摘 要：時政知識是初中道德與法治課程的重要內容，其可以提升學生的學科素養，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。文章從選擇合適的時政內容、課前新聞解讀、開展教學活動、創新新課導入、運用時政熱點進行課外拓展五個方面入手，探討了教師將時政教學引入初中道德與法治課堂中的策略，以供參考。

關鍵詞：初中道德與法治；時政教學；教學策略

作者簡介：胡紅艷（1977—），女，江蘇省徐州市鼓樓區九里山實驗學校。

新課程改革背景下，教師應該更加重視培養學生的道德與法治意識。素質教育要求教師重視培養學生的道德修養，利用合適的方法調整教學活動。教師還應該創新教學方法，將具有價值的教學資源挖掘出來，從而為學生的學習提供良好的條件。為此，教師可以將時政教學引入道德與法治課堂中，以增強師生之間的交流互動，進一步提升課堂教學質量。

一、選擇合適的時政內容

為國家培養更加優秀的人才，是道德與法治課程教學的目標之一。但部分學生對道德與法治課程的認識不足且缺乏一定的自控能力，在學習的過程中存在一定的困難。對此，教師可以引入合適的時政內容優化教學，營造出愉悅的課堂氛圍，從而提升學生的學習積極性，讓學生更好地進行道德與法治知識的學習。教師在選取教學素材時，首先應該考慮典型的社會熱點話題，以此開闊學生的知識視野，對學生進行正確的引導，促使學生學會分辨事物的善惡美丑，形成良好的道德品質［1］。

道德與法治教材中的內容理論性較強，學生學習起來難度較大，對此，教師可以應用多媒體設備開展教學，以視頻和圖片的形式為學生呈現相關知識，帶給學生強烈的視覺沖擊，以此營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。教師在運用時政內容開展教學時，可以根據學生的性格特點，開展相關的課外活動，如黑板報評比等，促使學生對時政知識有更全面的了解。此外，在具體的時政教學中，教師可以引入時政新聞，讓學生對相關的材料進行歸納總結，以提升學生的信息辨別以及篩選能力。

例如，在對“網絡改變世界”這一部分內容進行教學時，為了讓學生對“網絡是把雙刃劍”有更深刻的體會，教師可以引入相關新聞：某地發生了一起公交車與小轎車相撞的交通事故，人們得知這件事情之后，很多人說是小轎車逆行導致的，覺得是小轎車司機不對。在事故過去兩周后，處理事故的交警調查清楚了是公交車駕駛員與乘客發生了沖突，導致公交車不受控制，從而與小轎車相撞，小轎車司機是被冤枉的。這個時候，人們雖然清楚了事實的真相，但小轎車司機卻已經遭受了網絡暴力，受到了傷害。在互聯網時代，海量的信息中隱藏著許多虛假的信息，甚至還有人故意扭曲事情的真相，因此，我們要充分認識網絡的兩面性，拒絕網暴。

二、課前新聞解讀

初中道德與法治教師在進行教學時讓學生了解時政內容，并對教學策略進行不斷創新，能有效調動學生的學習積極性，確保學生能夠獲得更好的發展［2］。因此，教師應該對教學內容進行適當調整，帶領學生對社會上的熱點問題展開分析，讓學生對社會形勢有所了解。在信息時代背景下，學生可以通過手機、電腦、電視等了解社會上的熱點新聞。但很多學生只能夠片面地了解一些時政內容，無法感知其中的真正含義。對此，教師可以改變傳統的教學方式，布置相應的課后作業，讓學生結合教材內容，搜集并整理過去一周內的熱點新聞。在上課時，教師可以讓學生上講臺分享自己搜集的材料，讓其他學生進行點評，最終評選出最優秀的學生并給予表揚與獎勵，以此有效調動學生的參與積極性。

教師開展時政教學時，要結合各方面因素選擇合適的時政內容。例如，教師在教學“捍衛憲法尊嚴”這一部分內容時，可以結合相關的時政內容，如與憲法修改有關的研討會等，讓學生明白修改憲法是國家的大事，懂得憲法是我國的根本大法。學生在課前對新聞進行整理和解讀這一環節非常重要，這能夠讓學生在課前進行自主思考，讓學生養成良好的日常學習與解讀時政新聞的習慣，這不僅有助于學生今后學習道德與法治知識，還能促使學生養成良好的生活習慣，充分發揮學生的主人翁作用。

三、開展教學活動

在開展初中道德與法治教學時，教師要結合具體的教學內容，組織學生開展一些探討活動，以有效構建趣味性道德與法治課堂。在進行具體的教學之前，教師可讓學生搜集相關的材料，并對時政教學的具體案例進行講述，以有效調動學生的學習積極性，進一步提升課堂教學質量［3］。教學活動是學生學習知識的一個重要途徑，教師要結合具體的教學內容、時政熱點內容以及初中階段學生的認知能力與接受能力，設計出有效的、活躍的創新型教學活動，以激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中，學習相關的道德與法治知識，為提高初中道德與法治課堂教學的效率與質量奠定基礎。

