核心素養視角下小學數學合作學習策略

莊慧彤

摘要：培養學生核心素養是小學階段的教學重點，也是推進數學教學活動、引導學生明確學習方向的必要保證。而合作學習是助力學生核心素養形成和提升的重要方式之一，使學生在學習中變被動思維為主動思維，不斷提升其數學分析能力、問題解決能力，同時激活學生的數學思維。文章簡述了以合作學習方式培養核心素養的價值，并從科學劃分小組、突出學生主體地位、明確合作學習目標、設計合作學習任務等多個角度探究核心素養視角下小學數學合作學習的具體策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；合作學習

小學階段是學生學習習慣和學科素養形成的關鍵時期，教師應將培養學生核心素養作為教學的重要任務，積極探索多種教學方法，對不同方法在教學實踐中的應用情況進行歸納和總結，以獲得豐富的教學經驗。將合作學習應用于小學數學課堂中，對培養學生的核心素養有著不可替代的作用，它可以讓學生在積極分析問題、思考問題和解決問題中，提升合作能力、探究能力和自主學習能力。

1? ?合作學習方式對于培養學生核心素養的價值

1.1培養學生科學精神

具備科學精神素養的學生在學習數學知識時，往往能利用理性思維判斷知識是否正確，并在課堂學習過程中主動質疑。對于小學數學教學而言，培養學生的理性思維是至關重要的。因為隨著學生進入高年級，逐漸接觸圖形、方程等知識，面對抽象的問題，學生若不具備抽象邏輯思維，則無法在腦海中形成深刻印象。所以，在小學數學課堂中，教師應組織學生開展合作學習，突出學生主體地位的同時增強其情感體悟，從而使學生對數學知識形成理性的認識，完成思維模式的轉變。批判質疑是學生科學精神態度的具體體現，學生需要結合教學內容展開思考并提煉觀點，認真傾聽教師及同學的思路，這一過程離不開學生科學精神態度的支持。而合作學習的前提是學生獨立思考后再與他人討論，互相交換觀點和意見，進而在質疑和分析中達成共識。由此可見，在小學數學教學中運用合作學習的方式有助于培養學生的科學精神。

1.2培養學生自主學習能力

學生的學習素養具體表現在學習態度和學習意識上。一方面，樂學善學是學生學習數學的基本態度。根據相關研究證明，小學階段大部分學生不喜歡學習數學，原因是他們覺得數學內容枯燥且學習難度較高，與實際生活脫離聯系，在學習中受到挫折后容易反感數學。其實數學與現實生活聯系密切，上述狀況的產生多是教師教學方法選擇不當，影響了學生對數學學科的興趣。針對這一情況，小學數學教師不僅要向學生傳授知識，而且要激發學生學習數學的興趣，并通過合作學習的形式，設置趣味性較強的情境導入課，以培養學生樂學善學的態度；另一方面，勤學反思是學生學習過程中的關鍵所在，有效的反思能提高學生的認知水平，進而提升其學習能力。在開展合作學習之前，教師應制定相應的規則，引導學生將規則作為標準，在合作學習后主動對自己的行為進行評價和反思，同時應分析其他同學的表現情況，在取長補短中促進自身能力的提升。

2? ?基于核心素養開展小學數學合作學習的策略

2.1科學劃分學習小組，激發學生學習數學的動機

隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教學應立足學生發展，充分尊重學生的主體地位，以激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應充分了解學生的能力、態度和個性特點，結合學生學習情況和教學內容，科學劃分合作學習小組，以保障合作學習順利開展。一方面，教師應根據學生的學習能力將學生劃分為多個層次；另一方面，在尊重其學習能力差異的基礎上，再結合學生的意愿合理分組，讓性格開朗的學生活躍氛圍，帶動性格內向的學生，使所有學生都積極參與到課堂合作學習中，在掌握所學知識的同時能夠表達自己的真實想法。

以蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”教學為例，學生已經掌握了整數、小數及其四則運算規律，教師應組織學生在合作學習中理解方程的含義，以完成對其數學思維的激活。教師應利用多媒體出示關于“天平”的圖片，圖中天平左側放了2個50g的砝碼，右側放了1個100g的砝碼，讓學生觀察圖中畫的是什么，從圖中可以獲取哪些信息并談一談想到了什么，借助直觀的圖片讓學生認識天平、了解天平的作用。部分學生根據圖片中的信息發現天平兩側雖然放的砝碼個數不同，但仍處于平衡狀態，并主動列出等式；教師則順勢讓學生說一說這個等式的意思。學生在分析教學圖片的過程中加深了對等式概念的理解。隨后，教師結合學生在問答環節的表現及其日常學習態度，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次為理解能力、學習能力較強的學生群體；B層次為理解能力較好、學習能力較好的學生群體；C層次為理解能力一般、學習能力一般的學生群體。再根據“組間異質，組內同質”的原則將學生劃分為多個合作學習小組。接下來，教師再次出示關于“天平”的圖片，圖片中包含未知數，要求各小組嘗試用等式表示天平兩邊物體的質量關系，并說明等式中有哪些共同特點。學生經過討論和交流發現，等式中都含有未知數，這使學生對“方程”概念形成了正確的認識?；诖?，教師結合學生的學習能力和課堂表現情況，科學劃分學習小組，再以“天平”這一生活物品為切入點，組織學生開展探究和討論，激發學生的探究熱情，使教學質量和教學效率得到顯著提高。

