新時代職業院校“雙導師”校企協同育人范式

王兵健 陳育中

【摘 要】現代學徒制是在現有校企合作的基礎上進一步深化產教融合、工學結合，實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的一種合作教育制度。溧陽區域實施“三崗雙師雙場遞進式”的現代學徒制人才培養模式：育人過程管理規范化，實現人才培養管理全覆蓋；校企合作內容具體化，實現人才培養內容精準化；考核評價質量科學化，實現人才培養考核全過程。

【關鍵詞】現代學徒制;人才培養;“雙導師”制

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0038-05

【作者簡介】1.王兵健，溧陽市天目湖中等專業學校（江蘇常州，213300）教師，高級講師，主要研究方向為電梯控制技術、電梯安裝與調試；2.陳育中，南京高等職業技術學校（南京，210019）紀委書記，講師、高級工程師，主要研究方向為傳感器與檢測技術、高職教育。

一、溧陽市現代學徒制實踐新樣式

溧陽市試點項目是基于地方產業特色的本土實踐，三年來，試點項目在機制保障、人才培養、課程開發、學徒工作坊建設等方面已形成鮮明的特色。

（一）辦學機制——區校聯動，校企融通

“十三五”以來，在溧陽市政府的統籌下，溧陽職教形成了“二校一區、區校一體”的整體布局。經過多年辦學積累，江蘇省溧陽中等專業學校（以下簡稱“溧陽中專”）的內涵發展不斷創新，逐漸形成“區校聯動，校企融通”的辦學特色。2018年，在溧陽市教育局的組織下，以江蘇省溧陽中專和溧陽市天目湖中專為主體的新一屆溧陽職教集團成立了。新一屆溧陽職教集團共吸收了78家企業、4個行業協會，同時成立了9個專業建設指導委員會，推動職業教育走規模化、集約化的辦學道路，發揮職業教育為區域經濟和社會發展服務的作用。溧陽職教集團每年定期組織各類校企合作推進會、專業建設研討會、產教融合論壇等活動，豐富學校辦學內涵。

（二）育人機制——服務地方特色產業，打造現代學徒制本土化模式

溧陽中專以導游和中餐烹飪專業為典型，項目向其他專業試點輻射，引領其他專業進行現代學徒制項目試點，實踐效果顯著，逐步形成溧陽市現代學徒制的特色。

（三）多方合力——保障項目良性運行

溧陽中專改變傳統的“學校育人、企業用才、政府買單”的培養模式，逐步構建“四方協作，多元育才”的政、校、行、企四方新合作模式，四方共同買單，共同育人，共同用才。在學徒選拔上，學校和地方產業鏈上下游相關企業開展學徒制聯合培養的“1+N”模式，以及1所學校、1個認證機構、N家同類企業聯合開展的“1+1+N”模式。政、校、行、企四方共商招生、面試、師資、人才培養、課程、實訓基地共建共享等。

二、育人過程管理規范化

（一）機制構建

1.健全、完善現代學徒制試點項目組織機構和制度

在市政府指導下，溧陽市教育局牽頭試點項目辦公室成立了“試點工作領導小組”“試點工作小組”。溧陽市政府制定了《溧陽市現代學徒制試點工作實施方案》，出臺了《溧陽市現代學徒制試點雙主體育人實施辦法》等專項文件，常州市教育局印發了《關于促進職業教育高質量發展的若干政策》，為推進學徒制試點工作提供了有力的制度支持和政策保障。

2.落實現代學徒制校企合作聯席會議制度

依據《省教育廳關于推進現代學徒制試點工作的通知》（蘇教職〔2016〕26號）文件要求，溧陽市政府建立由分管領導召集、教育局現代學徒制辦公室負責的職業教育聯席會議制度，市教育局、經信委、財政局、人社局、市場監管局、開發區（產業園）、各鎮（街道）為成員單位。聯席會議制度制定以來，統一推動職教創新發展目標認識，專題研討現代學徒制推進工作，集思廣益、形成合力。溧陽市政府還成立了現代學徒制校企合作辦公室（以下簡稱“辦公室”），辦公室設在市教育局，積極發揮辦公室職能，主任單位教育局和副主任單位經信委、人社局、商務局多次會商校企合作相關工作，為職業學校推進校企合作搭建橋梁。

