模式；新聞傳播學；實踐教學

一、PBL教學模式內涵概述

PBL（problem-based learning）是由美國神經病學Barrows教授在20世紀60年代創立的一種自主學習模式，20世紀70年代逐漸在西方多學科領域中推廣實施［1］。PBL教學模式的誕生源于對傳統教學模式的批判與反思。傳統教學模式通常是以教師為中心，教師單向傳授知識，學生處于被動位置，教師并未過多關注和培養學生對實際問題的發現和解決能力。然而，隨著社會的快速發展與變革，傳統的教學模式已不能滿足學生綜合素質培養的需求，以學生為中心的PBL教學模式更加適合當前的教育教學環境。

PBL教學模式是一種基于問題/項目的學習方法，該模式將學習設置于復雜真實、有意義的問題情境中，立足于現實生活和真實場景，設計真實性任務，并以此為起點，讓學生通過自主探究和小組合作等形式解決現實世界的真實問題，從而提高學生發現和解決問題的能力，培養學生批判性思維以及自主學習、終身學習的能力［2］。PBL教學模式注重學生的參與，使學生能夠在真實的情境中靈活應用所學知識。

在PBL教學模式中，學生作為學習主體，是問題的探究者與解決者，教師作為引領者需要為學生提供有意義的指導。在當今的教育領域，PBL教學模式越來越受到重視，這一模式被廣泛應用于各類學科的教學實踐中，為不同學科的人才培養提供了行之有效的方法，其中就包括人文社會科學學科中的新聞傳播學。

如今，學界對PBL這個詞匯的概念界定、具體元素仍在持續討論中，受到諸多學者認可的定義包括以問題為導向的學習（problem-based learning）、以項目為導向的學習（project-based learning）以及以問題為導向，以項目為基礎的學習（problem-Oriented and project-based learning）。雖然各個定義側重點不同，且在細節上存在一定的差異，但是所有PBL教學模式都是以問題或項目為導向的教學方式，并且目的都是提高學生的綜合素質和實踐能力。不同的教學模式可以相互結合，如教師在課程中可以先設置問題，讓學生通過項目實踐來解決問題，也可以設置基于真實情境的實踐項目，讓學生通過探究問題來完成項目，教師根據實際情況進行個性化教學。

二、PBL教學模式引入地方高校新聞傳播學課程教學中的必要性

當今社會，新聞媒體等相關行業發展迅速，這對地方高校的新聞傳播學課程教學提出了更高的要求。傳統的教學模式在培養學生的實際應用能力方面存在一定的不足，因此地方高校應將PBL教學模式引入新聞傳播學課程教學中。

傳統的教學模式注重理論知識的單向灌輸，忽略學生的自主學習和實踐活動的開展，地方高校的新聞傳播學課程也存在類似問題。新聞實務課程具有極強的實踐性，若教師僅基于課本講授知識，即使借助大量案例來豐富課堂內容，學生仍難以將所學理論知識應用于實際情境中。尤其是新聞傳播行業發展日新月異，而部分地方高校的新聞傳播學課程設置相對陳舊，教學方法單一，教師在課堂上所講授的知識滯后于行業實際發展，導致人才的輸出與行業需求之間存在一定差距［3］。此外，目前部分地方高校的師資力量較為薄弱，會面向不同專業的學生開設新聞傳播學相關選修課程，非本專業的學生并不能全面、深刻地認識新聞傳播專業，導致學生上課積極性、參與度不高。

新聞傳播學是一門正處在迅速發展變革之中的學科，其課程教學主要包括理論研究和新聞實務兩大模塊。隨著新媒介技術的不斷更迭和快速發展，新聞行業亟須全方位發展的“全媒型”人才［4］。當前，新聞傳播專業學生不僅需要學習扎實的理論知識，還需要鍛煉新聞業務實操能力。以新聞學概論、新聞傳播學、傳播學概論等理論性課程為例，學生在學習大量的理論知識過程中容易感到枯燥乏味，單純的知識堆砌也未必能起到促進學生能力形成的作用。事實上，新聞傳播學與現實生活聯系緊密，其中大量的基礎理論及相關研究的產生與發展都是以社會中的實際情況及問題為背景依據的，PBL教學模式以真實情境中的問題為起點，與新聞傳播學具有天然的契合性。在新聞傳播學教學中，教師將PBL教學模式引入相關的理論課程，可以結合本章節內容，利用生活中常見的新聞傳播熱點話題、社會問題和現象對學生進行提問，以激發學生對理論知識的學習興趣，并在提出問題、發現問題后能夠進行實踐探索，從而提高學生的問題解決能力和自主學習能力。