2.2突出學生主體地位，培養學生學習能力

核心素養視角下，主張教學期間應以學生為出發點，合作學習的高效開展也應以學生為主體，讓學生在掌握數學知識的同時逐漸形成數學學習能力。但受到傳統教育思想的影響，學生學習的主體性并未得到充分體現，教師在課堂中主導教學節奏，學生缺乏自主思考和探究的機會，合作學習的價值得不到有效發揮。對此，教師在課堂中運用小組合作學習方式時，應結合新課程改革的要求和教學內容，指導學生參與到課堂活動中，以便充分發揮學生的學習主體性。

以蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學為例，教師應根據學生的學習態度、學習能力和個性特征將其劃分為多個合作學習小組，并布置難度適中的學習任務，讓學生在合作探究中理解長方形面積與長和寬之間的聯系，推導面積公式的由來。在新課導入環節，教師借助“搭積木”創設情境：三只小豬一起玩搭積木的游戲，它們一共分到12塊積木，要求每只小豬利用積木拼出3個大小不同的長方形，若積木是邊長為1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，請動手拼一拼，標出所拼長方形的長、寬、個數和面積。由此，學生在動手拼一拼的過程中，能夠有效激發對新知的探究欲望，并根據拼一拼的結果，認識到有幾個小正方形面積就是幾平方厘米。隨后，教師對情境內容進行拓展和延伸，讓學生以小組為單位展開合作學習，對長方形面積進行深入探索，比如：三只小豬玩得很高興，它們感到肚子餓了，桌子上有兩塊餅干，它們都想吃大的那塊，應該如何比較這兩塊餅干的面積呢？大家有什么方法？各小組學生開動腦筋思考，有的學生認為可以用紙剪出與兩塊餅干大小形狀相同的圖形，再將兩個圖形重疊在一起比較大??；有的學生認為可以用尺子去量；有的學生認為可以通過數格子的方式去比較……教師應給予學生充足的探究時間，讓其開動腦筋去比較它們的面積，從而順其自然地引出面積的概念。最后，教師為學生提供邊長為1厘米的小正方形、直尺等材料，讓學生將想法付諸實踐，使學生的思維有一定的指向和集中，在合作學習中避免了盲目猜測，同時又喚醒學生的學習主動性，使其在討論和實踐中完成對知識的探究。

2.3明確合作學習目標，提高課堂教學質量

小學數學課堂中積極運用合作學習模式，能夠促進學生綜合能力的提升，并形成正確的數學教學觀念，使學生對知識形成深層次的認識和理解，進而保證教學質量。然而，并非所有的教學內容都適合開展合作學習。對于較為基礎的內容，教師應指導學生以個體形式展開學習，提升其自主學習能力；而對于復雜的內容，學生理解過程有一定的難度，教師則應組織學生展開合作學習，在交流、互動中加深對知識的記憶，以便幫助學生形成正確的數學學習意識。另外，為了保證合作學習的高效性，教師應重視合作學習目標的制定，既可以為學生的學習指明方向，又能助力學生突破重難點。

以蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”教學為例，為了讓學生了解平移、旋轉和軸對稱圖形的含義，教師應結合學生的學習能力，將教學目標設計為：聯系生活實際，尋找生活中的平移、旋轉和軸對稱現象；在認識軸對稱圖形的基礎上，通過剪、折、畫等方式創造軸對稱圖形，提升學生的欣賞能力和空間想象能力。明確的合作學習目標能為學生的探究指明方向，使合作學習高效開展，不會出現盲目開展浪費時間的情況。隨后，教師應將“軸對稱”作為教學中的重難點，引導學生充分掌握軸對稱圖形的概念，明確其基礎特點的同時，以小組為單位嘗試自主繪制軸對稱圖形，并標明圖形的對稱軸。由此，在實踐中提升學生的觀察能力、思維能力和實踐素養，推動學生空間觀念的形成和發展。最后，教師應向學生展示相應的軸對稱圖形，鼓勵學生聯系生活實際探究生活中的軸對稱圖形，如沙漏、水杯、窗花等，將所學知識應用于實際中，提高數學教學的實用性。教師制定明確的教學目標引導學生開展合作學習，可在較大程度上激發學生學習數學知識的內驅力，激發其學習知識的欲望，并在教師和同學的啟發下，顯著提升邏輯思維能力、團隊合作能力和表達能力，使學生的數學核心素養得到進一步提升。

總的來說，學生學習數學的過程就是不斷增長知識、豐富見聞的過程，而合作學習是高效學習的方式之一。合作學習能有效激發學生學習的動力，強化學生的創造力，并為學生營造輕松、自由、和諧的學習環境，助力學生挖掘自身潛能，在促進個性化發展的同時有效提升核心素養。對于數學教師而言，在開展教學活動前要認真分析學生的學習特點及真實需求，為小組合作學習的順利推進提供相應的保障，同時耐心地給予學生指導，使學生的學習狀況和整體學習狀態得到改善。

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