課程思政視域下的喀斯特地貌教學實踐

張富兄 金彥香 金鑫

摘? 要? 課程思政是當前教育界研究的熱點問題。以“喀斯特地貌”一節為例，基于課程思政設計教學過程，并探析融入環節，落實了習近平總書記“立德樹人”的要求，不僅能夠讓學生學會知識，而且能夠培養學生堅持不懈、無私奉獻、敬業愛國的科學精神和欣賞各種地貌景觀的審美情趣。

關鍵詞? 課程思政；喀斯特地貌；教學實踐

中圖分類號：G633.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0073-04

0? 引言

課程思政教育是隱性教育，需要潤物無聲地在師生交流中實現滲透教育。它立足于育人屬性，促使學校落實德育的根本任務，推動教師踐行教書育人的職責，促進學生實現全面發展的目標[1]。通過寓思想政治教育于課程的知識傳授，發揮課堂主渠道承載的“立德樹人”的功能與責任，促使學生在學習過程中潛移默化地接受思想政治教育[2]。2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程中蘊含的思政教育資源，實現全員全程全方位育人[3]。因此，將思政元素融入教學實踐是教育與學生發展之路上必不可少的環節。

1? 教學設計

1.1? 教學目標

1.1.1? 區域認知

通過地圖教學和學生自主學習，學生能夠了解喀斯特地貌的概念并說明喀斯特地貌的分布范圍。

1.1.2? 綜合思維

通過科普視頻、景觀圖及版畫，學生說明喀斯特地貌的成因，能夠識別喀斯特地貌各類景觀、掌握各類景觀的特點及其演化過程。

1.1.3? 人地協調觀

通過探究活動和觀看視頻，學生能夠正確看待地貌與人類活動間的相互影響，培養欣賞地貌景觀的地理審美情趣及堅持不懈、敬業愛國、無私奉獻的科學精神。

1.2? 教學內容分析

“喀斯特地貌”一節選自人教版高中地理必修一第四章第一節。本節教材內容分為喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌四個內容，重點說明了各種地貌類型的景觀特點、地貌對人類活動的影響。喀斯特地貌這一課時包含三個內容：一是喀斯特地貌的概念；二是喀斯特地貌在我國的典型分布地區及喀斯特地貌的成因；三是喀斯特地貌的分類及各類景觀的特點。最后進行案例探究“世界球面射電望遠鏡選址原因”活動，目的是讓學生加深對喀斯特地貌與人類活動間相互影響的理解，并引出第二個課程思政融入點南仁東工程師，以培養學生敬業愛國、無私奉獻的精神。

1.3? 學情分析

本節課的授課對象為高一年級學生，他們已學習了“宇宙中的地球”“大氣”“地球上的水”等章節，積累了一定的學習基礎。考慮部分學生外出旅行較少，較少接觸真實的地貌景觀，在學習時難以想象和理解喀斯特地貌景觀的特點，可能會使教學實施過程存在一定的困難，因此，教師需要借助圖片、視頻等，幫助學生更好地理解喀斯特地貌的相關知識。

