職業(yè)教育課程思政探索與實(shí)踐

羅劍英 廖東進(jìn)

摘?要：課程思政是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。課程思政元素難挖掘，課堂教學(xué)難開(kāi)展，思政模式難推廣，影響了課程思政建設(shè)成效。以高職電子技術(shù)應(yīng)用課程為案例，從課程思政實(shí)施策略、教學(xué)實(shí)施方式、課程思政評(píng)價(jià)與反思等方面，探索課程思政實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；電子技術(shù)；混合式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.070

0?引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；要求“課程思政”要為“思政課程”提供全面支撐和載體、情境、案例，兩者互相補(bǔ)充，協(xié)同發(fā)展。同時(shí)在新修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治、職業(yè)道德教育，培育勞模、勞動(dòng)、工匠精神?？梢哉f(shuō)實(shí)施課程思政是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障。實(shí)施課程思政主要表現(xiàn)在思政元素難挖掘，課堂教學(xué)難開(kāi)展，思政模式難推廣等問(wèn)題，影響了課程思政建設(shè)成效。結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實(shí)踐，從課程思政實(shí)施策略、教學(xué)實(shí)施方式、課程思政評(píng)價(jià)與反思等方面，探索課程思政實(shí)施路徑。

1?課程思政的必要性

1.1?課程思政是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)保障

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，要求高校思政工作要把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，要求把思想政治工作貫穿整個(gè)教育教學(xué)，形成全員、全程、全方位的“三全育人”格局。要求用好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，加強(qiáng)課程思政的改進(jìn)，提升課程思政教學(xué)成效與質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！罢n程思政”的提出是改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要，對(duì)于落實(shí)教書(shū)育人“立德樹(shù)人”的主體責(zé)任，確保“三全育人”要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，為黨和國(guó)家培育合格的建設(shè)者和可靠接班人的根本保障措施。

1.2?“課程思政”是“為黨育才，為國(guó)育人”根本路徑

“課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種在課堂組織、實(shí)施、反饋過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)、技術(shù)技能傳遞的創(chuàng)新思政教育活動(dòng)，是一種課程承載的思政育人過(guò)程。要求用好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷開(kāi)拓新思路、努力探索新方法，將思政課程融入專(zhuān)業(yè)課程中去，要求課程緊扣“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”主線，落實(shí)思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程的要求，強(qiáng)化知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，通過(guò)課程體系建設(shè)，挖掘各門(mén)課程的價(jià)值意蘊(yùn)，把教書(shū)育人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高?！盀辄h育才，為國(guó)育人”偉大使命。

1.3?“課程思政”服務(wù)學(xué)生全方位發(fā)展

課程思政的主體對(duì)象是學(xué)生，課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，目的是讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與思想、價(jià)值、情感、品德等各方面協(xié)同發(fā)展。一方面，通過(guò)課程思政的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)家政治的理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心思想意識(shí)形態(tài)的鞏固；另一方面，通過(guò)課程思政，可以向?qū)W生傳輸美好、高尚、正直的做事做人品質(zhì)，塑造美好人格。

另外，通過(guò)課程思政，向?qū)W生傳輸技術(shù)技能人才的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、奉獻(xiàn)、真誠(chéng)等職業(yè)素養(yǎng)；另外，不同課程承載了不同的民族文化、專(zhuān)業(yè)學(xué)科文化、職業(yè)文化、技術(shù)文化，通過(guò)課程思政使學(xué)生接受文化熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2?課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

2.1?“課程思政”研究日益深入人心

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局，努力開(kāi)創(chuàng)中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新格局。會(huì)議明確指出在各大高校構(gòu)建“大思政”格局，推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，推動(dòng)思政教育融合專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”教育教學(xué)改革?！罢n程思政”與“思政課程”研究與實(shí)踐日益深入人心全國(guó)教育工作者展開(kāi)了形式多樣的課程思政與思政課程改革研究。