例如，在對“遵守規則”這一部分內容進行教學時，教師可以將如下社會熱點事件引入課堂：多輛私家車在傍晚放學時將某中學門口堵得水泄不通，導致學生很難出行，這給社會造成了不良的影響。在教學中，教師可組織學生開展探討活動，帶領學生分析此事件，逐漸培養學生遵守規則的意識，讓學生明白人人都應該遵守社會規則，只有在有序的社會環境中，我們才能夠更好地享受世界的美好。教師要告訴學生：人們生活的方方面面都離不開社會規則，如在商業競爭中我們不能運用非法的手段等。又如，在對“走進法治天地”這一部分內容進行教學時，教師可以引導學生搜集相關資料，對一些相關故事進行改編，并組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演路人、欺凌者、警察、受害者等。在活動中，教師要讓學生思考若遇到相應情形自己該怎么做，以加深學生對相關知識的了解。此外，教師可以創設具體的情境，讓學生在情境中思考：在沒有父母陪伴的情況下遇到劫匪時應怎么做？有的學生會選擇反抗，有的學生會選擇逃跑。然而這兩種做法都不夠明智，學生可將錢財交給對方，然后在確保自己安全的情況下報警，利用法律來捍衛自身的權益。

四、創新新課導入

課堂導入對課堂教學效果有重要的影響，在初中道德與法治課堂教學實踐中，新課導入的方式有很多，包括名人名言導入法、情景導入法等，教師要在課堂教學前，選擇合適的新課導入方法，設計與新課知識相關的、有吸引力的課堂導入內容，以激發學生的學習興趣，讓學生能夠對接下來要學習的知識有一個初步的認識，為其進行新知識的學習奠定堅實的基礎。時政熱點是學生在生活中經常接觸的內容，將時政熱點引入課堂的新課導入環節，能夠吸引學生的注意力，讓學生產生學習相關知識的欲望，并活躍課堂教學的氛圍，提升課堂教學效果。因此，教師在教學前應結合具體的教學內容搜集相關的時政熱點素材作為新課導入的內容，并借助巧妙的方式將其融入新課導入環節，以充分發揮其教學價值。

例如，在教學“法不可違”一課的過程中，教師在新課教學之前，可以先結合具體的教學內容，利用信息技術搜集一些與這一章節知識相關的時政熱點內容，并思考時政熱點內容的呈現方式，以提高新課導入的效果。如，教師可將某地“大棚房反腐”事件作為新課導入的內容。在課堂上，教師可利用多媒體設備為學生展示這一案件的文字和圖片資料，讓學生觀察和分析。在學生觀察一段時間后，教師可結合案例，向學生提出如下問題：在對案件資料進行觀察和分析后，結合課前預習的新課內容，你們能夠說出這個案件中涉及了哪些法治內容嗎？這樣一來，學生不僅能夠在課堂學習前借助時政熱點素材內容了解相關的案件，產生學習法治知識的興趣，還能夠在思考分析案件的過程中學到新的知識。這樣的新課導入能為接下來的道德與法治課程內容教學奠定堅實的基礎，讓學生更加專注于新課內容的學習。

五、運用時政熱點進行課外拓展

在初中道德與法治課程教學實踐中，教師不僅可以在課堂教學中運用時政熱點，還可以在學生的課外拓展實踐中融入時政熱點內容，以更好地發揮時政熱點的教育作用。學生的課外時間比較充足，能從更多的角度去學習與思考時政熱點內容，因此，課外也是學生理解道德與法治相關知識的重要陣地。在教學初中道德與法治時，教師不能僅將教學的目光放在課堂上，還應該積極利用課外時間引導學生進行相關知識的學習與拓展，讓學生的思想認知朝著正確的方向發展。

教師可以根據教學內容融入相應的時政熱點，為學生設計豐富多樣的課外實踐活動，使學生在課后不僅能夠了解到豐富的時政熱點內容，還能夠鞏固所學的道德與法治知識，提升學習效率和質量。例如，教師可以在課外組織一些時政知識競賽、時政新聞宣傳欄設計等實踐活動，讓學生結合相應的教學內容，自主搜集、整理時政熱點素材，完成相應的活動，進而獲得綜合能力的提升。具體來說，在宣傳欄設計活動中，教師可以要求學生結合自己對時政熱點內容的理解來進行宣傳欄的設計。只要學生的設計與時政熱點的主題相符，教師就應該放手讓學生去做，讓學生自主選擇宣傳欄的內容以及排版方式，以此有效激發學生的活動參與興趣，提升學生各方面的能力。與課堂教學相比，課外拓展活動對于學生而言束縛較少，能夠更好地發散學生的思維，讓學生自由地進行想象與創新，獲得良好的學習體驗，產生學習的欲望，養成良好的學習習慣和思維模式。

初中道德與法治的教學重點是培養學生的道德品質與法治觀念，讓學生真正地了解什么是道德，并明白法治的內涵，從而為學生未來的成長發展奠定堅實的基礎。因此，教師不論是在課堂的教學實踐中，還是在課后的活動設計中，都應該利用學生熟悉的時政熱點內容來引導學生進行深度學習與思考，讓學生能夠真正地在思考、分析時政熱點的過程中掌握相應的道德與法治知識，并能靈活應用，這能夠使學生養成良好的學習習慣和行為習慣，樹立正確的三觀，幫助學生逐漸形成更好的思想認識更高的思想覺悟。

綜上所述，在對初中道德與法治這門課程進行教學時，教師在課堂當中融入時政教學，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，加深學生對相應知識的理解，提升學生的知識應用能力。在教學中，初中道德與法治教師應積極挖掘各種教學資源，根據教學內容和學生的學習情況、認知規律，選擇合適的時政熱點內容，對學生進行適當的引導，促使學生形成正確的三觀，養成良好的道德修養與行為習慣，有效提升綜合素養。

［參考文獻］

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