1.4? 教學重難點

1.4.1? 教學重點

結合相關視頻、圖像能描述喀斯特地貌的概念、形成條件及各景觀的特點。

1.4.2? 教學難點

通過氣候圖、巖石類型圖、喀斯特地貌分布圖能夠分析喀斯特地貌的分布與成因。

1.5? 教學過程

1.5.1? 視頻導入，桂林山水

教師導入新課，播放與喀斯特地貌相關的桂林山水視頻片段。

【師】同學們看到了什么呢？大家想知道這些是什么景觀嗎？它們又是如何形成的呢？下面我們一起學習今天的內容，解開大家的疑惑。

學生欣賞視頻，產生疑惑并思考。

【設計意圖】激發學生的學習興趣，讓他們帶著問題開始本節課的學習。

1.5.2? 明確方向，自信起航

教師引導學生明確本節課的學習目標及學習重難點。

學生在教師的引導下明確學習的目標及學習重難點。

【設計意圖】引導學生明確學習的目標及學習重難點，調動學生學習的主動性和積極性。

1.5.3? 動眼動腦，打好基礎

【師】給同學們1分鐘時間，請同學們在課本第66頁找出喀斯特地貌的概念，并從概念中找到有關喀斯特地貌形成條件的關鍵詞。

教師引導學生根據概念中的關鍵詞一起分析喀斯特地貌的形成條件，并播放有關喀斯特地貌的科普視頻。

學生閱讀教材，獨立思考，回答問題；同教師一起分析喀斯特地貌的形成條件；認真觀看視頻。

【設計意圖】培養學生的閱讀分析能力和綜合思維能力。通過視頻讓學生更真實地感受和加深對喀斯特地貌的印象，吸引學生注意力。

1.5.4? 分析地圖，探究成因

教師展示喀斯特地貌分布圖、我國巖石類型分布圖及我國氣候類型分布圖。

【師提問】為什么這些地區會廣泛分布喀斯特地貌呢？

【師總結】這些地區廣泛分布有石灰巖，且氣候類型為亞熱帶季風氣候。我們可以從它的形成原理來探究喀斯特地貌廣泛分布的原因。

教師展示如下石灰巖與H2O、CO2反應的化學方程式：

CaC03+C02+H2O==Ca（HCO3）2

【師解釋形成原因】貴州位于云貴高原，氣候類型為夏季高溫多雨的亞熱帶季風氣候。貴州大窩凼區域符合石灰巖、濕熱環境、流水溶蝕的條件。石灰巖在流水的溶蝕作用下，發生化學反應，經不斷地侵蝕堆積可形成喀斯特地貌。

學生通過讀我國喀斯特地貌分布圖、氣候類型分布圖、巖石類型分布圖認真思考巖石、氣候這兩者與喀斯特地貌之間的聯系并回答問題。

【設計意圖】讀圖分析貴州的巖石、氣候與喀斯特地貌之間的聯系，有利于培養學生的讀圖分析能力及綜合思維能力。以化學方程式來解釋地理原理，使學生認識到地理知識與其他學科的聯系，激發學生的學習熱情。

1.5.5? 欣賞美景，了解特征

【師】通過學習喀斯特地貌的概念，我們可將喀斯特地貌按分布位置分為地上和地下兩類。接下來給同學們2分鐘時間，閱讀教材第67～68頁內容，與同桌合作完成表1。

教師根據學生回答進行補充，與學生一起填充表格，并帶領學生一起畫喀斯特地貌各類景觀的版畫，并講述各類景觀的關系及演變過程。

教師從“叢、林”兩個漢字講解峰叢和峰林的區別。

【師】大家已經了解了喀斯特地貌景觀的類型特點，我們一起來欣賞各類美麗的喀斯特景觀。

教師分別展示洼地、峰叢、落水洞、石林、地下溶洞、孤峰等景觀的圖片及簡單文字介紹。

在展示地下溶洞時，讓學生上臺指出各類景觀，并給予學生引導與鼓勵。

學生閱讀教材，與同桌合作交流，完成表格。跟隨教師一起補充表格，并嘗試畫喀斯特地貌各類景觀的景觀略圖。欣賞各類景觀圖片和文字介紹，上臺嘗試識別圖片中的景觀。

【設計意圖】利用畫版畫和填充表格的參與方式，提高學生的自主學習能力和動手能力，并加深對喀斯特地貌演化過程的認知。利用景觀圖片可以形象直觀地強化學生對景觀及其特點的理解，培養學生的地理審美情趣。

