高質(zhì)量發(fā)展視閾下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政研究：綜述與展望

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政改革必須以高質(zhì)量發(fā)展為根本遵循和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才。從高質(zhì)量發(fā)展視閾出發(fā)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程思政研究成果進(jìn)行全面梳理，在對(duì)時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義、困難不足與改進(jìn)路徑、實(shí)踐探索與方法創(chuàng)新三方面研究成果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)緊扣弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局、實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)淙齻€(gè)立足點(diǎn)，持續(xù)深化課程思政改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；高質(zhì)量發(fā)展；文獻(xiàn)綜述；研究展望

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）26-0129-04

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，立德樹(shù)人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，課程思政是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。本文以“營(yíng)銷(xiāo)”和“思政”同時(shí)作為篇名檢索詞，針對(duì)CNKI平臺(tái)2012—2023年文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，獲得文獻(xiàn)243篇。從時(shí)間分布來(lái)看，主要成果在2019年之后出現(xiàn)，尤其是2021年以來(lái)發(fā)表論文數(shù)量達(dá)171篇，占近11年所有成果數(shù)量的70%。這一時(shí)間特征與僅以“思政”為檢索詞的CNKI檢索結(jié)果時(shí)間分布高度吻合，表明對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的研究是隨著“大思政”的蓬勃興起同步發(fā)展起來(lái)的，具有高度的時(shí)代性特征。本文基于高質(zhì)量發(fā)展視閾，重點(diǎn)從背景與意義、困難與改進(jìn)、實(shí)踐與創(chuàng)新方面對(duì)高校課程思政相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，并探索未來(lái)研究的發(fā)展方向。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

課程思政是在立德樹(shù)人根本任務(wù)下，著眼發(fā)展大局所提出的重要教育方略。習(xí)近平總書(shū)記提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這為高職課程思政工作提供了總遵循，激勵(lì)了高職課程思政的研究，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究成果快速涌現(xiàn)。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的時(shí)代背景方面，課程思政理念肇始于2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校要把思政工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程；2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能；同年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確要推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，要深度挖掘各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，推進(jìn)各類(lèi)課程與思政課程相互配合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮所有課程的育人功能。李峰等（2018）分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政教學(xué)改革背景、立足點(diǎn)，以及課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題；湯飛飛[1]（2020）分析了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，提出高職院校思想政治教育不能僅僅局限于思想政治理論教育，更要符合國(guó)家的教育高度標(biāo)準(zhǔn)，以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)課程教育的過(guò)程中給予學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而充分教育學(xué)生，達(dá)到全面育人的目的；馮弋江[2]等（2020）針對(duì)黨的十八大以來(lái)高校思想政治工作的一系列背景，分析上海高校打造了多層互補(bǔ)、跨界融合的思政教育體系，有效推進(jìn)了思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，形成了“價(jià)值引領(lǐng)，協(xié)同育人”的圈層效應(yīng)；周妮笛（2021）全面回顧了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的誕生背景，并且就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政的內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了探討；戴屹、楊杰[3]（2022）提出，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政改革應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容挖掘思想政治元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，培養(yǎng)文化價(jià)值觀、互利共贏合作意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，既要注重在學(xué)術(shù)傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從思政課程向課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；劉洪深[4]等（2022）從新文科建設(shè)角度出發(fā)，分析當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政存在的不足，提出全員參與、全過(guò)程貫穿、全課堂滲透的“三全”建設(shè)路徑。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)意義方面，田家林（2019）指出，課程思政建設(shè)要求實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐受眾廣泛，其理論具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)特征，需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深度融入，因此在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)是非常必要的。甘湘寧、胡良惠（2020）提出，課程思政是一種新的教育教學(xué)理念，可以寓價(jià)值觀引領(lǐng)于各門(mén)課程的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。湯飛飛（2020）針對(duì)我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)面臨的主要問(wèn)題包括網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)存在信息不透明、網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員缺乏成熟的市場(chǎng)道德等，同時(shí)轉(zhuǎn)型期也導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值取向紊亂的社會(huì)道德缺失現(xiàn)象。在這種背景下，加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政，能夠有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能與道德高尚的高素質(zhì)人才。朱萬(wàn)紅、朱晨鵬[5]（2022）全面分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政的現(xiàn)實(shí)意義，指出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政一是有利于解決營(yíng)銷(xiāo)為誰(shuí)服務(wù)和為什么服務(wù)的問(wèn)題，二是有利于提升企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)力，三是能夠提升人才培養(yǎng)水平，有利于學(xué)生贏得精彩的人生。

