淺談課程思政背景下高職高專藥學專業藥物化學教學改革與實踐

張耀茹 劉長兵 章靖芳 鐘浩 吳俊 陶庭先

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職高專藥學專業的人才大多從事醫藥相關的行業，這就要求藥學專業人才必須具有較高的職業道德素養和人文情懷。課程思政以立德樹人為根本任務，是新時代高職高專藥學專業培養高品質高素質人才的重要教學理念。在課程思政背景下，高職院校必須重視課程思政的引入，將培養學生良好的政治素養、愛國情懷以及正確的價值觀作為重中之重。藥物化學是藥學和藥物制劑專業的核心課程，該課程內容知識點豐富，學習難度大，這就要求教師不僅要教好專業知識，還應結合課程思政，通過剖析豐富的案例，將思政元素融入藥物化學知識的教學中，讓學生在對藥物化學課程產生濃厚學習興趣的同時認識到提高思想政治素養和道德素養的重要性。

［關? ? 鍵? ?詞］? 藥物化學；課程思政；藥學專業；教學改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0073-04

藥物化學是藥學和藥物制劑專業的一門專業核心課程。本課程的主要研究對象是化學藥物，研究內容包括化學藥物的結構、理化性質、體內代謝、合成與制備、作用機制以及新藥研發等。學生的發展方向主要是臨床藥學、藥品生產與銷售、藥品分析與質量檢測等藥事服務，藥物化學學習的主要目標是為后續其他藥學專業課程的學習、職業資格證獲取及藥物制備等工作奠定理論基礎。學生通過學習本課程，可以提高解決實際藥學服務問題的能力，激發創新思維與能力。而將課程思政引入藥物化學課程教學中，可以培養學生崇高的家國情懷和民族自信，使其樹立嚴謹求實的職業精神和科學素養。

一、藥物化學教學中存在的問題

藥物化學是將化學與生命科學融為一體的一門綜合性學科，對全面掌握藥學或藥劑學專業知識有承前啟后的重要作用，藥物化學在藥學專業中的地位見圖1。

高職學生生源復雜，大多是中專、職業高中和普通高中畢業的學生，他們的基礎參差不齊，以在校2020級藥學專業學生為例，見圖2。這些生源中，部分學生只具有初中化學知識，部分學生醫學知識基礎薄弱，學生普遍反映藥物化學的學習和理解比較困難，加之思政教育課與藥物化學課程無法充分融合，導致一些學生不重視藥物化學知識，自身政治素養和應有的保障藥品安全保供、守護群眾生命健康的思想也理解也不到位，這對學生以后的專業學習和發展都會產生不良影響。因此，如何提高學生的思政水平，增強學生學習藥物化學的動力，調動學生的主觀能動性，是我們值得思考的問題。

二、藥物化學課程中融入課程思政的重要性

2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設工作。專業課的課程思政研究已成為國內高校課程建設的熱點[1-4]，只有切實加強和改進專業課教師的“主力軍”作用，突出專業課教學的“主戰場”地位，發揮專業課課堂的“主渠道”優勢，才能促使課程思政育人作用落地生效。

對于高職藥學專業教學，教師應立足職業教育類型特征，結合專業特點，將課程思政作為藥物化學課程改革的切入點，強化課程的育人功能。具體而言，教師可以從構建課程思政育人目標、豐富課程思政內涵等多方面入手，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中。除了掌握專業理論與技能知識，更重要的是要將思政教育與職業特點相結合，把從事藥品安全生產、監管與服務的專業素養落實到教學實踐中，打牢保障藥品安全保供、守護群眾生命健康的思想根基，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是高職人才培養的必然要求。

三、課程思政背景下藥物化學教學改革的探討

（一）深挖藥物化學課程內容中的課程思政元素

藥物化學在課程內容設置上要整合包括理論知識、技能操作在內的“顯性”內容以及包括情感、職業素養、道德價值觀在內的“隱性”內容，結合學生特點、思維方法和價值理念，不斷優化課程思政內容供給，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

本課程教學需充分理解教學大綱，結合藥學專業人才培養方向，從藥學專業、行業、國家、文化、歷史等多角度，深入挖掘其中蘊含的思政教育資源，比如藥物研發背景與歷程、社會熱點、不良反應、國家醫藥改革政策等案例[5-8]，圍繞職業道德素養、人文關懷精神、衛生保健知識、心理健康、科學實驗精神等思政元素，探索藥物化學的課程思政教學，引導學生在學、思、踐、悟中成長，見文末表1。