從中國(guó)知網(wǎng)庫(kù)中，截至2022年底，關(guān)于課程思政相研究、改革、教學(xué)論文達(dá)到3.6萬(wàn)篇，其中主要包含了課程思政、思政建設(shè)、思政教學(xué)等主題，課程思政研究?jī)?nèi)容和力度呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，如表1所示。

2.2?思政元素難挖掘

對(duì)于課程思政的實(shí)施首要問(wèn)題就是明確專(zhuān)業(yè)、課程培養(yǎng)具有什么品格的人才，為了達(dá)到人才培養(yǎng)目的，我們應(yīng)該通過(guò)什么知識(shí)、技能內(nèi)容載體來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，即課程思政元素挖掘和應(yīng)用。在課程思政元素上，要圍繞理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等內(nèi)容進(jìn)行提煉和挖掘，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化陶冶、科學(xué)精神、信仰價(jià)值、職業(yè)道德等思政培養(yǎng)。但是在具體實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)課“課程思政”推進(jìn)困難，難在如何挖掘?qū)I(yè)課程育人的思政元素，如在某門(mén)課程中如何挖掘人文、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等思政元素，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)和文化產(chǎn)業(yè)的熏陶和認(rèn)同；如何挖掘知識(shí)技能相關(guān)的思政元素，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、節(jié)能環(huán)保等精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.3?課程思政難實(shí)施

在課程思政的實(shí)施上，課程思政是依托、借助于課程的知識(shí)、技能而進(jìn)行的思想教育的實(shí)踐活動(dòng)。在課程思政實(shí)施方法上，不能生搬硬套，不能將知識(shí)技能培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行分離，不能使課程思政變成思政課程。課程思政難實(shí)施主要體現(xiàn)在課程思政變成思政課程，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能分離，課程思政的實(shí)施缺乏行之有效的實(shí)施模式。如在課程思政實(shí)施上，有些課程直接把思政課的部分內(nèi)容搬到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“思政味”和“說(shuō)教感”，使思政課程失去“潤(rùn)物無(wú)聲”、潛移默化的效果。有些課程的思政內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)及課程關(guān)聯(lián)不大，牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行結(jié)合，使思政課程失去了“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”的效果。

3?課程思政實(shí)施策略

課程思政是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)保障，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑，結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實(shí)施模式，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程思政的探究與分析。

3.1?課程思政整體設(shè)計(jì)

（1）課程定位。電子技術(shù)應(yīng)用是學(xué)校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)群電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。前導(dǎo)課程：電路分析基礎(chǔ)；后續(xù)課程：微處理器控制技術(shù)、電氣控制及PLC技術(shù)等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握二極管、三極管、集成運(yùn)算放大器、門(mén)電路、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器、定時(shí)器等電子器件在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所涉及的電子線路中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品組裝、制作、分析的專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力，樹(shù)立職業(yè)道德、大國(guó)工匠、愛(ài)國(guó)主義的素質(zhì)能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)群電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力要求，課程以專(zhuān)業(yè)所涉及的自動(dòng)控制電路產(chǎn)品應(yīng)用為載體，按照課程進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化、層次化的設(shè)計(jì)原則，分為“穩(wěn)壓電源”“助聽(tīng)器”“充電器”“判決器”“計(jì)數(shù)器”等5個(gè)模塊。

（3）課程思政教學(xué)目標(biāo)。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程及電子設(shè)備裝接工、維修電工、高低壓電器裝配工等崗位要求，通過(guò)“識(shí)基礎(chǔ)、能操作、會(huì)分析、能應(yīng)用、能探究”五階段混合式學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生掌握典型電子器件在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所涉及的自動(dòng)控制電路中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品組裝、制作、分析的專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)探究、精益求精的高超“匠藝”；形成誠(chéng)信、文明、實(shí)事求是、工程倫理的“匠心”品質(zhì)；鑄就愛(ài)崗敬業(yè)、科技報(bào)國(guó)的“匠魂”精神。

