高等院校課程思政創新實踐路徑研究與探索

王蕾 李哲 張東偉 王鵬 尚耀波

摘? 要? 從理論溯源角度，研究德育發展歷史，歸納課程思政含義的界定；從外延角度，分析其響應時代需求的創新特質；從方法論角度，結合當前思政教育推行中的困境積弊，探索課程思政的實踐路徑。未來任重道遠，創新信息化教學方法，構建思政大體系，形成協同育人大環境，形成全員、全過程、全方位的育人大格局。

關鍵詞? 課程思政；立德樹人；協同育人；信息化

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0070-04

0? 引言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，高校的課程思政建設，不僅對落實立德樹人根本任務具有重要戰略意義，也對全面提高人才培養質量起到了重要的推動作用。立德樹人，教書育人，是中國特色社會主義教育事業的主旋律。課程思政理念的提出和實踐，從教育思想的高度正確辨析教書與育人、知識傳授與價值引領之間的關系，具有十分重要的理論意義和現實價值。

1? 德育思想的歷史沿革

課程思政的理念雖然近幾年才正式提出，但在中國古代傳統教育思想中就已有萌芽，在不同的朝代教育理念的呈現又各有特色[1]。春秋戰國時期，諸子百家思想綻放。以孔子為代表的儒家肯定了道德教育的意義，提出教育的目標是“德”與“才”，為國家服務。以莊子為代表的道家強調寧靜淡泊、物我兩忘的人生觀和道法自然的價值觀。漢代，孝德教育成為德育的核心內容。魏晉南北朝時期，傳統儒家禮教式微和再起。唐代開創科舉制度，兼容多元思想。宋元時期，民間書院興起，強化倫理道德教育。明清時期，強調知行合一，兩者不可偏廢。從中國傳統教育思想的沿革，我們可以看出，注重德育培養一直是我國思想教育的優良傳統。

習近平總書記指出，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。在此背景下，課程思政教育理念正式提出。思政教育元素是傳統思政課程德育理念的深化和拓展，既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進。經過多年的探索和實踐，圍繞課程思政展開的研究，正在逐步形成由理念走向實踐，從雛形走向體系，從試點走向全面的發展格局。

2? 課程思政含義的界定

課程思政是一種教育理念。課程思政是在堅持傳統思政課程為核心的基礎上，通過教育內容和教學模式的實踐，擴展德育教育渠道，將思想政治教育滲透其他課程，從而實現全員育人、全過程育人、全方位育人。課程思政理念作為新時代教育事業發展的途徑，作為高等院校思想政治教育工作的重要抓手，承載著推動教育理論創新的重要使命。

課程思政是一種課程觀。從理論溯源上來看，包括“德育”“學科教育”，到現階段課程思政理念的提出。從外延來講，從基礎教育階段到高等教育階段，高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴展為全部課程。課程思政是對包括思想政治理論課在內的所有課程提出的要求。教師通過發掘專業課程思想政治教育元素，以課程為載體，以豐富的教學方法為手段，從學理和實踐兩個層面適時融入思政理念。

課程思政是一種教育活動。課程思政建設的核心：課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。教師的教育行為要求更明確，目標更具體，過程更規范。緊密圍繞知識傳授與價值引領，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[2]。

3? 課程思政的創新特質

課程思政教育理念，不僅遵循一般社會科學研究的基本規律，而且也適合于思想政治教育學科的特殊性原則。課程思政教育理念本身作為有機的整體而存在，是教育理念的一般性和特殊性的辯證統一的組成部分，自身也具備以下幾項創新特質。

3.1? 潛隱性

課程思政是寓于專門的思想政治教育之外的社會實踐活動中展開的、不為受教育者關注的一種思想政治教育存在類型[3]。所以說，課程思政強調的思想政治教育是隱性的、潛在的。而“課程思政”的潛隱性要求教學融入時如鹽入水、潤物無聲。

在教學當中，先顯性和淺隱性是彼此對立而統一存在的，其各自對應著不同的教育內容。在基礎課、專業課、實踐課的知識要點傳授中，在課堂講述、實際操作中，以直觀的、客觀的、先顯性為主。 而課程思政在系列教育培養體系當中是以潛隱性的特征表現的。豐富的課程思政元素往往隱含在專業知識、實踐內容之中。這就需要在教和學的過程中，最終實現課程內容和思政內容融會貫通，外化于行，知行合一，從而達到教學效果。

3.2? 融合性

課程思政具有深刻的內涵。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”所謂協同效應，即各類課程的課程思政，對高校學生的思想政治教育活動的實踐過程。課程思政不同于思政課程，由“課程”和“思政”二詞組成，不是簡單的“1+1=2”，而是兩個詞合成的有機整體，實現“1+1＞2”的作用，是一個高度凝練的詞匯[4]。 課程思政賦予思政課程的延伸，強調發掘專業課等其他課程的思想政治教育因素，同樣也應用于思政課的外圍拓展。思政課程和課程思政同向同行，協同育人，構建出完整的教育體系。