從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，學(xué)術(shù)界和教育界都對(duì)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教學(xué)中推動(dòng)思政改革的意義有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)重要課程，推動(dòng)其課程思政工作的宏微觀環(huán)境進(jìn)行了深入研究，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政的理論重要性和現(xiàn)實(shí)必要性的認(rèn)識(shí)得到了高度統(tǒng)一，為推動(dòng)高質(zhì)量課程思政實(shí)踐奠定了良好基礎(chǔ)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的困難、不足與改進(jìn)路徑

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培育具有廣泛的影響，但也正因?yàn)槠涮卣鳎瑢?duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政改革也面臨較為特殊的困難，如何在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)管理思想進(jìn)行揚(yáng)棄，結(jié)合中國(guó)特色現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，培育并堅(jiān)定社會(huì)主義道德觀和價(jià)值體系，是當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政面臨的最大挑戰(zhàn)，相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行了研究。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施困難方面，周蓉等（2020）以應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的在校生和近兩年畢業(yè)的畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，應(yīng)用分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政的實(shí)踐效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)主要存在教學(xué)方法和課程管理不夠重視、實(shí)驗(yàn)課課程思政教育成為空白以及缺乏全面、系統(tǒng)的體系三方面問(wèn)題。萬(wàn)衛(wèi)[6]（2021）基于教學(xué)過(guò)程對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，提出三個(gè)領(lǐng)域的突出問(wèn)題：從教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)前主要教學(xué)目標(biāo)在于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，忽略了價(jià)值塑造，未準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授、應(yīng)用與價(jià)值觀教育之間的關(guān)系；從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程中尚未構(gòu)成系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容與教學(xué)方式；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的知識(shí)、能力、價(jià)值效果評(píng)價(jià)缺乏有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)分離，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。羅文琦（2021）從實(shí)踐出發(fā)，提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不能滿足教學(xué)要求、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。楊義勇[7]（2022）從學(xué)校、教師、社會(huì)三個(gè)層面全面剖析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題。吳菊安（2022）提出教學(xué)目標(biāo)不明確、思政融合教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、課程思政的教學(xué)主體單一等問(wèn)題影響了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政的發(fā)展。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政改進(jìn)方面，馮弋江等（2020）立足地域特色和思想政治教育資源，歸納提煉思政元素的江西省域特色表征，嘗試將區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與特色地域文化融合在思政教育中，認(rèn)為有利于淡化思政元素“空中樓閣”的片面認(rèn)知，增強(qiáng)思政教育的地域親近感和親和力，同時(shí)有利于豐富專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，為思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)打下素材基礎(chǔ)；吳姁姁（2021）提出了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政改革的主要步驟，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循“梳理專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素—修訂大綱—將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)—優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)—建立并完善考核內(nèi)容”五大步驟開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政工作；徐小龍[8]（2022）提出基于思政理念的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，指出教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理認(rèn)知習(xí)慣，充分運(yùn)用注重學(xué)生體驗(yàn)感和師生互動(dòng)的教學(xué)方法，抓住問(wèn)題導(dǎo)向、素材加工和互動(dòng)教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造融入專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中；王萍、梁曉陽(yáng)（2022）創(chuàng)設(shè)“中國(guó)結(jié)”式課程思政教學(xué)理念作為頂層設(shè)計(jì)，立足當(dāng)前新媒體營(yíng)銷(xiāo)蓬勃發(fā)展形勢(shì)，立足專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)需求，通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)行又見(jiàn)效；殷琴[9]（2022）則提出了宏觀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的精準(zhǔn)分析直接影響著企業(yè)的發(fā)展及策劃，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討思政元素的融入思路、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

