情境教學中問題鏈導向的教學創新與實踐

吳丹 趙江

［摘要］情境教學中的問題鏈教學模式指在廣告策劃課程教學中，教師結合策劃課程特點及教學目標，以問題為載體融入課程知識，使問題之間緊密連接并貫穿整個教學的過程。該模式通過設計符合邏輯、層次分明的問題，引導學生深層次思考，并融入思政元素，培養學生實事求是，迎難而上的精神和不服輸的態度，從而實現廣告策劃課程教學的高效化、制訂人才培養目標的精準化、設計創作質量的優異化。該課程通過一系列改革，使得教學活動設計不拘泥于學科設計和專業知識，教學互動和思政育人的創新實踐性更強，教學體系設計更完善，教學效果也更突出。

［關鍵詞］情境教學；問題鏈；主動意識；師生互動；思政育人

情境教學是通過運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學生學習效率的教學方法。其核心是將教學內容融入具體的形象情境。這一理論思想最早源于Hart提出的“隨機教學策略”，后來Kaiser等通過增加教學示范、教師提問、具體示范、時間延宕等方式進一步拓展這一思想，形成情境教學的理論基礎框架［1］。從理論上來看，情緒心理學研究表明：個體情感對認知活動至少有動力、強化和調節三個方面的功能。其中，動力功能指情感對認知活動具有增強的效能。Gur和Gao認為情境教學運用于教學設計，對學生的情感依托、專注度等有顯著性提高［2］。情境教學法就是要在教學中以情境為細節，給予學生積極健康的情感體驗，維持和調節學生的學習興趣［3］。在新一輪教學改革中，情境教學能夠顯著提高學生在實際情境下解決問題的能力。學生在情境教學中對更高階的思維、主動性學習以及情感經歷等需求都有更明確的提升［4］。從教學模式來看，情境教學的關鍵是通過給予學生真實的情境模擬，提高學生的學習主動性和培養學生的問題建構能力，從而促進學生將應用知識轉換為能力。

藝術類課程在教學中面臨的突出問題是學校教授內容和市場需求之間存在較大的落差。以廣告策劃課程為例，其是視覺傳達設計專業的一門必修課。該課程主要以培養學生對市場營銷的初步認知以及廣告策劃的實戰技能為核心，既是對學生所學知識的綜合考查，也是培養學生樹立大局觀的重要途徑。謝雅玲提出廣告策劃課程改革的關鍵是構建多樣化的教學矩陣，探索翻轉課堂教學模式等［5］。這種模式雖然在一定程度上解決了教學主體的問題，但是教學理論與策劃實踐之間仍存在較大的差距，如存在廣告策劃課程傳統教學模式與學生實踐脫節、策劃方案和企業需求脫節、創意表現和市場評價脫節等問題。王祚提出OBE理念下廣告策劃課程的賽教融合教學模式，將全國大學生廣告藝術大賽引入課程，在賽教融合過程中落實教學大綱、教學過程、課程思政等多方面內容［6］。

丁田針對廣告策劃在混合式教學中出現的教學實踐脫節問題進行教學改進，提出相應的解決方案［7］。然而，在具體教學過程中，學生仍然難以將具體的課程內容和相應的理論建立有效的知識連接。楊義武提出問題鏈教學模式，主要思想是堅持問題設計，使教學過程和教學評價都以學生為中心［8］。在此基礎上，馮秀軍將這一理論應用于思政教學并取到較好的效果［9］。唐恒鈞等認為這一教學模式的核心在于將學生關注的現實問題和教材重點難點有效結合，設計層層遞進的“問題鏈”引導學生思考［10］。相比以往研究，文章在情境教學中將問題鏈一并引入教學過程，使教學內容和教學過程更加富有針對性，有利于提升學生的學習積極性和主動性，使教學效果更明顯。

一、情境教學中問題鏈教學模式的教學實踐普適性原則

情境教學中問題鏈導向思維對藝術設計課程的教學實踐、高質量設計人才的培養、高階設計人才創作等都具有一定的普適性，具體包括三大原則，即堅持問題導向原則，堅持因材施教原則和堅持理論結合實際原則。

（一）“問題鏈”教學模式堅持問題導向原則

以問題為導向是設計類創新人才培養的鮮明特點，也是理論和實踐創新的內驅力。設計人才培養教學落實該原則具有兩個方面要求。一是要求教師具備問題意識。設計學科強調發散性、創新性，教師需要深入研究設計類課程和思政教育前沿，并實時關注設計創作最新的理論動態、學生研究進展、學生發展情況等，以問題思維為導向，使用“問題鏈”教學模式推進設計類課程教學。二是要求學生具備問題意識。教師要善于引導學生應用已學會的設計創作基本理論框架去研究實際問題，進行設計創作，使學生將問題內化為創作的動力，從而不斷激活學生的思維。