1.5.6? 探究緣由，埋下伏筆

教師帶領學生探究“球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”。

教師引導學生分析教材第68頁的活動題目，然后給學生5分鐘時間，四人小組討論PPT上的三個問題：

1）簡述大窩凼的氣候和地貌特點；

2）分析大窩凼在基建工程方面的優勢；

3）分析大窩凼在排水方面的優勢。

教師根據學生回答的內容補充并展示答案。

【師】通過大家的探究我們得知貴州平塘從氣候、地貌、工程量等角度都非常適宜建造射電望遠鏡。約翰·菲希特說過“行動，只有行動才能決定價值”，可見有利的天然地貌的價值是要通過實踐來成就的。那么這個宏偉的工程是怎樣建成的？為什么能夠成功呢？我們通過觀看視頻來揭曉答案吧。

學生積極討論，發言表達小組討論結果，整理答案。通過教師的設疑，學生對望遠鏡建設者產生好奇心。

【設計意圖】以小組討論的形式進行案例探究，有利于培養學生語言溝通能力、團隊協作能力及語言表達能力。設疑部分為接下來的課程思政融入課堂埋下伏筆。

1.5.7? 呼應設疑，升華思政

教師呼應案例探究部分的設疑，向學生簡單介紹“天眼”建設者工程師，并播放介紹南仁東工程師的視頻（南仁東在回國后扎根于中國天眼研究，并帶領研究人員進行此項研究，在研究過程中不怕吃苦，不貪圖名利，為祖國建設奉獻才華）。

學生觀看視頻，用心感受，簡單記筆記。

【設計意圖】通過視頻展示南工程師的事跡，鞏固本節所學知識點，并使學生受到偉大精神品質的熏陶，從而促進學生全面發展，培養學生敬業愛國、無私奉獻、堅持不懈的精神。

1.5.8? 小結鞏固，再融思政

教師根據板書，引導學生一起總結本節課所學內容（展示地上地下喀斯特地貌圖）。通過展示喀斯特地貌景觀圖片，對學生進行一系列提問，并引導學生回答。

【師總結】從水不斷作用于可溶性巖石我們可以看到水的“堅持、堅韌、堅定、不放棄”的精神。大家不論在生活還是學習中都要向流水學習，堅持、堅韌、堅定地做事、學習，不放棄、有毅力、有耐心，相信經過積累大家都會創造出屬于自己的美好未來。

學生回答問題并鞏固知識，在小結過程中通過思考提煉出“堅持、堅韌、堅定、不放棄”的課程思政元素，并將課程思政元素融入教學內容，進而內化于心。

【設計意圖】回憶本節課學習的知識點，使學生形成知識框架，理清思路。在鞏固過程中融入課程思政元素，培養學生“堅持、堅韌、不放棄、有毅力、有耐心”的精神和品質。

1.5.9? 布置作業，深化思政

【師】根據本節課觀看的視頻，寫一份具有“地理味道”的600字左右的視頻觀后感。要求：體現本節知識點及自己的思想感悟。

學生回想視頻內容，在課后完成作業。

【設計意圖】通過觀后感加強學生對課程思政內容的吸納，同時這也是檢驗學生對本節課程思政內容和知識點吸收效果的一種方式。

1.6? 板書設計

板書設計如圖1所示。

2? 課程思政融入環節探析

2.1? 巧借案例探究埋下伏筆

在案例探究部分，教師呼應探究活動中的設疑。貴州平塘從氣候、地貌、工程量等角度都非常適宜建造射電望遠鏡，但有利的天然地貌的價值需要通過實踐來成就，沒有南仁東及其團隊攻堅克難、無私奉獻的偉大精神是不可能完成這項大工程的。播放有關南仁東工程師簡介的視頻，使學生以輕松愉快的心情觀看視頻，并進行思想升華，學習偉大科學家的可貴精神與品質。

視頻中講述了關于“世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址”的片段，學生可邊鞏固本節知識，邊接受偉大精神品質的熏陶，進而得到全面發展。

透過南仁東的事跡，學生可感受南仁東及其建設團隊投身國家建設、心系祖國的崇高品質。南仁東在回國后扎根于中國天眼研究，并帶領研究人員進行此項研究，首次利用天然地貌建設巨型望遠鏡，說明中國在巨型射電望遠鏡領域已擁有了領先世界的技術。在南仁東的影響下，學生也可感受敬業精神并思考如何實現自己的人生價值。