近年來(lái)的研究成果指明了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政存在的問(wèn)題和不足，要在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程適應(yīng)“三新”發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分提煉中國(guó)特色優(yōu)秀商業(yè)文化要素，進(jìn)行知識(shí)的傳遞和思想政治觀念的樹(shù)立。但同時(shí)需要看到的是，與指出問(wèn)題相比，目前的研究成果對(duì)于如何解決問(wèn)題還普遍缺乏切實(shí)措施，改進(jìn)方式的探索普遍還浮于表面，對(duì)于思政要素的發(fā)掘和提煉還處在粗淺的階段，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步深化。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索與方法創(chuàng)新

從對(duì)研究成果的梳理來(lái)看，當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政研究的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)踐導(dǎo)向。與提煉課程思政要素、探尋課程思政方向的“道”之探索相比較，學(xué)界普遍習(xí)慣于從具體的課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域中單一課程或者內(nèi)容如何開(kāi)展課程思政改革進(jìn)行探討，進(jìn)而在“術(shù)”的領(lǐng)域積累了更為豐富的研究成果。從課程改革的具體方向劃分，主要可以分為針對(duì)單一課程開(kāi)展課程思政改革的應(yīng)用研究和針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的方法創(chuàng)新兩大類(lèi)。

在對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程開(kāi)展課程思政實(shí)踐應(yīng)用探索方面，邱紅等（2019）較早進(jìn)行了“消費(fèi)者心理與行為”課程的思政教學(xué)實(shí)踐，提出課程分析、課程思政融入主題的選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題解決方案；湯飛飛（2020）、姜漓（2021）、徐健[10]（2021）等基于大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代背景，對(duì)于新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討；甘湘寧、胡良惠（2020）針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的課程思政目標(biāo)進(jìn)行了探索，提出培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)精神，以及醫(yī)藥行業(yè)中注重的醫(yī)者仁心教育這條主線；廖鐘迪（2020）探索了旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程與思政教育的深度融合路徑；陳一靜[11]（2021）探索了旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和酒店?duì)I銷(xiāo)課程與思政教育的深度融合路徑；李芊、苑雪璐[12]（2021）構(gòu)建了文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的“三維兩輪一體”課程思政教學(xué)模式，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“第一、二課堂”雙輪驅(qū)動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉“一體化”教學(xué)效果；孔靜（2021）基于“基因式”課程思政理念改進(jìn)了汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能與德育培養(yǎng)雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；陳原[13]（2022）則是對(duì)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的思政教學(xué)改革進(jìn)行了分析，從思政教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政實(shí)踐、育人成效等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)，并提出了該課程的改進(jìn)完善思路。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政方法創(chuàng)新方面，馬妍（2018）較早提出了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程思政的概念，以及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所可能面臨的問(wèn)題，萬(wàn)衛(wèi)（2021）引入結(jié)果導(dǎo)向理念，提出根據(jù)企業(yè)用人實(shí)際要求指定營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將課程思政改革融入其中，賴(lài)育青[14]（2021）提出，可以通過(guò)兩層路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政的改革：一是通過(guò)理論層面，即通過(guò)具體課程設(shè)計(jì)深入發(fā)掘社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思政元素，并系統(tǒng)地融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程當(dāng)中；二是通過(guò)實(shí)踐層面，即針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課等開(kāi)展課程思政，劉筱婷[15]（2021）基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政的教學(xué)理念，依托課程網(wǎng)站平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程思政改革的眾多實(shí)踐成果為課程思政改革提供了豐富經(jīng)驗(yàn)與資源，更為未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域推動(dòng)高質(zhì)量課程思政改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，從高質(zhì)量發(fā)展的要求來(lái)看，尤其是對(duì)標(biāo)“完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念”的基本要求，目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程思政改革還處于比較初級(jí)的階段，課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)還過(guò)于單調(diào)，思政改革的邏輯思路和設(shè)計(jì)理念還偏于粗糙，進(jìn)而導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政實(shí)施的效果尚未充分發(fā)揮，距離通過(guò)理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)達(dá)到鑄魂育人目標(biāo)還有較大差距。

四、研究評(píng)述與未來(lái)展望

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)人才培育的重要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)課程在商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)覆蓋面很高，因此推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育起到關(guān)鍵作用，是踐行“大思政”理念的重要陣地。通過(guò)對(duì)近年來(lái)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行分析，可以看出在研究成果數(shù)量快速增長(zhǎng)的同時(shí)，研究質(zhì)量仍參差不齊，存在環(huán)境分析不充分、目標(biāo)制訂不清晰、要素提煉不深入、內(nèi)容設(shè)計(jì)不精細(xì)、效果評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，限制了課程思政效果的有效發(fā)揮。