3.加快推進保障政策研制

市教育局積極履行辦公室主任單位職責，主動對接財政局、人社局，制訂出臺了《溧陽市現代學徒制試點專項建設經費獎補意見》，市財政每年預算安排40萬元，用于溧陽市現代化實訓基地（現代學徒工作坊）建設，目前已有3個市級學徒中心立項籌建。

（二）學徒選拔

1.規范程序，保證質量

以溧陽中專為平臺，在學校的現代學徒制專題網站上定期更新相關信息，為聯合招生招工提供指導和依據。根據《溧陽市現代學徒制試點招生（招工）管理辦法》，在校企合作簽約的基礎上，學校各試點項目進行校企聯合招收學徒。招募工作遵循“企業為主，學校輔助；自主報名，擇優錄取”的原則，進行“筆試+面試+附加測試（因專業和企業而異：靈敏度測試、性格測試、辨色度測試及其他身體測試）”的流程。在招募完成后，由學校、企業以及錄取學徒（如未滿18周歲，監護人共同參加簽約）訂立三方學徒（含監護人簽字）培養協議，確立各方權責以及培養、就業方向，實現招生招工一體化。

2.專項負責，跟蹤管理

根據辦公室的建議，溧陽中專聯合合作企業著力對原有的招生招工一體化方案進行了完善和優化。一是加強過程性檔案管理，校企協同負責學徒過程性管理，對學徒建立“一人一檔”，實施電子建檔全覆蓋，包括入學檔案、管理協議、周期性行為評估、各階段學徒小結、學徒考評成績、各類獎懲記錄等。二是進一步完善修訂各類合作協議，針對各個培訓階段的不同特征，通過不同的協議，將學徒的權利、義務、薪酬及各項福利進行動態的契約化（入學認知階段：訂立三方協議、管理協議；跟崗培訓階段：訂立師徒協議、跟崗培訓協議；頂崗實習階段：訂立實習協議等）。三是校企雙方加強培訓期間對學徒的全面支持和關懷，包括為學徒爭取合理的薪資、購買保險，進行周期性職業規劃講座、階段性小結、座談溝通、團隊建設活動等。

（三）課程教學

在開展現代學徒制試點工作的過程中，學校按照“招生及招工、入校及入廠、校企聯合培養”的工作思路，探索實現學校與企業、專業與產業、基地與車間、學生與員工、教師與師傅、教學與崗位“六個對接”，積極實施現代學徒課程教學改革。

1.探索現代學徒制“三崗雙師雙場”人才培養模式

各校以職業實踐能力培養為主線，提升學生職業素養和職業技能，優化專業人才培養方案，大膽改革創新，探索實踐“三崗雙師雙場”（三崗實習過程崗位、雙導師培訓管理、雙場校企工學交替場地）人才培養模式。第一學年認崗，從培養學生職業素養出發，強調“認知能力”目標的達成，安排學生到合作企業進行職業素養認知學習，把短期社會實踐活動作為學生職業素養教育的重點課程來實施。第二學年跟崗，從培養學生專業素養出發，突出“技術能力”提升目標，在校內進行強化專業技能實訓，并結合教學計劃安排學生到合作企業進行現場實訓，教學以生產服務性項目課程為重點，同時實施“1+X”證書制度，開展相關專業類別的技能等級工訓練和考證。第三學年頂崗，強化“崗位能力”目標的達成，進行零距離頂崗實習，安排學生到學徒中心、校外實習基地等進行頂崗實習，使學習與生產同步，頂崗與就業協同。