3.3? 全局性

教育不存在于真空之中，它是社會的一個子系統。在知識社會學的視野中，從來不會存在純粹的知識。整個的人才培養體系可以類比于大系統，系統中的個體互相聯系、互相作用、互相促進、互相制約。不同的基礎課、專業課、實踐課，呈現出點、線、面的特點，課程思政作為一種全局的、整體的課程觀念，將這些元素有機地串聯起來，串聯出“點—線—面—整體”的組織結構，完成全方面、全體系的人才培養[5]。

4? 高校課程思政建設的困境和積弊

4.1? 各學科間課程思政融合程度不高

傳統的教學過程中，學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養基本設置在思政課程當中。長期以來，思政課程和其他的基礎課、專業課、實踐課各司其職，在人才培養中各自發揮其重要作用。各學科教師專注于自身領域的教學研究，對邊緣學科、交叉學科的研究甚少，逐漸形成了思政課和其他各類課程“兩張皮”的現象。另外，部分教師的思政育人意識尚須加強，課程思政育人能力不高，使得各學科課程思政的融合程度不高[6]。

4.2? 課程思政元素與課堂契合度不高

高校專業課教師在挖掘思政元素中，普遍存在知識點梳理不夠緊密、思政元素挖掘不充分、與課程知識點結合不夠緊密、教學設計融入不夠、教學方法生硬、課堂講述生搬硬套、教學策略創新點不夠突出、課堂思政生硬過度等多種表現。所以，提高課程思政元素與課堂契合度，激發學生學習興趣，引領學生價值導向，還需要進一步的探索和實踐。

4.3? 課程考核評價機制有待進一步完善

課程考核和教學評價是課程建設的檢驗環節。教學評價的對象主要包含三大類：教學結果、學生學的行為、教師教的行為。

在教學結果的評價過程中，課程思政建設的量化評價；學生的學習過程的參與程度、積極程度；教師教學過程的主動性、創造性，這些元素的評判準尚未明確，考核機制也有待進一步完善。

4.4? 課程思政工作實踐檢驗時效尚短

目前，課程思政教育的實施和探索已經取得了階段性的成果。但是，課程思政教育的教學實施和教學效果是一個長期的、可持續發展的過程。教學實施需要根據頂層設計統籌謀劃，結合實際教學環境，把握規律、尊重規律有序開展。

教學效果的呈現，需要不斷地反饋、更新、迭代，需要經歷很長的實踐檢驗，去實現從量變到質變的飛躍。所以，課程思政工作需要分階段、分步驟有序推行，需要根據教學目標，在實踐中不斷修正偏差，最終實現期望的教學目標和教學效果[7]。

5? 課程思政教育融入路徑探究

創新思政教育是高等院校開展思想政治工作的戰略舉措，是培養社會主義事業合格建設者的重要方法。針對課程思政理念的特征要求和發展現狀，要取得較好的成效，既要解放思想，勇于創新，又要遵循基本規律、把握規律、尊重規律。本文從多個融入路徑進行探究，以推進高校思政教育工作創新發展。

5.1? 深化課程思政理念，形成協同育人格局

“培養什么人”是教育的首要問題。高等院校完成高水平人才培養，必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設。課程思政是構建“高水平人才培養體系”的切入點，是把思想政治工作體系貫通人才培養體系的最基礎的手段，是落實把思想政治工作貫穿教育教學全過程的關鍵因素[8]。

高等院校教育的兩個根本任務，一是堅持立德樹人，二是培養優秀的建設者和接班人。一方面，在開展課程思政建設中落實立德樹人的根本任務，要求不斷優化思政教育頂層設計和統籌規劃，明確思政教育的目標，明晰思政教育建設者的責任，找準課程思政建設的出發點和落腳點。另一方面，教育中融入協同育人理念，構建高水平的人才培養體系，構建德智體美勞全面培養的教育體系。高校致力于培養學生的語言能力、智力技能、認知策略、態度技能和運動技能，承擔著培育學生價值觀和提升學生道德修養的重要職責。

課程思政強調所有教師都有育人職責。教師要勇于擔當，敢于站到育人第一線，發揮積極性、主動性、創造性，引導學生扣好人生第一粒扣子。教師需要提升育人意識，激發內生動力，構建科學的課程思政隊伍體系，將育人要求和價值觀教育融入教學體系。發揚學生實踐的能力，激發學生情感的共鳴，激勵學生將思政內容轉化為自身理想信念，并最終外化于行，達到教書和育人高度統一的目標。

5.2? 明確教書育人目標，踐行知行合一體系

高校的根本任務是人才培養，重要使命是立德樹人。課程思政是實現人才培養和立德樹人的重要組成部分。課程思政的育人目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，努力為黨和國家培養更多有擔當的時代新人。在高校的教書育人培養體系當中，尊重學生主體，提高學生參與度，以形成完整的課程育人體系，主要從以下幾個方面增強學生的綜合素質。