（二）豐富教學方法，靈活多樣激發課堂活力

課程思政是從專業的角度對思政課內容進行重新認識、梳理和挖掘，進而融入專業課程教學中。推進課程思政，除了要在挖掘上用功著力，更要注重思政元素的有機融入，應避免生搬硬套，做到思政內容的融入要自如，學生情感升華要自發。藥物化學的理論教學內容多且枯燥，課程思政的挖掘和融入更需要創新教學方法。

因此，教師在教學方法的選擇上應避免純理論灌輸式的教學和滲透，而應注重以學生為主體，采用任務驅動法、PBL教學法、情境教學法等多種教學方法，貼合實際豐富教學形式，營造職業文化氛圍，把“學知識”和“聽故事”結合起來，讓專業知識與德育有機融合，以期達到“潤物細無聲”的教學效果，激發學生主動學習、探索、發現和接受新知識，克服對藥物化學學習的刻板印象，驅動學生自主學習與討論分析藥物化學知識及其涉及的思政元素，激發課堂活力，提升學生的課堂參與度。此外，教師還應注意采用直觀的教學方式，充分利用線上教學資源，讓專業知識和思政理論知識的顯現更立體，使理論知識的表象表征化，讓學生在學習專業知識的同時更易于理解其中蘊含的思政元素，培養學生藥品安全生產、監管與服務的專業素養，樹立保障藥品安全、守護群眾生命健康的職業意識。復習過程中，合理設計課堂游戲，通過小組答題競賽，幫助學生解構練習獲得藥物化學的核心知識點，提高復習教學的有效性和學習的積極性。

例如，在解熱鎮痛藥教學中，教師應該避免只灌輸理論知識，可以采用任務驅動教學法給學生布置任務：搜集阿司匹林發現與發展的過程，通過阿司匹林發現與發展故事的引入，向學生提出問題，并引導學生探討和研究阿司匹林的作用和機理，培養學生勇于探索、創新發展的科學精神；同時在阿司匹林的合成與鑒定實驗課上，通過嚴謹細致的實驗操作，培養學生科學嚴謹的學習態度；通過線上觀摩企業阿司匹林生產車間以及線下第二課堂作業“解熱鎮痛藥使用誤區”，強化學生的藥品生產規范操作意識，進一步提高藥事服務的職業素養。

（三）完善教學過程，幫助學生構建有效心理表征

心理表征是現代認知心理學的重要內容之一，是外界現實在內心中的反映或對此內在反映的認知過程。教學就是教師幫助學生理解學習材料，學生在理解知識的過程中用自己的方式對知識或技能重新組織，將知識點以一種相互聯系的邏輯結構貫穿與聯系起來，從而靈活運用所學知識解決問題[9]。構建有效的心理表征有助于學生理解抽象的概念，找出藥物化學知識和思政知識之間的規律，還有助于學生組織各種有效信息來分析問題，更有助于學生剖析自己在學習藥物化學知識時存在的思想問題和知識問題，進而端正自身的學習態度，規整自身的修養品質，樹立良好的人文素養、家國情懷和責任意識，從而更高效地學習并深刻領悟藥學知識。

構建有效表征的難點就在于每位學生的原有知識經驗參差不齊，導致每個學生對藥物化學知識的理解也是不同的，因此，教師應該完善教學過程，使學生能正確地將藥物化學知識與思政知識相融合，并內化于心，在運用藥物化學知識解決實際問題時能保持科學的精神、正直的品質、正確的價值取向和責任感。

1.巧設問題找準最近發展區

一些高職學生對化學元素和化學官能團理解深刻，但對化學性質的理解不夠深入，因此學習藥物化學課程的自我效能感低，有的學生對此比較焦慮，有棄習的念頭，有的學生甚至會有思想不端正的問題。因此，在教學過程中，教師要巧設問題，引導學生像查字典一樣回顧基礎化學相關知識并及時發現相關知識的缺漏，使學生從學習的“焦慮區”逐步過渡到“舒適區”，克服學生的畏難心理和焦慮心理，重拾學習藥物化學知識的自信，讓學生結合所學藥學知識和藥學知識中蘊含的思政元素解決自身存在的心理問題、思想問題和知識問題，最終達到“舒適區”，之后再從“舒適區”逐漸過渡到“最近發展區”，最終外化于行動中，實現自身人文素養、責任意識和文化自信的提升。