（二）“問題鏈”教學模式堅持因材施教原則

設計專業的學生的思維具有很強的發散性，具有不同的設計偏好和鑒賞能力，同時創作水平及興趣愛好等也都存在一定差異。因此，在教學過程中，教師必須注意學生的個體差異性，設置個性化問題鏈，保證課程教學共性和個性相統一。第一，問題設置要具備普適性，即設置的問題是大多數設計專業的學生所共同關注和希望解決的，從宏觀層面和普適性方面來發現問題，這樣設置的問題具有很好的導向作用。第二，教師要關注一些特異性問題，從微觀層面通過不同的視角對某些設計創作現象和設計理論內涵進行細致剖析，并整合學生的不同意見，從而達到深度學習和兼顧學生個性化發展的目的。

（三）“問題鏈”教學模式堅持理論結合實際原則

設計理論必須以指導設計創作實踐為根本目標。設計學科強調設計思想、人文歷史、設計實踐的統一，其理論來源于社會探索實踐和設計創作經驗，具有很強的實用價值。教師在應用“問題鏈”教學模式時，一定要注意問題設置的準確性和思辨性，一方面要堅持以基本原理來分析，以保證其準確性；另一方面要關注社會動態，尤其是思政教育的現實背景，將設計前沿和設計中的人文關懷等融入問題，由此增進學生對設計類課程理論成果的理解和創作方向的認同。

二、情境教學中問題鏈教學模式的設計思路和思政育人內容

（一）系統設計“問題”內容，加強研討環節設計

有效的問題征集和研討是“問題鏈”設置的基礎環節，也是形成完整問題鏈的關鍵一步。教學要開展對問題的征集工作。教師應針對重點，征集學生在廣告策劃課程中最關注和最迫切希望得到解答的問題。這些問題要符合設計課程教學需要和高層次設計人才培養的質量標準。同時，教師要將思政元素中改革創新為核心的時代精神融入其中，增強價值追求對學生的影響。如在對廣告策劃中“市場環境分析”進行授課時，教師根據本節課的教學目標設計一組問題，問題數量一般是三個及以上，問題彼此關聯，層層遞進，并根據問題的不同難度給予學生不同的解答時間。教師通過情境教學的問題鏈設計，把思政元素中的實事求是、團隊協作思想融入其中，激發學生內在的學習動力（圖1）。

（二）重點推進“問題”邏輯，結合思政元素加強問題結構剖析

由問題到問題鏈的形成需要有較強的邏輯關系支持，這就需要教師重點做好問題的層次化設計，并將思政育人元素融入教學過程（圖2）。一是基于問題鏈專題設置一級問題鏈。例如，“市場環境分析需要考慮哪些主客觀因素？”“廣告策劃如何挖掘策劃的核心概念與消費者之間的關系？”“如何策劃有創意的營銷活動？”等在內的12個專題問題形成一級問題鏈。二是細分專題問題鏈，形成二級問題鏈，例如，在“如何策劃有創意的營銷活動”專題下再分設“如何選擇適合自己的策劃選題？”“如何結合不同時期的營銷法則？”“如何提高在廣告策劃活動中用戶的參與感？”，并在二級問題鏈基礎上進一步構建三級、四級問題鏈，豐富問題鏈結構。問題鏈應強調思政育人元素中團隊精神、奉獻精神、實事求是思想等對營銷策劃的促進作用以及專題問題的情境化和開放性，指向設計本質。

（三）優化實踐“問題”內涵，加強教學模式優化

對已確定的問題鏈，教師要采取動態變化原則，緊跟廣告策劃前沿，結合廣告策劃課程教學所需及時更新和完善，做好教學實施和教學延伸階段的問題鏈教學模式優化。一是根據教學目標，合理設置和調整專題問題鏈，專題問題鏈的設置要結合學科競賽的相關指標，而不是僅限于廣告策劃課程范疇，以確保問題鏈獨立性、完整性和前沿性。二是將情境教學中問題鏈教學模式與其他優秀的教學方法密切結合，以便最大化地提升教學成效。比如，教師在教學中結合案例教學法、情境演示法、目標任務教學法等多種方法，全方位激發學生的學習熱情，促使學生深入探究問題和解決問題。

三、情境教學中問題鏈教學模式對學生的受益性

在問題鏈教學模式的驅動下，學生自主學習的能動性有了很大提高，教學效果也有明顯提升。這種教學模式使學生的主體地位更加突出，給予學生自主探索、主動學習的良好契機，也更契合當前學生的思維方式和學習習慣。學生通過對問題鏈的深入思考，拓展了思維的廣度和深度。

（一）激發學生學習動力，拓展學生創新思路

情境教學通過思政元素融入問題鏈的設計，使學生的學習動力有了明顯的提高，社會意識和責任擔當有所增強。課堂上，學生由被動學習轉化為主動學習，集中了注意力，思維能力有了明顯提升。此外，學生在廣告策劃過程中習慣于用新思維去思考問題，創新的思路得到了較大的拓展。通過問題鏈教學模式，學生能夠更加自由地進行思考并進行廣告策劃，使作品質量和作品深度都有了顯著提高。例如，近年來，筆者指導學生結合課程參加學科競賽，累計獲獎24項。

