商業攝影課程混合式多模態教學改革與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 商業攝影，是用于商業用途的攝影活動。在高校藝術類和新聞傳播類專業的課程體系中，它是一門專業必修課。此課程具有實踐性特征，能夠為地方經濟和商業設計行業帶來相應的攝影服務。在教育領域不斷發展的背景下，外界對教育工作者的要求和期待更高，廣大教師需高度重視教學改革，采用先進、多元化的教學模式，注重對學生的引導及互動等。在商業攝影課程中，混合式多模態教學改革與實踐的重要性非常突出，是培養符合新時代要求的商業攝影人才的必經之路。因此，針對商業攝影課程混合式多模態教學改革與實踐的相關問題展開研究，希望對商業攝影教學有所裨益。

［關? ? 鍵? ?詞］? 商業攝影課程；混合式多模態教學；課堂設計；教學目標

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0157-04

商業攝影是藝術類和新聞傳播類專業中一門重要的專業課程，該課程遵循教學和實踐共存的原則，為學生闡明攝影的基礎知識，培養學生的攝影技能，使學生具備一定的創新能力和設計能力等。但根據商業攝影課程的現狀，發現該課程的教學理念和方法停留在早期，強調為學生灌輸全面的攝影基礎知識，忽視了教學氛圍和教學互動的重要性，學生在課堂中并未占據主動位置，給予學生參與實踐的機會較少，教師和學生之間的溝通不足，也沒有融入項目導入、案例法、情境法等教學模式，導致學生學習商業攝影課程的積極性較差，不利于培養專業能力。隨著時代的發展，新媒體逐漸與工業、教育、金融、建筑等諸多行業產生聯系，對教育領域教學的影響不斷擴大，但其中存在的教育難題也隨之出現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要考慮新時代的要求，從不同層面提升高等教育質量。高等院校是培養優秀人才的重要場所，需制訂現代化的培養方案，優化結構，彰顯出辦學特色，不能和國家區域經濟發展現狀相脫離。在此背景下，商業攝影課程混合式多模態教學改革受到廣泛關注，但在教學改革和實踐中依舊存在一些問題，如課程內容設置缺乏全面性、教學內容滯后、教學方式僵化、教學目標缺乏科學性等，從而對商業攝影課程混合式多模態教學改革造成不利影響。

一、多模態課程資源建設研究

（一）課前資源建設

課前資源建設是多模態課程資源的初始步驟，開展此階段工作時借助網絡平臺，將學生的興趣愛好作為主要參考，積極使用學導式教學模式，依據課程涵蓋的不同實訓項目和重難點，設計、拍攝、制作了不同類型的信息化教學資源，其中室內外風格迥異的視頻拍攝資源極為關鍵，項目引導資源也不止一種，如用于課前討論、探究、鑒賞所需的符號、圖片、視頻和文字資源。此外，找出課程中那些難度大和比較重要的內容，制作成后續教學視頻。

（二）課中資源建設

課中資源建設是非常重要的一環，在翻轉課堂中比較常見，此項內容會考慮不同章節的特點，及時應用項目式教學、探究式教學，認識到案例式教學有利于提升商業攝影教學效果，將此教學模式應用起來，并考慮到學生特點落實實踐性教學。這些教學模式中涵蓋的資源種類繁多，如項目案例、課堂活動、情景模擬、問題案例等。

（三）課后資源建設

課后資源建設主要涵蓋三方面內容：首先，將學生能力的強弱作為依據，結合實際情況進行分層，圍繞藝術風格、影像主題完成深層次的拓展資源建設，這些資源為大師攝影、課外閱讀等。其次，從影像設計專業領域出發，了解新媒介的優勢和實際功能，判斷新技術與商業攝影課程的關聯性，考慮到諸多因素后，將資源建設的拓展工作落實。最后，建設學生優秀案例展示資源庫，每年將學生實拍項目中各方面優秀的作品整理好，錄制成微視頻供學生使用。上述三類資源庫的建設，均以學生的學習需求為重中之重，確保學習能力佳、學習能力有所不足的學生均能夠獲得有效的指導。同時，考慮到學生間的差異性，設計了與其相匹配的學習資源，使學生的多元化需求得到滿足。