以苯二氮[卓] 類藥物為例。本小節采用“分析推理”“聯想質疑”“交流研討”的教學方式，以“提出問題→比較分析→聯想質疑→得出結論”等環節組織教學活動，其中教師設置課堂活動——火眼金睛：“請分析苯二氮[卓] 類藥物化學結構中的異同點”，學生帶著問題去發現問題。發現學生能夠輕松分辨此類藥物化學結構中的相同與不同：（1）找出其化學結構中的共性部分，從而得出苯二氮[卓] 類藥物的結構母核——1，4-苯二氮雜[卓] 。（2）回顧苯二氮[卓] 類藥物的發展史與藥物作用特點，學生通過比較藥物結構的不同點，小組討論結構修飾與活性之間的關系。（3）通過分析推理地西泮與艾司唑侖的結構不同點，討論1，2-位酰胺鍵、4，5位-亞胺鍵性質對鎮靜催眠藥體內過程與藥物生物利用度的影響。（4）通過比較地西泮與奧沙西泮、替馬西泮的結構特征，結合藥物在體內的代謝方式，推理得到地西泮的體內代謝，以及理解地西泮應用的半衰期和副作用。

在整個教學過程中，學生通過一個簡單的課堂活動，能夠主動參與剖析藥物化學的結構特征，從學習的“焦慮區”過渡到“舒適區”。[10]教師通過藥物發展史的案例與故事，引導學生推理、猜想，推理總結苯二氮[卓] 類藥物的構效關系、體內過程、作用特點，過渡到“最近發展區”。在此過程中，教師將學生的焦慮和苯二氮[卓] 類藥物抗焦慮的藥理作用結合起來，引導學生深刻理解焦慮心理狀態的不良現象、怎樣克服焦慮、焦慮嚴重的話應該怎樣用藥以及如何幫助身邊的人克服過度焦慮，培養學生樹立良好的心理狀態和正確的用藥常識，這樣間接引導學生關注心理健康，培養了學生的用藥安全意識和嚴謹的科研精神，也提升了學生的人文素養和責任感。

2.巧設情境，創建有效心理表征

職業教育培養技術技能人才，強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，更注重培養學生的職業興趣。在課程思政背景下，教師更應該注重工學結合，創設情境，讓學生在思考情境和實踐情境的過程中認識到擁有正確思想政治素養的重要性，在熟練掌握實用知識和技能技巧的同時有正確的價值取向、人生態度和職業觀。因此，教師要注重創設情境，將理論知識轉化為實用技能和自覺行為，讓學生將思政元素內化為自身的核心素養，在滿足社會需求的同時將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

在藥物化學教學過程中，教師可以將知識點放在某一情境中進行教學，將基礎化學知識與藥學服務各事件之間的因果關系更加清晰地展現在學生面前，學生在這樣形象、直觀的情境中更易于清晰地認識到各個事件中蘊含的思政教育價值，將自身經歷與學習的思政知識聯系起來，這樣學生才能將理論知識與技能更好地融合，也能深刻體會到藥學服務對國家、對社會的價值，進而產生自豪感和自信心，樹立學好專業知識為社會、為國家做貢獻的決心。

四、討論

藥物化學是藥學基礎課與專業課之間的橋梁課程，是一門綜合性學科。教師在教學中應該結合豐富的案例與情境，采用多元化教學方法將思想道德素養蘊含其中，做到“教書”與“育人”有機融合，激發學生學習的主觀能動性，同時加深學生對藥物化學學習任務的認識，增強學生的責任意識和使命感。

參考文獻：

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［9］張向陽.論心理表征及其規律對教學的啟示［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2003（2）：128-132， 152.

［10］王云生.化學陳述性知識的認知方式與表征［J］.化學教育，2014，35（15）：6-9.

◎編輯 馬燕萍

基金項目：安徽省藥物化學課程思政教學團隊（No.2020kcszjxtd88）。

作者簡介：張耀茹（1994—），女，漢族，安徽宣城人，碩士，助教，研究方向：藥學專業教育教學。

*通訊作者：陶庭先（1963—），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士，教授，宣城職業技術學院院長，研究方向：學校管理、教育教學、育人機制。