南仁東在研究天眼的過程中，本著奉獻精神，不貪圖名利，一心推動我國在該行業的發展，這種奉獻精神值得學生學習。學生還可學習他踏實工作、尊重科學的精神，通過自身努力做對人民對國家有意義的事情。最后通過“寫視頻觀后感”的作業來促使課程思政的效果達到最佳。

2.2? 環環相扣啟發總結

在落實立德樹人根本任務的背景下，本節課在課堂小結過程中加入思政元素。用一系列問題環環相扣啟發學生：“欣賞了喀斯特地貌景觀，你們有什么感受？如此獨特美麗的景觀是如何形成的呢？誰的作用不可忽視？水的溶蝕作用需要多久？一次，兩次……無數次？一天，兩天……千萬年？那我們可以看到流水的什么精神呢？”和學生一起得出結論：“一朝一夕不能造就奇觀，所以大家看到了水日復一日、年復一年地溶蝕巖石，水有著“堅持、堅韌、堅定”的精神”。

鼓勵學生像流水一樣，不論在生活中還是學習中，都要堅持、堅韌、堅定。巧妙自然地融入課程思政，讓學生在學習知識、鞏固知識的過程中培養了堅持、堅定、堅韌、不放棄的品質。

3? 課后反思

3.1? 優點

1）本案例在課前展示學習目標及教學重難點，讓學生明確學習目標，利于學生把握和理解這節課的知識。在新課講授過程中，播放有關喀斯特地貌的科普視頻，可使學生更好地掌握喀斯特地貌的概念及形成原因。

2）學生對新概念“地貌”相關知識的學習充滿期待，能積極主動地學習知識。

3）案例中講授各景觀的演變過程時，以版畫的形式呈現給學生，教師用簡單的粉筆配合口頭講授，快速將復雜的地理事物和現象繪制成黑板畫，不僅可讓學生形象直觀地識別各類景觀及其特點，而且在學生跟教師一起畫圖的過程中可發展學生的智力。

3.2? 不足

3.2.1? 缺少作業布置

作業在學生的學習過程中是必不可少的，它可幫教師檢測學生對知識的掌握程度，并讓學生鞏固所學知識，加深理解。作業的布置并非給學生添加包袱，作業應難易適中、數量合適。在本案例中，可在學生學有余力的情況下，布置小組探討“喀斯特地貌對于人類活動有哪些影響”這類作業，從而使學生全面地學習知識，提高學生的合作探究能力并培養學生的人地協調觀。

3.2.2? 教學內容偏簡單

本節課的教學內容略微有些簡單，教師應當多拓展一些與喀斯特地貌相關的其他知識點，例如：石漠化、地表土壤薄、水土流失等知識，或者可從有利、不利兩個方面來講授喀斯特地貌對人類的影響。這樣可使教學內容更充沛，學生的課堂收獲更豐富。

4? 結束語

教學不是一成不變的。所謂“教無定法”，教師應善于獲取各類信息，補充自己的不足之處，發掘新的教學資源。要重視與學生的交流，真正實現教師主導，學生主體。教師的語言要準確、詼諧、有親和力，給學生創設輕松快樂的學習環境。還要注重把握多媒體與板書，合理應用現代技術進行

教學。教師須牢記教學不是單純地傳授知識，應在教學過程中貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神，將思政元素融入地理課程，不僅讓學生學會知識，而且要培養學生良好的思想、精神情感及價值觀。

5? 參考文獻

[1] 石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真，阻礙與進路[J].現代教育管理，2021（4）：38-44.

[2] 鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態[J].教學與研究，2019（6）：45-51.

[3] 本報評論員.各級黨委要把思政課建設擺上重要議：五論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話精神[N].中國教育報，2019-3-25（1）.