在推進現代學徒制試點的過程中，要充分調動校企各方的資源，將政策支持、技術優勢、人才標準、文化特色四方面深度融合，并探索校企“三崗雙師雙場”共同育訓、共同培養、共同管理、共同評價的人才培養模式，培養適合區域經濟發展的復合型、創新型的高素質技術技能型人才。培養模式示意圖如圖1所示。

2.形成校企基于“雙導師”學徒型課堂為核心的“1234”現代學徒制教學模式

溧陽中專通過多年校企合作課改實踐探索，初步形成了“1234”雙導師教學模式。“1”即以“體驗感、獲得感、成就感”為核心理念。“2”即兩個教學陣地和兩個導師交替協同教學，以學校課堂教學為主的理論教學和以企業車間為主的實踐性教學陣地，企業導師和學校導師協同授課的課堂教學，一主一輔，加強校企合作互動交流。“3”即三維教學目標和三級實踐性教學環節，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，認崗實習、跟崗實習、頂崗實習的三級實踐性教學環節。“4”即四方教學評價，學校、企業、家長、政府為教學評價主體。在“1234”教學模式改革推動下，教師積極參與課程改革，與企業合作，進行課程體系、專業課程標準論證，完善教學平臺、資源庫建設，推進以生產任務為中心的校本項目建設。

三、校企合作內容具體化

（一）完善學徒制人才培養方案

為切實落實課程在學徒制試點人才培養中的重要地位，合理設置專業理論課程、職業實踐課程，以及有效促進試點專業知識的銜接等問題，溧陽中專完成了現代學徒制試點項目實施性人才培養方案的專項研討修訂工作。學校組織行業、企業的技術骨干和校內專業教師召開專業建設委員會會議，根據專家的建議，完善現代學徒試點人才培養方案，并針對企業崗位需要的知識點和技能要求對部分專業課程標準進行了補充和修改。如將學生校內實訓的重心逐步向企業學徒中心轉移，應企業要求增設“溝通技巧”“安全知識”等職業素養課程。

（二）校企共同開發定制課程

溧陽中專根據合作企業、試點專業的不同，充實企業文化、企業精神、技能精神的內容，制定合理的職業規劃課程。課程內容主要匹配三大要求：一是五年制高職人才培養標準；二是現代學徒制目標崗位要求；三是其他第三方評價/認證要求。溧陽中專以企業導師、學校名師為共同體，合力研究課程建設，形成集基礎平臺、核心技能、拓展技能為一體的系列專業技能課程體系。

（三）加強試點項目教師企業孵化

溧陽中專有計劃地階段性聘請行業專家、企業專家、職業教育專家以及現代學徒制外方專家來校開設講座，對現代學徒制校企團隊進行培訓。培訓主要采用企業鍛煉、邀請專家開展講座等方式，努力提高企業導師的執教能力和學校導師的實踐能力。學校每年選派4名專業教師到合作企業進行定崗師資服務，參加企業技術服務，共建共享課程資源和培訓服務等，成效顯著，受到用人單位的一致好評。除完成崗位實踐外，教師還需完成回校匯報、企業崗位需求調研報告、學校對接企業實際不斷優化專業的建議報告，以及對現代學徒制應用專業實施性人才培養方案提出修改建議。溧陽市出臺了《關于遴選優秀中青年教師進企業服務》的通知，進一步在政策保障和經費保障上給予了試點工作大力支持。

（四）校企師資互聘互動

溧陽中專邀請現代學徒制專家多次來校進行學徒制試點項目的課程開發、教學組織、考核評價等方面的培訓指導，組織4批共12名學校教師和企業工程師進行現代學徒制教學跟崗培訓。溧陽市教育局制定《溧陽市現代學徒制試點工作企業與職業學校“雙導師”制實施意見》，并從現代學徒制開展的實際需要出發，建立企業師傅與學校教師擔任導師的聘任、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。溧陽中專試點項目共聘請40位企業資深專家為企業導師，他們與校內教師共同組建成現代學徒制“混編”教學團隊，開設企業定制課程，利用即將建成的校內學徒中心，實施企業“師傅”與學校教師同時任課的“雙導師”授課模式。天目湖中專試點項目共聘請15位企業資深專業為企業導師，采用校企合作下“雙導師制”的工學交替、知行合一的學徒型課堂授課模式。