在新聞實務方面，新聞采訪與寫作等實務性較強的課程通常以小組合作形式開展項目化學習，教師將PBL教學模式引入新聞實務類課程教學，在項目化的學習探究過程中，學生能通過自主學習加深對基礎知識的理解，并在此過程中掌握基本的新聞實操技能。同時，在實際的新聞活動中，團隊協作能力尤其重要，新聞作品的生產十分考驗團隊成員之間的配合與協作，而PBL教學模式與新聞媒體工作的這一特性也十分契合。PBL教學模式要求學生參與小組合作，在此過程中學生會提高交流和溝通能力，從而培養學生的團隊合作能力。

近幾年，依托國家、地方相關政策的大力扶持，諸多地方高校獲得快速發展。地方高校要想充分發揮自身優勢，就要在認清自身優勢的基礎上，更好地與所在區域特色產業相結合，最終真正適應社會實際需求，為社會、企業、行業輸出復合型、應用型人才［5］。尤其是近年來媒介業態發生的巨大變化和新媒介技術的快速發展，身處一線的新聞工作者更加需要提升自身的業務能力。因此，通過引入PBL教學模式，地方高校新聞傳播學課程教學可以更好地培養學生的實際應用能力和解決問題的能力，提升學生的綜合素養，使學生更好地適應社會和行業的需求。這對培養具備創新思維、團隊合作觀念和實踐能力的新聞傳播學類專業人才具有重要意義。

三、PBL教學模式在地方高校新聞傳播學課程教學中的實踐

文章通過論述三亞學院人文與傳播學院漢語言文學專業新聞傳播學相關課程的教學實踐來探究PBL教學模式的具體應用。三亞學院漢語言文學專業學生在大學期間會學習通識教育課程、專業核心課程、專業方向選修課程等，學生在大一、大二年級打下堅實的專業基礎后，會在大學三年級選擇專業方向，其中新聞方向的學生便主要學習新聞傳播學類課程。

新聞傳播學類課程關注學生的基礎理論知識掌握與實踐應用能力，在教學過程中，教師必須主動探索和轉變教育模式。PBL教學模式包括四個基本要素：問題驅動、團隊協作、自主學習、實際應用。此教學模式以問題為起點和終點，學生通過自主探究和解決問題來獲得知識和技能。以新聞傳播學課程為例，其以《新聞學概論》和《傳播學教程》為主要教材，課程關注新聞學和傳播學基礎理論的學習，例如在“互聯網造就傳媒業新業態”相關內容的教學中，教師可以結合學生在日常生活中經常接觸的媒介現象來設定相關問題，引發學生進行思考，“你對紙媒了解多少？”“觀察自己身邊的人使用哪種媒介的人最多，是否思考過其原因？”“移動端互聯網的發展及媒介的融合帶來了什么影響？”“新聞編輯和生產的模式有哪些改變？”PBL教學模式鼓勵學生組成小組進行討論和互動，小組成員共同解決問題，從而培養學生的團隊協作和溝通能力。教師提出問題后，學生以小組為單位進行學習探究，每組由6—8名學生組成，組員共同推薦一名組長，組長對組內成員進行分工。在學習過程中，小組成員根據核心知識點自行搜集整理信息，教師在必要時進行指導，這可以增強學生的問題意識，培養學生的溝通能力、組織能力以及責任心。PBL教學模式強調學生自主學習，學生需要主動探索知識。完成信息搜集與匯總后，學生以小組為單位，以PPT展演的形式進行匯報展示，結合現實中的實際問題分析互聯網如何造就傳媒業新業態，將知識應用于實際問題的解決中，這有利于培養學生的實踐能力和創新思維。