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政研究應(yīng)當(dāng)在三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步著力，才能夠真正將課程思政納入高質(zhì)量發(fā)展軌道，從原來(lái)的純知識(shí)、純技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合，最終起到鑄魂育人的作用。

一是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政要素。要立足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域人才需求，結(jié)合課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，推動(dòng)在課程實(shí)踐中將馬克思主義基本原理和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)商文化有機(jī)結(jié)合，積極探索將商文化、商精神融入營(yíng)銷(xiāo)課程思政的現(xiàn)實(shí)路徑。一方面在思政課程中探尋與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合的部分，形成專(zhuān)業(yè)課程思政對(duì)“大思政”課程內(nèi)容的映射；另一方面主動(dòng)結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，取得培才育人的效果。

二是立足構(gòu)建發(fā)展新格局設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政改革內(nèi)容。要將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作為課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊扣高質(zhì)量發(fā)展這一目標(biāo)，立足構(gòu)建新發(fā)展格局這一主題，圍繞“新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要什么樣的營(yíng)銷(xiāo)人才”這一根本課題，深化對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的研究，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面課程思政改革，培養(yǎng)面向未來(lái)的政治素質(zhì)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平高的高素質(zhì)技能型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才，為我國(guó)以高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供有效助力。

三是立足立德樹(shù)人、德才并舉開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政實(shí)踐。新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更加需要現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)和能力。專(zhuān)業(yè)課程思政改革的首要方向是“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取保鸪龑?zhuān)業(yè)優(yōu)先、技術(shù)至上的觀念，著眼根本、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，改革學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，完善課程評(píng)價(jià)和綜合考評(píng)機(jī)制，建立德才并舉的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更好地發(fā)揮為社會(huì)培育高素質(zhì)人才的作用，幫助學(xué)生扣好未來(lái)職業(yè)發(fā)展的第一粒扣子。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯飛飛.高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課開(kāi)展思政教育的思考［J］.科技資訊，2020（11）：155-157.

［2］馮弋江.融合江西省情的思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課程的研究與實(shí)踐［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：46-49.

［3］戴屹，楊杰.課程思政：知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合：以國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程為例［J］.高教學(xué)刊，2022（8）：172-175.

［4］劉洪深.新文科背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑探析［J］.保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（4）：88-91.

［5］朱萬(wàn)紅，朱晨鵬.基于課程思政導(dǎo)向下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀的構(gòu)建探索［J］.洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，37（2）：93-96.

［6］萬(wàn)衛(wèi).基于OBE理念的營(yíng)銷(xiāo)策劃課程思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（7）：158-160.

［7］楊義勇.課程思政視角下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革存在的問(wèn)題研究［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2022（5）：119-121.

［8］徐小龍.基于思政理念的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探索：以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”為例［J］.沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（1）：84-91.

［9］殷琴.立德樹(shù)人維度下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政的教育教學(xué)應(yīng)用：以宏觀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境為例［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022（1）：173-175.

［10］徐健.信息化背景下的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程思政教育教學(xué)探索［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（11）：93-95.

［11］陳一靜.高校專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施調(diào)查與改革路徑：以《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，38（3）：111-114.

［12］李芊，苑雪璐.基于文化自信的《文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：85-88.

［13］陳原.《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程思政探索與建設(shè)實(shí)踐［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（10）：157-160.

［14］賴(lài)育青.基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政改革［J］.質(zhì)量與市場(chǎng)，2021（8）：52-54.

［15］劉筱婷.論“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式在營(yíng)銷(xiāo)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2021，39（9）：152-155.

◎編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育教改研究課題（課題號(hào)：598）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（C-c/2021/03/62）、南京科技職業(yè)學(xué)院黨建思政研究課題（NJPI-2021-SZYB-08）階段性研究成果；由江蘇高校“青藍(lán)工程”項(xiàng)目、江蘇省級(jí)職業(yè)教育課程思政示范課項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：朱捷（1984—），女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。