摘 要：小學科學是學生系統接觸科學知識的基礎學科，對學生相關學科思維與知識體系的發展有較大影響。培養小學生的科學思維能力，不僅有助于提高其認知世界的能力，還有助于其智力和創造力的發展。文章從培養學生質疑精神、學習主動性、生活實踐能力、自主學習習慣等方面出發，探討在小學科學課上培養學生思維能力的路徑，以供參考。

關鍵詞：小學科學；科學思維；培養路徑

作者簡介：洪穎（1991—），女，江蘇省南通市海門區第一實驗小學。

在新課標背景下，小學科學課堂逐漸從僅關注學生的課堂表現轉變為重視學生科學綜合素養的培養。培養學生的科學思維能力，能夠促使其形成科學創新精神以及科研探究能力，同時還能加深其對相關科學原理與知識的理解，有效提高其學習效率。小學科學課程知識與其他基礎學科相關，因此，培養學生的科學思維，夯實學生的科學基礎，能夠促進其開展其他學科的學習。

一、鼓勵學生敢于質疑

教師在開展教學活動之前，應當引導學生對所學內容進行研究與思考，并提出相應的想法，這有助于培養學生的質疑精神。新課標提出，要提高對學生性格特點的重視程度，促使學生在教學過程中不斷提高自身的邏輯思考能力，滿足自身的好奇心與求知欲［1］。培養學生的質疑精神能夠開闊學生的科學視野，激發學生的學習興趣與學習熱情。

例如，在教學《把鹽放到水里》這一課時，教師要明確主題，引導學生感知不同固體的本質，以加深其對“溶解”這一概念的理解。首先，教師可從生活角度出發，引導學生分析食物中的咸味，提出“為什么放進湯和菜中的鹽，最終不再是白色顆粒狀？”等問題。從日常生活入手，讓學生觀察、思考生活中常見的現象，能逐漸激發學生探究科學的興趣，讓其學會發現生活中較為常見卻被忽略的科學現象，深化其對科學知識的理解。之后，教師可將提前準備好的燒杯、沙子、食鹽以及玻璃棒等道具發放給學生，指導學生將適量的食鹽與沙子分別放入兩個燒杯中，隨后倒入水并使用玻璃棒持續攪拌，同時在此過程中引導學生對比教師未攪拌的食鹽水，觀察、分析鹽的溶解情況。在對比分析的過程中，教師可提出“玻璃棒攪拌是加快食鹽溶解的唯一方法嗎？除了使用玻璃棒攪拌外還能通過什么方法加快食鹽的溶解呢？”等問題。結合教師提出的問題，有的學生會提出“改變溫度和水量是否能加快食鹽溶解”的質疑，對此，教師可帶領學生開展相應的實驗。在實驗過程中，教師可引入對比實驗法，讓學生自主探究，以鍛煉其實踐能力，讓其親身經歷驗證質疑的過程，豐富其學習體驗。值得注意的是，在開展以溫度為變量的對比實驗時，教師要告訴學生注意安全，避免因操作不當導致熱水燙到自己或他人的情況發生。在實驗課堂快結束時，教師可引導學生分享自己的實驗發現，并對本次實驗進行拓展延伸，提出“沙子為什么不能溶解呢？影響鹽溶解的因素有哪些呢？”等問題，讓學生交流探討。在布置課后作業時，教師可設計相應的實驗，讓學生對比鹽、糖以及其他固體在水中的溶解速度，并記錄自己在實驗過程中產生的疑問，在課上與同學和教師討論。教師在實驗過程中不斷培養學生的質疑能力，不僅能提升其對周邊事物的觀察能力，還能夠不斷提高其對科學知識的掌握程度，促使其形成良好的科學思維。

二、凸顯學生的主體地位

在傳統教學中，教師過于重視理論知識的講解，忽視學生的情緒、體驗，導致學生無法充分掌握科學知識，不能實現綜合素質的全面提升。同時，這也會降低學生對科學知識的探索欲望，不利于學生思維能力的培養。因此，在開展科學教學時，教師應當從學生的角度出發，充分凸顯學生的主體地位，選擇學生感興趣的內容，在培養其科學探究興趣的同時幫助其充分掌握科學知識，并激發其主觀能動性，讓其積極參與到課堂互動中，逐漸完善自己的科學認識。

