課程思政融入“衍生金融工具”教學的探索與實踐

胡楊

摘?要：“衍生金融工具”課程基于“知識探索-能力提升-價值引領(lǐng)”三位一體的協(xié)同育人目標，以線上線下混合式教學課程“衍生金融工具”為例，探討了專業(yè)課程在教學團隊、教學資源、授課模式和教學方法等諸多方面的課程思政建設(shè)思路與舉措，通過深刻把握教學內(nèi)容思政元素融入點，提煉衍生金融工具專業(yè)課程中蘊含的社會責任、文化自信等價值范式，幫助學生成長為具有全球視野、家國情懷、跨學科認知與人文素養(yǎng)的金融人才。

關(guān)鍵詞：衍生金融工具；課程思政；教學實踐

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.082

1?衍生金融工具課程思政建設(shè)目標

為深入貫徹全國高校思想政治工作會議、全國教育大會精神，推進全員、全過程、全方位“三全育人”工作落地落細落實，形成較為完善的課程思政建設(shè)長效機制，推動“課程門門有思政味、教師人人擔育人責”，本課程將思政目標融入課程目標，進一步構(gòu)建衍生金融工具類課程思政協(xié)同育人體系。

第一，轉(zhuǎn)變教學理念。通過剖析高校教師在育人理念、育人意識、育人過程中對價值引領(lǐng)與知識獲取、專人育人與人人育人、特定時空育人與全時空育人等方面的認識，確立“全課程、全員、全時空”育人理念，發(fā)揮課程思政在課堂育人中的主渠道作用。

第二，建構(gòu)協(xié)同育人模式。一方面，從理論上理清衍生金融工具類課程思政與思想政治理論課的關(guān)系以及課程思政的價值意蘊，從實踐層面探討如何根植學校的學科特色，強化教學策略的引領(lǐng)，如何分工協(xié)作做好課程開發(fā)，進一步打破思政學科和金融學科的界限，做到“課程承載思政”與“思政寓于課程”以及做好課程思政體制機制的配套保障。

第三，建設(shè)具有育德意識和育德能力的優(yōu)秀師資隊伍。高校課堂不僅是一個傳授知識的陣地，更應該是一個育人的陣地。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。

第四，創(chuàng)建一流衍生金融工具類思政課程。依托地方應用型高校辦學特色，進一步完善構(gòu)建衍生金融工具類課程協(xié)同育人模式。重點是充分發(fā)揮經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢，在教學目標的制定過程中充分發(fā)掘其“思政資源”，將“課程思政”落實到人才培養(yǎng)方案之中，努力擴大“課程思政”的輻射面。

2?衍生金融工具課程思政教學內(nèi)容融入點

“衍生金融工具”課程思政建設(shè)希望達成知識探索、能力提升、價值引領(lǐng)三位一體育人目標。知識探索上，梳理中國資本市場發(fā)展近20年來國內(nèi)企業(yè)衍生金融工具實踐的經(jīng)驗和教訓，通過真實的發(fā)展歷程，讓學生感知金融行業(yè)日新月異的發(fā)展變化，激發(fā)學生學習興趣，同時，針對2022年頒布實施的《期貨和衍生品法》中重點規(guī)定的領(lǐng)域例如“期貨公司業(yè)務范圍”“衍生品結(jié)算與交割基本制度”等設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生認識到金融服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的主線是帶領(lǐng)人民創(chuàng)造幸福美好生活，建設(shè)衍生金融市場的重點任務是堅持在發(fā)展中保障和改善民生，加強和創(chuàng)新社會治理；能力提升上，課中采用案例研討、小組分享和師生互動賦能學生，注重培養(yǎng)學生批判性思維能力、溝通合作能力、創(chuàng)新實踐能力；價值引領(lǐng)上，教學內(nèi)容引入以中航油、深南電和青山鎳等為代表的衍生金融風險案例，“保險+期貨”、湖北銀豐等為代表的企業(yè)承擔社會責任的案例，將社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、“四個自信”教育等融入課堂教學，培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、跨學科認知與人文素養(yǎng)的金融人才。

3?衍生金融工具課程思政建設(shè)思路與舉措

3.1?教學團隊建設(shè)

教學團隊思政教育技能提升。按照“課程思政”建設(shè)的標準與要求，落實團隊教師的教學能力與育人責任“雙培養(yǎng)”機制。通過建立思政課教師與專業(yè)教師對接協(xié)同機制，邀請思政課教師融入教學團隊中開展集體教學研討、集體備課、參與“課程思政”教改等；借助教學名師、師德先進個人等的示范帶動作用，深化對“課程思政”的理論研究與實踐探索。

3.2?教學資源建設(shè)

（1）優(yōu)化教學大綱，豐富課件內(nèi)容。

以知識探索、能力提升、價值引領(lǐng)三位一體作為課程目標，基于新編教學大綱，重新修訂一套融入前述思政元素的教學課件，通過短視頻、圖片、動畫等多元呈現(xiàn)方法，潛移默化地引導學生思想與行為轉(zhuǎn)變。