在課堂上各組成員匯報研究成果后，學生進行自我評估，同學之間進行互評，教師點評學生研究成果并聯系各組的匯報成果，結合社會實際現象系統講解本章節內容，如介紹新媒體持續沖擊大眾傳媒的現狀，新聞生產的觀念和模式發生巨大變革，結合實際分析新媒體時代媒體與受眾關系的變化等。教師應用PBL教學模式可以使學生更加高效地學習相關基本概念和理論知識，對具體案例有進一步的了解，最終提升學生的綜合能力。

以更加注重新聞實務訓練的新聞采訪與寫作課程為例，這門課程需要教師更加關注培養學生在實際項目中解決問題的能力。教師以真實的新聞實踐工作為依據，基于新聞選題、采訪、寫作、編輯制作等流程，結合學生的實際情況，把新聞采訪與寫作課程的實踐項目設定為創作新聞作品集。教師在設定具體的實踐項目后，學生以6—8人為一組進行創作，需要從討論新聞選題開始一步步解決問題。新聞選題范圍不限，可從校園活動延伸至社會熱點，各小組首先在內部進行選題討論，接下來可在小組之間、師生之間進行更加深入的選題分析。確定選題后，各小組成員要選定、聯系被采訪者，確定采訪時間、采訪地點、采訪方式等。各小組學生根據每周上課內容同步進行新聞作品創作，例如：在新聞選題和采訪策劃章節中，各小組學生須同步進行采訪提綱的撰寫；在采訪實施章節中，各小組學生須觀看學習經典采訪案例，總結不同的提問方法和各類采訪技巧，并思考在采訪活動中所要使用的方法和技巧；在新聞寫作章節中，各小組學生須學習不同文體的寫作技巧，最終在學期期末時將編輯完成的新聞作品上傳至新媒體平臺。對新聞作品最終的呈現方式，除了基礎的文字報道，教師要鼓勵學生選擇短視頻、H5、動漫等多種形式進行多元呈現，在項目實施中著重培養學生的采訪、寫作、編輯能力，以及人際交往溝通能力等。

對新聞傳播學類實踐性較強的課程，地方高校可以在評價方式上以作品集形式替代傳統的試卷考核方式，最終考核以形成性評價與終結性評價相結合，自我評價、學生互評與教師點評相結合的形式進行［6］。新聞作品集創作中每一個環節的實施過程都要作為形成性評價的標準，其中各個環節應在項目匯報中以圖文、視頻形式呈現，期末時各小組須進行項目匯報及作品展示，以進行終結性評價。PBL教學模式應用于地方高校新聞傳播學課程教學中能夠提高學生的新聞實踐能力，使學生今后能夠更好地適應社會發展和行業實際需要，在解決問題和完成項目后，學生也會提升自信心和責任感。PBL教學模式突出以學生為中心，著重培養學生的實踐能力，激發學生學習的內在驅動力和學習積極性，為其今后更好地走向社會打下堅實基礎。

四、結語

通過對PBL教學模式在地方高校新聞傳播學課程教學中的應用探究，可以發現PBL教學模式在培養學生創新性思維、發現和解決問題以及實踐能力等方面具有顯著優勢。同時，PBL教學模式在地方高校新聞傳播學課程中的應用也面臨一定的挑戰。因此，地方高校須結合新聞傳播學課程的特點，在課堂實踐中進行更加深入的研究和探索，以優化PBL教學模式的實施策略，從而更好地增強教學效果，培養高素質、應用型新聞傳播人才。

［參考文獻］

［1］慕景強.PBL教學法在我國可行性的研究［J］.醫學教育，2003（06）：37-41.

［2］崔炳權，何震宇，王慶華，等.PBL教學法的研究綜述和評價［J］.中國高等醫學教育，2009（07）：105，118.

［3］吳敏蘇，鄭錦強.“眾媒”“融媒”環境下新聞傳播本科教育改革初探［J］.教育傳媒研究，2018（01）：39-44.

［4］強月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養［J］.中國編輯，2020（10）：58-64.

［5］薛玉香，王占仁.地方高校應用型人才培養特色研究［J］.高等工程教育研究，2016（01）：149-153.

［6］賈建鋒，金柏宏，劉夢含.PBL教學法在高校創新創業課程中的應用現狀、問題和對策研究［J］.山西高等學校社會科學學報，2022（09）：71-75.