例如，在開展《動物的庇護所》這一課的教學時，教師可結合學生喜愛的動畫片以及當前的季節進行教學設計，在導入、問答以及拓展延伸三個環節融入學生喜愛的元素，以充分吸引學生的注意力。由于學生在四年級時已經初步了解了動物的基本分類以及不同類型動物的基本特征，因此，在開展《動物的庇護所》一課的教學時，教師應側重講解動物與庇護所之間的聯系。在課堂導入時，教師可播放相應的視頻，讓學生對鳥類、哺乳類動物以及魚類的生活環境進行簡單介紹，并引導學生根據不同類型動物的生存特點，設計一個科學的庇護所。在設計庇護所前，教師可通過問答的方式，了解學生對動物生存環境的認識情況，包括空氣、水、溫度以及食物等，并引導學生對部分動物的筑巢情況進行分析，如鳥類會選擇樹枝與石子等來筑巢。這一環節能引導學生回顧所學知識，并明確不同動物所需要的生存環境的特征，有助于學生設計出更科學的動物庇護所。在設計過程中，教師要引導學生發散思維，不要將目光局限在“家”這一視角，而是多考慮“生存環境”這一方面，充分發揮自己的想象力，為不同的動物設計合適的庇護所，這樣有助于學生深入了解動物與植物、生物與非生物之間的聯系，能培養學生保護動物的情感和意識。在此過程中，教師可引導學生對不良行為習慣進行分析，如亂丟垃圾等，引導學生思考亂丟垃圾對水源、土地等造成的影響，從而使其形成良好的思維習慣以及愛護環境的意識。教師在教學中凸顯學生的學習主體地位，能提高學生的學習積極性，培養其科學思維，使其科學探究欲望得到滿足。小學科學教師要在課堂教學中創造一個由學生主導學習的課堂，讓學生在自然、寬松、愉悅的課堂氛圍中獲取知識、展現個性，真正成為課堂的主人。

三、給予學生真實的體驗

小學科學知識與自然和生活密切相關，小學生充分掌握小學科學中的自然知識，能夠更好地保護自己。風、雨、雪、閃電、霧等都是日常生活中較為常見的自然現象，在開展相關的天氣教學時，教師不僅要引導學生了解這些現象產生的原因，還要告知學生在何種環境下更容易出現相應的氣候現象［2］。在教學過程中，教師可先播放一些音頻，讓學生猜測播放的音頻是何種天氣現象的聲音，隨后揭示答案并播放相應的視頻，讓學生能夠更直觀地了解相應天氣現象的特征，這樣能給予學生更好的學習體驗，激發學生的科學學習興趣，提升學生的科學思維能力［3］。

例如，在開展《天氣與氣候》的教學時，教師可采用上述方式進行導入教學，充分激發學生的學習興趣，讓學生學會辨別“天氣”與“氣候”的不同。在完成教學導入后，教師可展示天氣與氣候的相關圖片，讓學生辨別這些天氣與氣候的類別，隨后提出“天氣是什么？有什么樣的特點？氣候和它相比有什么異同呢？”等問題，讓學生結合課本內容進行分析解答。在學生基本了解天氣與氣候的區別后，教師可運用便簽問答的方式進行教學，讓學生明白哪些詞語是表述天氣的，哪些詞語是表述氣候的。根據便簽，教師可播放相應的視頻，以加深學生對天氣和氣候的理解，有效培養學生的感知能力，提高其對特定知識點的理解程度。此外，在講解天氣與氣候的相關知識時，如果教室外正在下雨，那么教師可引導學生將手伸出窗外，感受雨水的擊打；如果沒有下雨，那么教師可讓學生在沐浴時將花灑放置到支架上，模擬下雨的情況。在開展科學教學時，教師營造貼合實際的真實情境，能讓學生獲得更真實的體驗，消除對所學知識的抵觸心理，加深學生對知識的理解，從而有效提高其科學知識水平以及科學思維能力。