二、商業攝影課程教學現狀分析

（一）課程內容設置缺乏全面性

目前，很多院校對商業攝影課程內容不夠重視，忽視了該內容的設置。商業攝影這門課程相對特殊，其知識體系具有全面性，除了涉及攝影知識以外，還與攝影技巧等密切相關，要求學生掌握光學、溝通學等知識。但目前商業攝影課程并未做到全面、系統，教師僅僅在課堂中為學生講解攝影基礎知識，沒有考慮學生的實際情況，導致內容設置比較片面，對學生專業知識的發展造成阻礙。

（二）教學內容滯后，教學方式僵化

部分商業攝影教師的教育理念比較滯后，沒有認識到新時期商業攝影課程教學需做出改變，教學手段仍停留在早期，對學生的關注度不夠，沒有采用吸引學生注意力的教學方式，也沒有將信息技術貫徹在教學的各個環節，導致學生的學習熱情逐漸下降，學習效率不高。

（三）教學目標缺乏科學性

一些商業攝影教師依舊存在應試教育思想，沒有及時設置科學、合理的教學目標，對學生的課程教學呈現封閉式的狀態，沒有通過有效的教學方案增強學生的合作意識，對學生創新能力的培養力度較小，導致學生接受的商業攝影教學模式比較固化，教學效果也不夠理想。

三、商業攝影課程混合式多模態教學設計研究

商業攝影混合式多模態教學的作用十分顯著，應用此教學模式時，往往以SPOC課程（Small Private Online Course）的構建為前提，應用網絡平臺，為學生呈現出先進的翻轉課堂，并從多模態教學資源入手，加強對此類資源的整合，以此完成線上線下混合式教學。在實踐環節需要解決以下目標：其一，引導學生認識商業攝影八個實訓主題的內容，掌握實操技術，對實驗原理有明確認知。其二，進一步開闊學生的視野和思維，使學生認識到自主學習商業攝影的必要性，并具備此方面的能力。其三，引導學生能夠自主選擇針對性的主題，獨立完成項目設計，知曉如何實施項目，具有較強的組織能力、技術實施能力等。

（一）在課前，基于網絡平臺完成導入

首先，教師需了解該學習階段的主題設計任務，并及時發布。其次，將主題設計的標準要求作為參考，判斷哪些理論知識對該項目設計有所幫助，引導學生主體接收到這些理論知識，并加強對技術知識的整理，鼓勵學生在此知識的基礎上進行預習，同時進行討論。最后，在此環節課前學習的基礎上，落實網絡問題征集工作，將這些問題融入翻轉課堂的研討環節，并將其作為剖析案例的一部分。

（二）在課堂設計中，分為基于理論課的翻轉課堂設計和基于實踐課的翻轉課堂設計

理論課涵蓋的內容偏多，其中之一為翻轉課堂設計，此過程有三個模塊，第一個模塊是利用對分組討論有所幫助的智慧教室，學生提交項目設計規劃和階段性的影像作業，并為其他主體講解項目作品的特點和設計理念，說明此作品是在何種場景下完成的，提出拍攝環節遇到了哪些令自身感到困擾的問題，是如何解決這些問題的，自身對作品完成評價。隨后教師將智慧職教ICVE平臺作為主要工具，讓學生在組內完成評分，同時教師進行評分。此種教學模式引導學生摒棄了消極的學習態度，增強了學生的參與感和表現力，營造出小組之間積極、活躍的良性競爭氛圍。在第二個模塊設計中，開展主體為任課教師，主要對課前學生提出的共性難題進行解答，告知學生熱點問題的原理、現狀等。在答疑設計環節，采用的教學方法有項目導入、探究式、情境再現等，遵循發現問題、解決問題的原則，確保學生的能力得到提高。在第三個模塊設計中，需分析本次課程中哪些內容對學生后續商業攝影的影響大，并把重點內容羅列出來，還要加強對難點的整理，著眼于社會實踐項目，設計出可行性較強的課堂內容。