（2）引入實際案例，拓展課外資源。

教學資源的數(shù)量和質(zhì)量直接影響學生學習的效率及教學目標的實現(xiàn)。例如在案例互評中，引入“青山鎳事件”等案例內(nèi)容，在主題討論部分，通過發(fā)起“《期貨和衍生品法》實施后衍生金融工具呈現(xiàn)出哪些發(fā)展趨勢”“廣州期貨交易所新產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計應該注意哪些要素”等當下與行業(yè)前沿相關(guān)的、富有現(xiàn)實意義的主題討論帖，引導學生思考如何利用所學知識解決中國問題，培養(yǎng)家國情懷。

3.3?授課形式與教學方法

（1）線上線下混合式教學模式。

課程理論課堂采用線上線下混合式教學，改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學模式，實現(xiàn)教師引導學習—學生自主學習—生生互動學習三維閉環(huán)。

課前，學生通過衍生金融工具SPOC在線課程中的教學視頻、電子課件、企業(yè)案例、主題討論等教學資源進行課程知識點和案例的預習。課中，運用案例教學法，精選中國經(jīng)典企業(yè)案例進行教學設(shè)計；開設(shè)衍生金融工具虛擬仿真實驗課，讓學生在模擬場景中提升衍生金融工具技能，例如：在“互換”章節(jié)，讓學生上機操作，通過國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺的商業(yè)銀行利率風險監(jiān)測與防控虛擬仿真實驗來加深學生對利率風險管理、利率互換等有關(guān)知識點的掌握程度；在整個線下教學過程中，利用短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等方式引導學生結(jié)合自身體驗積極展開研討，讓學生在交流互動中成長。課后，通過SPOC在線課程平臺中案例互評、討論區(qū)留言，實現(xiàn)師生、生生實時互動，線上課程的云端共享特性更幫助學生在課后進行針對性地復習和提升。上述教學模式也完美體現(xiàn)了教育部所提倡的“三個課堂”，即SPOC在線課程是第一課堂，線下教學是第二課堂，實驗實訓是第三課堂。

（2）多元化教學手段。

課程注重“互動式教學”“情景教學”“案例學習法”“自主學習法”“角色扮演法”等多種教學模式相互交融，根據(jù)學生學習情況，讓學生學會分析、思考、總結(jié)和表達，提高學生運用知識解決問題的綜合素質(zhì)。課上的課堂討論、“點對點”的師生互動、生生互動等，與線上內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

通過案例教學法，老師精選案例進行教學設(shè)計，啟發(fā)和鼓勵學生積極參與討論；通過情景教學法，教師以企業(yè)需求或模擬的場景和情境來設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓同學們運用已有的知識解決全新問題，從而獲得新知識、新技能、新思維；通過自主學習法，老師給同學們分享案例和文獻，布置閱讀、觀察、實驗、思考的問題，讓學生自主學習，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師處于輔助地位，突出學生的主體地位、培養(yǎng)學生主動學習的能力；通過角色扮演法，在課堂教學中老師以學生學習小組為團隊，引導形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，讓每一個學生參與到討論中，每個學生在討論中都有機會發(fā)表自己的觀點。

（3）理論與實踐結(jié)合。

衍生金融工具是一門應用性極強的專業(yè)必修課程，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。在學習課堂理論知識之外，“衍生金融工具”在各類期貨交易大賽、衍生金融工具實訓以及校企合作等方面融入思政元素，鼓勵學生用中國理論解決中國問題，服務于金融高質(zhì)量發(fā)展的成功實現(xiàn)。

首先，利用全國大學生期貨模擬投資大賽的契機，鼓勵同學們走出課堂，與會計、財務等兄弟專業(yè)聯(lián)袂，增強學生團隊合作能力，在專業(yè)的比賽中去展示自己精彩的創(chuàng)意，將學習成果寫在祖國大地上，助力中國衍生金融行業(yè)快速發(fā)展，并借由比賽的專業(yè)評審提高衍生金融工具技能。

其次，利用期貨實訓課讓學生感受期貨公司真實的經(jīng)營場景，通過體驗式實踐演練和模擬，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力以及在項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題、解決問題的綜合實力。

最后，邀請校外企業(yè)到學校開展講座，在講座中融入思政元素，以企業(yè)衍生金融工具的成功經(jīng)驗來幫助學生實現(xiàn)理論與實踐的融通。

（4）綜合考評體系。

改革學生考評體系，打破傳統(tǒng)學生考評“唯卷面分論”，通過案例討論、課程設(shè)計、在線討論、隨堂測驗等多環(huán)節(jié)考評事項，深入挖掘各環(huán)節(jié)中思想政治教育元素，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，形成學生期末課程綜合全面的考評體系。

4?結(jié)語

總之，“衍生金融工具”基于課程思政建設(shè)目標，根據(jù)當前衍生金融工具課程特點與學生思想政治教育現(xiàn)狀，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，研究課程思政教學設(shè)計思路與實踐舉措，將社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、“四個自信”教育等融入課堂教學，培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、跨學科認知與人文素養(yǎng)的金融人才，在衍生金融工具課程思政教學改革上具有典型示范性和推廣價值。

參考文獻

[1]徐潔，郭文剛.知識視域下高校課程思政建設(shè)研究[J].復旦教育論壇，2021，19（4）：3741，76.

[2]徐興華，胡大平.推進課程思政需要把握的幾個重要問題[J].中國大學教學，2021，（5）：6064.

[3]高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020，41（9）：2328.

[4]劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：2833.