四、加強學生拓展實踐

在培養學生的科學思維時，教師不能僅依靠課堂教學中的講解與引導，還要結合拓展實踐活動，讓學生形成良好的自主學習習慣。僅僅依靠有限的課堂時間進行科學研究是遠遠不夠的，教師要積極組織學生開展課外實踐活動，使學生的思維延伸到課堂外，從而有效提升學生多方面的能力［4］。

興趣是孩子最好的老師，教師應當使課堂教學內容更符合學生的性格特點，這樣才能夠在提高學生邏輯思維能力并激發其好奇心與求知欲的同時，讓學生形成良好的自主學習習慣［5］。例如，在開展《尋訪土壤中的小動物》這一課的教學時，教師可將引導學生了解土壤中的小動物的類別以及它們之間的關系作為教學目標，從相關小動物的生活環境、行為以及食物等方面展開教學。首先，教師可以猜謎的形式進行導入教學，這樣能讓學生在復習舊知識的同時，初步了解新的知識。教師可結合“遠看芝麻撒地，近看黑驢運米，不怕山高道路陡，只怕跌進熱鍋里”這一謎語導入教學內容，讓學生在復習螞蟻的外貌特征的同時，了解螞蟻的生活習性，如螞蟻會成群結隊地搬運食物、螞蟻能夠搬運比自己大的食物等。隨后，教師可讓學生根據自己的知識經驗說一說土壤中還生活著哪些小動物，并通過鼓勵的方式激發學生的學習熱情，以此培養學生的自主學習習慣。在完成相關的理論教學后，教師可以出示相關動物的圖片，如蚯蚓等，并展示其外貌特征及行為特點，以此來深化學生對相應動物的認識。在確保學生對部分動物形成初步了解后，教師可帶領學生到指定地點尋找土壤中的小動物，在不打擾動物的前提下使用放大鏡和棉簽等分析動物的特征。最后，教師可布置實踐性的課后作業，讓學生將觀察的動物畫下來，并用簡短的語言將相應動物的活動方式描述出來。此外，教師還可引導學生通過查找資料的方式，了解更多的在土壤中生活的動物，并與同學分享、討論。

教師在課堂中加入學生感興趣的內容，吸引學生的注意力，能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主參與課堂教學活動。在此基礎上，教師開展拓展實踐教學能夠讓學生更深入地理解相關知識，使其科學思維能力得到有效提高［6］。

結語

總而言之，教師必須重視在小學科學教學中培養學生的科學思維，讓學生形成良好的科學思維能力，以有效提升學生的學習質量和效率。為此，小學科學教師要優化當前的教學體系，從培養學生的質疑精神、學習主動性、生活實踐能力、自主學習習慣等方面出發，運用多樣的教學方法開展課堂教學，以激發學生的科學學習興趣，提高培養學生科學思維的效率。此外，在新時代背景下，學校、家長必須意識到培養學生科學思維能力的重要性，充分重視學生科學思維的培養，從而為學生將來的學習、生活奠定基礎。

［參考文獻］

王晨光. 圍繞核心概念組織小學科學單元教學設計［J］. 教學與管理， 2021（17）：60-63.

劉婷. 從小培養科學精神與科學思維：小學科學課程育人價值開發［J］. 人民教育， 2021（21）：65-67.

仲維立. 在科學課教學中培養學生的思維能力［J］. 小學科學（教師版），2020（7）：27.

劉開顏. 在小學科學教學中如何培養學生的思維能力［J］. 實驗教學與儀器，2018，35（12）：64-65.

杜冰. 科學教學中利用“問題解決”培養學生思維能力研究初探［J］. 教育觀察（下半月），2015，4（18）：132-134.

蔣維. 指向科學思維能力培養的小學科學教學實踐與反思［J］. 新課程導學，2022（36）：90-92.