“雙減”背景下高中信息技術大單元教學策略

【摘 要】高中信息技術是初中信息技術的延續，在“雙減”背景下一定程度上會受到初中減負帶來的影響。這就要求高中信息技術教學要更加高效。大單元教學重視知識點之間的聯結及其運用，采用大單元教學方式可以很好地提高高中信息技術教學效率。

【關鍵詞】“雙減”；大單元教學；高中信息技術

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0085-03

【作者簡介】蘭穎，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221006）教師，高級教師。

高中信息技術課程是初中信息技術課程的延伸，課時緊、任務重，在“雙減”政策實施的大背景下更加要求科學高效。大單元教學旨在通過將一學期的課程內容分解為若干個教學主題，教師根據學科核心素養和一般教學規則，以主題為導向，逐步深入探究，系統性充實教學內容，使學生能夠更好地理解和掌握知識，從而提高教學整體水平。大單元教學具有內容系統化、全面化，活動方式高效以及評價方式多元等特征，重視學生動手能力的培養，能夠有效提高學生的核心素養。

一、設計精準化大單元教學目標

1.根據學科核心知識界定大單元學習目標

信息技術學科核心知識是學科核心素養的內容載體，只有依據學科核心知識，才能系統地組織學科零散知識，并以結構化方式確定大單元知識框架，從而結合學科核心素養界定大單元教學目標。信息技術學科大概念主要有數據、算法、信息系統、信息社會等，詳見下頁表1。

通過將核心素養與核心知識相結合，筆者建立了一個大單元教學目標體系，以幫助學生更好地理解和運用大概念，并確定學習完成后的知識、技能和成就。

2.遵循學生認知規律，調整大單元學習目標

通過全面考察和深入研究，我們可以更好地掌握學生的個性特點，包括基本概念、非智力因素、素養和技能，以及他們的學習動機、情緒和需要，從而根據這些個性特點不斷調整大單元學習目標，量身定制最適宜的課程，以滿足他們的個性需求，因材施教。

二、構建系統性大單元教學內容

1.以大單元目標為依據確定單元內容

教師需按目標整合大單元教學內容，設計 “大單元教學”計劃，使各環節都設有具體的活動實踐環節，并與四大核心素養相互對應、環環相扣。如數據處理與可視化大單元，要求通過數據分析與處理的相關主題活動，掌握數據采集、分析和可視化的基本技術，并能夠使用軟件工具或平臺來整理、組織、計算和呈現數據。根據單元目標，我們可以從多種來源獲取數據，包括直接獲取、間接獲取等，并使用人工分析、電子表格分析、Python分析等技術來處理數據，最終通過表格、圖表、詞云等形式呈現出來。通過對大單元中不同主題項目的深入探究，學生可以選擇最佳的組合方式，創造出完美的作品，以達成本單元的學習目標。

2.以真實情境項目為主線優化單元內容

如果大單元僅僅由導語、知識、范例和練習題組成，而沒有提供素養目標、真實情境、持續的任務和具體活動，那么它就只是一個教材的單位，而不是一個有效的學習單位。如果沒有課程的統一安排和教學的統一安排，教學將變得碎片化，內容也難以結構化，學生的認知也很難得到有效的建構。因此，我們需要將真實情境作為主要內容來構建學習大單元。

如物聯網的實踐課程以學生身邊的共享單車項目為主線，引發學生共鳴，從而引導學生針對該項目進行探究：車輛是如何定位的，怎樣感知車鎖的開關狀態，車輛當前速度，用戶手機和電子圍欄是如何實現連接的，用戶手機如何實現解鎖，云端應用后臺如何控制車輛并進行計費等。通過對一系列相關問題的探究，進一步深入了解物聯網，并對其進行層次歸納，再舉一反三，能用物聯網的技術原理解釋并設計生活中的問題。

3.以核心問題為引導，整合單元內容

核心問題引導旨在幫助學生從現有的環境出發，分析要解決的核心問題是什么，在探究解決問題的過程中，深入理解和掌握重要的概念，培養他們的創新精神和分析能力，并建構自己的價值觀。

核心問題的功能不僅是引發學生的興趣，更是突出單元核心概念的一個開放性問題。這一問題沒有固定答案，因此，為了避免學生“淺嘗輒止”，需要學生持續投入精力，在任務中找尋問題的答案，最終融合自己的理解，給出一個核心問題的“參考答案”，達成學習目標。開放性的問題答案體現了不同學生的個性化，真正實現了“面向全體學生”。

比如人工智能大單元的人臉識別部分，可以通過3個核心問題“初識人臉、認識一個人、認出一個人”引導學生在體驗和實踐任務中尋找到答案，形成對人臉識別流程和原理的深刻理解，同時進行主觀建構，制作出不同的人臉識別項目作品。

三、采用多元化大單元評價方式

1.學前的大單元目標預評估

在進行大單元教學時，我們需要進行兩個階段的預測：第一階段，教師對于目標的預測性評價，也就是在上課之前的準備工作；第二階段，學生對于目標的預測性評價，比如讓他們繪制一張單元思維導圖。在這兩個階段，教師需要根據諸多問題來決策學習的成效：如在本單元中，課標是如何要求的，有哪些單元大概念和核心知識，幫助學生培養哪些必備的基本技能，通過哪些真實情境可以激發他們的興趣，大概念或核心知識可以轉化為什么樣的大任務或項目，具體采用什么實踐活動來幫助他們更好地理解和實現自己的潛在價值等。為了使學生有效地完成課程內容，教師應該采用單元預評估的方式。這樣，不僅可以幫助他們發現自身的不足，還有助于及早發現問題，并及時采取措施來改進課程內容。

2.學中的目標達成度評測

當學生探究這個大單元的主題時，教師應該不斷關注學生的表現，并給予恰當的反饋。教師應該利用提出的挑戰來激發學生的思考，并使用多種形式的反饋來幫助他們更好地理解課堂上的知識。

比如在物聯網單元中，學生在設計智能交通系統項目時自己組建小組，并參與到小組分工、項目設計、資源檢索與學習、項目分步驟實施、項目展示與分享、項目改進等多個環節。筆者要求他們制定項目過程記錄單和項目過程評價表，不光記錄全過程，還對每一個過程進行分析和交流，為下一個步驟的實施奠定良好的基礎，同時也不斷對過程進行反思改進。

3.學后的素養形成性評價

通過大單元教學的形成性評估，我們可以根據學生的學習情況，緊密聯系學科的核心素養，靈活地采取不同的表達方法來衡量學生的學習表現。此外，我們也可以通過多種方法來收集學生的學習反饋信息，并把這些信息應用于學生的學習規劃中。

大單元以主題教學的方式實施，每個主題可以由多個與主題相關的項目組成，每一個項目完結時，都會產生項目作品，教師可以引導學生在大單元教學的初始階段，根據需求制定好項目評價表，在結項時按照此表進行項目評價，通過小組自評、互評和師評實現形成性評價，并對作品提出改進意見，為項目的改進和拓展奠定基礎。