（五）校企實訓基地共建共享

根據地方區域特色產業，溧陽中專聯合規模型企業開展“混合所有制”實訓基地的共建共享。溧陽中專與天目湖旅游公司、天目湖賓館積極探索現代學徒制人才培養模式，針對江蘇省第一批區域現代學徒制試點過程中出現的困惑與不足，創造性地提出了區域新型學徒“混合所有制”育訓模式。所謂新型區域“混合所有制”學徒育訓模式，一是政校企合作，共建學徒育訓組織機構；二是社會資本投入，完善學徒教學硬件設備，為新型學徒育人提供優質基地；三是溧陽市區域資源共享，擴大學徒基地資源平臺，通過行業的影響力，拓寬學徒就業新選擇；四是學校學徒育訓技術保障到位，保障師資基地專業教學。通過“四方協同、校企融合”共建共享學徒教學基地。學校和企業共同研究制訂學徒人才培養方案，實現專業教學與生產相對接。溧陽中專與溧陽天目湖旅游公司學徒試點已進行到第三年，學習內容為天目湖上市公司景區景點導游詞和帶團實踐，通過有效的協同育訓，實現了企業實際項目向導游課程的轉換，具有豐富帶團經驗的企業導師和學校導師全程在企業跟崗培訓和頂崗實踐授課教學，學生專業技能水平有了顯著提高。在生產過程中實現工作過程與教學過程的對接、工作內容與教學內容的對接，打造真實生產工作場景，實現教師與師傅、學生與學徒身份的完美融合，全面提升學生職業技能和職業素養。

同時，在學徒專家的指導下，溧陽中專投資建設完成了現代學徒工作坊。校內投資1000萬建立的電梯實訓基地，于2018年正式投入使用，為學徒實習實訓、技能提升提供了基礎保障。學校加快烹飪與導游實訓基地建設步伐，校內新建職業體驗中心，校外拓展了宏達電梯培訓中心、華鵬集團、天目湖游客中心等十多個學徒中心。

四、考核評價體系科學化

（一）建立“多元化”綜合評價體系

學徒制班致力于將學生能力培養與行業需求有效對接，對中職生的評價方向不僅限于學科成績、專業技能，還應包括職業態度、溝通協作、個性特長等方面的全方位評價。“多元化”綜合評價體系分為綜合素養評價、專業能力評價和職業能力評價三個模塊，且貫穿學生學習的全過程。

（二）重視過程教學評價管理

一是過程性評價：實行“教評分離”，每門理實一體課程教學完成后，由獨立的課程評估員對學徒進行全面的評價。評價以能覆蓋本單元課程標準全部知識點的工作任務為主，輔以學徒的理論知識書面檢測、自我評價報告、學習材料、書面作業、同學及企業/學校導師點評。同時，將該評價作為學徒是否完成本單元學習任務的主要鑒定依據。二是階段性評價：由多位課程評估員聯合主導。在基礎階段和發展階段培訓完成后，以能覆蓋本階段多個單元內容的“綜合性工作任務”的形式組織進行階段性評價，通過工作任務的完成度及全程學徒表現出的工作素養、職業習慣、行為舉止及問題解決能力，全面考查學徒階段性培訓目標的達成程度。該評價作為能否進入下一階段學習的主要鑒定依據。三是終結性評價：學徒順利完成專業認證，獲取畢業證書。組織第三方技能鑒定機構進行技能認證以及工作崗位所需特種行業上崗證認證。