（二）提升解決問題能力，提高合作學習能力

首先，由于情境教學中問題鏈自身的層次性，以及思政元素包含的社會價值觀、競爭意識與協作精神具有較強的引導性和啟發性，促使學生層層剖析產生問題產生的原因、問題發展規律，最后探索解決方法，顯著地提高了自身解決問題的能力。其次，考慮到不同學生的實際情況，問題鏈的設置也較為靈活，這使得不同層次學生的學習和創作能力都有了不同程度的提升。最后，問題鏈的設置有助于教師教學指導、引導學生收集學習資料、分析并得出正確的結論；有助于學生培養科學的學習方法；有助于學生進行思維碰撞，對復雜問題教師可以指導學生形成學習小組，營造濃厚的研究型學習氛圍，體現合作性學習。筆者所在項目組對教學課程的整體安排進行了調研，98%的學生認為課程整體安排合理；96%的學生認為在團隊合作中提升了學習的積極性。而通過團隊學習，78%的學生認為專業知識有了顯著性提高。78%的學生認為集體協作能力有了顯著提高。

四、情境教學中問題鏈教學模式實踐的關鍵創新之處

情境教學實踐的關鍵是將情境教學中問題鏈導向思維引入廣告策劃教學，通過融入理想信念、協作意識與奉獻精神等思政元素，促進設計人才的高階思維能力以及高質量設計人才的培養。一方面，問題鏈導向遵循反思型思維，符合學生探究心理，有利于激發學生求知欲望；另一方面，通過啟發式教學，有利于學生樹立鮮明的問題意識和培養設計創作的批判精神。問題鏈教學模式主要的關鍵創新在于整合教學內容，并形成完整的問題鏈體系，主要體現在基于思政要素的問題鏈設計、強化雙主體教學、基于思政要素的問題鏈綜合評估三個方面（圖3）。

（一）情境教學中強化問題鏈深度設計，提升教學的問題意識

問題鏈教學模式強調問題整合，以思政元素為基礎，通過整合課程多模塊知識，讓學生明確主要知識點，發現其中的內在關聯，幫助學生有條理地系統化學習。首先，教師在情境教學中，確保問題設置具有整體性和層次性，使問題設置形成“鏈狀”結構，問題之間形成密切聯系，問題設計實現層層遞進。其次，情境教學問題的設置要確保課程教學設計內容的生活化、情景化。問題鏈的設計需要教師通過精煉的語言闡述具體問題內容，準確表達問題情境，用“鏈狀”問題聚焦設計的本質，激發學生的學習興趣。最后，由于設計學科知識具有較高的系統性，教師需要把知識有效地串聯講解。因此，情境教學中問題的設置也要體現系統性。

（二）情境教學中針對問題鏈強調互動，強化雙主體教學地位

問題鏈教學模式的最大特點是強調師生地位的平等，重視彼此之間的全面互動，強調二者的雙主體地位。教師在授課過程中要重視學生的實際需求，強調教學互動和學習主體的平等性。首先，教師要重視設計課程教學過程雙方的自主權，體現在問題探討中對各種意見的相互尊重，給予每一個人平等的問答機會。其次，教師強調“教”與“學”的統一性。問題鏈教學模式下，從提出問題到解決問題體現了系統性教學結構，全程都需要師生、生生地密切配合協作。教師主要根據大綱設置問題，發揮引導組織作用，學生則圍繞這些問題進行自主探討。最后，師生就策劃理論或創作觀點進行共同探討，通過頭腦風暴取得雙向進步，實現“教”與“學”高度協同。

（三）情境教學中針對問題鏈綜合評估，推進科研型教學結構

廣告策劃課程需要采用精準、系統的教學方法。教師要結合思政元素并基于課程主要知識和各單元結構特點來設置問題鏈，將眾多的零散知識串聯在一起，有助于教師引導組織學生進行整體性研究學習。這也需要對問題鏈本身進行綜合評估。首先，問題鏈要確保問題情境創設的有效性。教師所創設的相關問題應符合學生的認知水平，確保有效地與學生進行雙向溝通。其次，問題鏈要確保問題情境的真實性。教師通過創建學生日常生活情境，既可以貼近生活實際，又可以很快地讓學生融入教師創設的問題情境。最后，問題鏈要保障所設置問題的內涵，啟發學生進行思考。教師通過綜合評價確保問題鏈設置是否達到教學目標，助力提升學生高階思維能力，培養學生的設計核心素養和提高學生的設計素養。

［參考文獻］

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［6］王祚.OBE理念下廣告策劃課程的賽教融合教學創新［J］.傳播與版權，2021（07）：110-112.

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［9］馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］.中國高等教育，2017（11）：22-24.

［10］唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學［J］.教育發展研究，2020（04）：53-57.