應用上述三個模塊要做到靈活、科學，將不同課程內容作為組合的依據。從實訓課堂教學設計的層面來看，往往借助網絡平臺學習相關知識或者在實拍項目設計中完成，準備好全面的拍攝計劃，及時提交在網絡上，教師審核該計劃可行后，給予其室內外拍攝不同內容的實踐機會，任課教師在拍攝過程中進行監督指導。在實訓課堂設計中，體現出的教學方式有以下三種：第一，在實拍環節，教師扮演著指導者的角色，不僅會在現場指出拍攝存在的不足，告知其如何改進，還會借助互聯網平臺隨時隨地查看拍攝情況，進行全面指導。學生能夠將現場拍攝遇到的問題上傳到該平臺，尋求教師的幫助。所以，此技術可以使學生獲得教師不受時間、空間限制的指導。第二，提升對網絡教學資源的關注度，使其與實拍問題相融合，拍攝過程中容易被較多因素影響，不同小組面臨的疑難問題也有所差異，可以從網絡平臺入手，積極學習相應資源。在多個小組同一時間實踐的過程中，此種方式的適用性較強，如果設備、用光環節在技術方面出現異常，教師無法為各個小組帶來指導時，即可采用此方式。第三，在之后的實訓課程中，出于對不同課程項目設計特點的考慮，引入了相應的廣告設計創意總監，以此展開互動點評，控制好作品效果，使學生對項目設計的認知程度更高，對實拍技術有獨到見解，形成更加豐富的設計思路。

（三）在課后的課程設計中，優化教學評價

首先，教師需開展話題討論設計工作，引導學生圍繞問題進行討論，并增加項目設計的思路，避免學生的自主學習模式較為單一。其次，教師需分析學生在商業攝影實訓環節中存在的不足，了解學生在學習需求方面產生的變化，積極開展主題討論，調動學生的學習積極性。最后，教師需將優秀案例展現出來，鼓勵學生共同探討優秀案例的亮點和共通之處，交流觀看優秀案例受到的啟發，為之后的攝影課程做好鋪墊。

多模態混合式的商業攝影教學活動與線上線下多模態任務密切相關，評價方式也以豐富的多模態評價為主。商業攝影教師可以選擇教學平臺，也可以選擇網絡平臺，落實學生學習數據的搜集工作，了解學生在多模態學習方面取得的成績。對于線上學習的評價，要及時評價學生有無在平臺花費較長時間學習商業攝影知識、在平臺的活躍度、拍攝的作品內容等。線下學習的評價指標包括在商業攝影課堂中的表現、學習態度、在小組討論中的表現、測驗成績等。

四、商業攝影課程混合式多模態教學改革與實踐的保障措施

（一）強化基礎訓練，修煉攝影技巧內功

無論學生在接受商業攝影課程前有無接觸過有關攝影的知識和技能，教師都要在教學的初始階段為學生講解攝影基礎知識，訓練學生的攝影基本技能。如果某些學生有攝影基礎，那么攝影基礎訓練的過程中可以使其深層次應用器材，將攝影理論結合實際；如果某些學生為首次接觸相機，那么要為其講解專業攝影器材的構成、不同部位的功能，告知其如何正確使用，使學生真正沉浸在攝影中，為學生商業攝影的個性化學習提供保障。攝影基礎訓練的應用效果明顯，是鍛煉學生拍攝能力的有效途徑，還可以在學習探索時幫助學生養成良好的學習習慣，并對商業攝影這門課程產生興趣。

課程一開始，需要先丟掉商業攝影的布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業知識，為學生講解其之前拍攝景物比較模糊的原因，鼓勵學生及時改進，闡明拍攝清晰景物需要注意的事項和技巧，引導學生明確快門、光圈、焦距之間的關聯性，開展針對性的訓練，形成攝影的本能反應。教師需鼓勵學生到公園、影棚、河邊等拍攝風景秀麗的景色或者人物，營造輕松的拍攝氛圍，確保學生在快樂學習的同時掌握相機的操作技能。并且，教師還要思考如何訓練學生的表現力，在此基礎上開展針對性的攝影訓練，注重增強學生的觀察力。商業攝影課程是藝術設計專業不可或缺的一部分。在實際教學中，教師要著重培養學生的創意思維，使學生具有一定的審美能力。同時，商業攝影課程的實踐性較強，也體現出設計性、創造性的特征，由此對該課程的教學設計提出明確要求，要從商業攝影課程教學目標出發，考慮到現代化元素展開技術訓練，明確當今學生需要掌握的攝影技巧有哪些，制訂培養這些技巧的方案。