1）引導學生堅定理想信念。在專業課程教學中，要從專業發展沿革、現狀應用和前沿前景的探究，激發學生責任感、使命感和榮譽感，探尋職業舞臺和發展機遇，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2）引導學生厚植愛國情懷。引導學生了解愛國主義的歷史意義，理解愛國主義的價值內涵，增強愛國主義情懷。

3）引導學生加強品德修養，結合時代需求，培養學生的社會主義核心價值觀，找準專業課程和“德、能”要求的契合點，引導學生積極踐行。

4）引導學生培養奮斗精神。通過學習黨史、軍史等深刻理解奮斗精神的實質，通過專業科研的攻堅克難案例引導學生不懈奮斗、勇攀高峰。

5）通過以上多角度、多層次的聚力合力，教育和引導學生的綜合能力素質形成。

朱熹講“知是行之始，行乃知之成”。知識傳授是育人的重要基礎，學用結合是育人的重要目標。高等教育育人過程經歷知識學習和實踐應用，問題解決和創新發展，知識反饋和檢驗提高，知識與實踐的循環迭代過程，最終實現培養知行合一的高端人才。

5.3? 優化教學評價環節，完善考核激勵機制

教學活動是由多種因素組成的復雜活動系統，各因素相互聯系，相互作用。在教學的過程中，堅持“教”和“學”兩個主體，是師生共同參與而產生交互影響的動態過程。

在教師教的行為中，思政環節的考核評價包括多種實現途徑，主要通過領導評價、同行評價、學生評價、自我評價來實現。

1）領導班子通過聽課、檢查教師教案、學生作業和考試，召開座談會、發放調查表等方式全方位開展督查，考查課程思政的執行質量。

2）教師之間相互評價，教師熟悉課程標準和專業知識，有實踐教學經驗，易于對同事的教學效果做出恰如其分的判斷。

3）學生為教學的課程思政環節提供滿意度調查。學生是學習的主體，身處教學環境當中，能直接感受教學效能，加強師生溝通，提高教學水平。

4）自我評價有利于教師對自己的專業素養、潛能有更加清晰的認識。

在學生學的行為中，思政環節的考核評價也有其自身的特點。傳統的學的評價，包括形成性評價和總結性評價這兩個主要的角色。

在傳統的評價基礎之上，可以嘗試引入實作性評價、動態化評價、直接性評價等方法。例如，實作性評價要求教師可以通過創設真實或虛擬的問題，引發學生構建答案，提取思政元素，引起情感共鳴。

動態化評價當中，教師運用“前測—后測”的模式，提供知識結構框架，制造困境以求突破的方式，進而提供發展或改變所需的教學介入的評價方法，更好地協同課堂內容，完成育人目標，將課程思政融入課堂。

5.4? 注重信息手段應用，優化教學實施策略

在大數據時代和人工智能時代，科技高速發展，海量資訊和先進信息技術層出不窮。教師要在教學時配合傳統的多媒體教學，注重信息化手段應用，提升學生的參與度和體驗度。

課前，搭建知識體系與網絡平臺之間的橋梁，將思政元素融入教學內容，制作慕課、微課、短視頻等教學資源，鼓勵學生利用碎片化時間建立知識框架。

課中，運用虛擬技術、智慧教室等技術，開展線上線下教學、混合式教學，提高學生學習熱情，加深對知識的理解。

課后，通過調查問卷的形式對課堂效果進行反饋，幫助學生消化吸收，查漏補缺，對知識體系形成閉環。

信息化手段的引入，優化思政教學實施策略，有助于引發學生的情感共鳴，產生同頻共振點，建構學生知識體系和價值體系。

6? 結論

課程思政理念自提出以來，在頂層設計和逐步推動下，高校積極貫徹思想政治教育理念，推進課程思政工作，增強素質教育環節，踐行知識傳播和價值引領的根本任務。課程思政是新時代下黨中央推動教育事業發展的根本途徑，是高等院校實現思想政治工作目標的戰略舉措，是培養社會主義事業合格建設者的重要方法。

課程思政是在繼承傳統的“德育”思想基礎上的歷史繼承，是符合新時代教育理念需求的創新研究。

課程思政是一種教育理念，是一種課程觀，是一種教育活動。課程思政的實施，要求堅守時代“主旋律”，抓住教員隊伍“主力軍”、圍繞課程建設“主戰場”、用好課堂教學“主渠道”，使各類課程與思政課程協同育人、同向同行，形成協同效應。堅持“學為中心、教為主導”，聚焦課程教學效果有效提升，不斷提升學員的課程學習體驗和學習效果。形成全學科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系，推動合力育人新模式，鑄就堅定的理想信念，錘煉高尚品德，全面實現立德樹人根本任務。

7? 參考文獻

[1] 陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

[2] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[6] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論與教育，2017（7）：10-14.

[7] 朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐：以專業課為視角[D].上海：上海外國語大學，2019.

[8] 張東良，周彥良.教育學原理[M].北京：北京理工大學出版社，2017.