（二）科學、合理分組，加強實操訓練

商業攝影課程要求相關主體具備較強的操作能力，通過專業操作帶來一系列優秀的攝影作品。但目前商業攝影課程教學比較松散的現象依舊存在，教師告知學生今日拍攝的主題后，學生帶著器材走進野外后就難以控制了，教學效果通常較差。對此，教師要采用分組的方式，每個小組成員為五人，選擇組織能力強、責任感強、善于溝通的人員擔任組長，及時帶領組員進行集中拍攝，課堂中教師告知學生本次拍攝地點及拍攝內容，提出具體要求，各組長帶領組員制訂科學、合理的拍攝計劃，提出不同組員負責拍攝的內容，明確分工后學生按照要求去完成，還要對本次拍攝進行總結和反思。在這樣的模式下，除了能順利完成教學任務之外，學生還體會到團結合作的強大，增強了合作意識。下次拍攝時，各組要對人員的拍攝任務進行調整，使每位學生都能夠接觸攝影的不同步驟。此外，每個學生是一個獨立的個體，其思維方式、興趣愛好、家庭背景等都有所不同。這種以小組為團體的分組可以全面彰顯出學生的優勢，彌補了能力結構的不足。隨著實踐、討論、合作的不斷推進，學生對商業攝影內容的了解會更加深入。

（三）熟悉后期技術，注重創意表現

在攝影工作方面，數碼攝影技術具有快速、質量高的優勢，相對于傳統攝影，大大提高了工作效率。攝影師在開展工作時可以隨時查看照片質量，并且數碼攝影可以做到不需要洗出照片，不僅減少了成本支出，還節約了拍攝時間，圖像可以長時期保存，便于后期創作。在擁有了一些拍攝原素材的前提下，攝影師可以通過專業的后期圖像處理技術來完成藝術創作，攝影師在創作軟件方面一般會選擇市面上常見的Adobe Photoshop、Photo-bie、snapseed等專業的后期圖像處理軟件。因此，在專業的商業攝影教學中，圖像的后期制作起到了至關重要的作用，利用數碼攝影技術的特點，盡可能提高教學效率，教會學生后期使用軟件去修圖、整改、合成作品，還要掌握傳統攝影技術的基礎，重點提高學生的數碼攝影技術以及后期創作能力。同時，藝術創作時要做到全面、新穎，要明確表現的內容、高度重視創意。而攝影很大概率導致思維模式固化，藝術思維不夠靈活，從客觀層面來講，藝術內容與現實中某些事物存在根本性聯系，所以作品題材不夠豐富的現象比較常見，很多作品內容未涵蓋綜合性的要素，固定的形式風格讓人們感到審美疲勞。而攝影藝術表現力是極為關鍵的，也屬于商業攝影課程中需要重點培養的內容，倘若想實現此目標，教師要為學生講解創意表現的重要性，使學生摒棄固定的思維，將創意作為拍攝的重要內容，不斷調整攝影藝術的表現形式，在創作的過程中結合新穎元素，從設計理念的角度出發，使其和商業攝影產生聯系。

五、結論

綜上所述，商業攝影課程混合式多模態教學改革與實踐意義重大，教師需高度重視混合式多模態教學，加強對此教學模式的研究，樹立與時俱進的教學理念，及時創設吸引學生注意力的情境，為學生帶來與商業攝影相關的案例，加強對學生的實踐性訓練，鼓勵學生全身心參與到商業攝影教學中，確保培養出更多優秀的商業攝影人才。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：馬奎（1985—），男，漢族，安徽人，碩士，講師，研究方向：攝影攝像、圖形圖像設計。