（4）混合式教學(xué)策略。挖掘課程“匠藝”“匠心”“匠魂”等課程思政元素，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)策略，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層培養(yǎng)”的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真等信息化技術(shù)，開(kāi)展“做學(xué)做”教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施五階段教學(xué)過(guò)程；采用混合式“多元、多樣”評(píng)價(jià)方式，融合專(zhuān)業(yè)課程“知識(shí)、技能、價(jià)值”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

混合式教學(xué)策略：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)線下與線上學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、方式、評(píng)價(jià)，形成線上自主學(xué)習(xí)、線下探究性學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“高階性”教學(xué)目標(biāo)，“挑戰(zhàn)度”教學(xué)內(nèi)容，“創(chuàng)新性”能力培養(yǎng)的有效混合式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)資源體系上，構(gòu)建了新形態(tài)教材、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為一體的“三維一體化”課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化教學(xué)需求。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層培養(yǎng)”教學(xué)理念上，以真實(shí)案例為項(xiàng)目，從知識(shí)能力掌握遞進(jìn)過(guò)程分為“識(shí)基礎(chǔ)”“能操作”“會(huì)分析”“能應(yīng)用”“善探究”五個(gè)階段，每個(gè)階段通過(guò)“投票”“討論”“測(cè)試”“小組任務(wù)”等形式，開(kāi)展“做學(xué)做”教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)難度、任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行層次化參數(shù)設(shè)置，實(shí)施因材施教、個(gè)性化、分層培養(yǎng)。

在信息化教學(xué)手段上，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)“理虛實(shí)”系統(tǒng)化教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真等信息化手段，實(shí)施五階段教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，信息化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)。

3.2?教學(xué)實(shí)施方式

（1）混合式“五階段”教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)“五階段”教學(xué)過(guò)程目標(biāo)，以“助聽(tīng)器分析與制作”為載體，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層培養(yǎng)”的教學(xué)理念，開(kāi)展“做學(xué)做”教學(xué)活動(dòng)，采用混合式“多元、多樣”評(píng)價(jià)模式；實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

課前“識(shí)基礎(chǔ)”階段，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)和客觀任務(wù)測(cè)試，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，為課堂技能培養(yǎng)與提升奠定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；課堂“明原理”階段，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路工作原理和方法原理；課堂“會(huì)分析”階段，通過(guò)對(duì)電路分析的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路分析方法和技能；課堂“能應(yīng)用”階段，通過(guò)對(duì)電路應(yīng)用的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路應(yīng)用方法；課堂“善探究”階段，通過(guò)知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用電路改善探討，提升自主探究能力。

（2）混合式教學(xué)課程思政實(shí)施。以“匠藝”“匠心”“匠魂”等思政教育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，提高人才培養(yǎng)水平質(zhì)量。如在助聽(tīng)器案例引入過(guò)程中，分析助聽(tīng)器意義與人民對(duì)美好生活的追求，強(qiáng)調(diào)制度自信；如在任務(wù)1單級(jí)助聽(tīng)器分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，在課前預(yù)習(xí)“識(shí)基礎(chǔ)”階段，引入“晶體管發(fā)展史”，對(duì)照光刻機(jī)“卡脖子”問(wèn)題，樹(shù)立迎難而上的攻堅(jiān)克難、科技報(bào)國(guó)精神；在“能操作”環(huán)節(jié)，通過(guò)參差測(cè)量任務(wù)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范、實(shí)事求是的職業(yè)道德和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“匠藝”“匠心”品質(zhì)；在“會(huì)分析”階段，通過(guò)案例分析與賈島精益求精“推敲”的案例，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立工匠精神；在“能應(yīng)用”環(huán)節(jié)，通過(guò)層次化任務(wù)，電路功率分析，強(qiáng)調(diào)精益求精、節(jié)能環(huán)保的工匠精神；在課末，通過(guò)設(shè)備整理、環(huán)境保持，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德；通過(guò)課后“善探究”環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立總結(jié)，強(qiáng)調(diào)工程倫理的職業(yè)道德。

4?課程思政評(píng)價(jià)與反思

4.1?混合式教學(xué)“多元、多樣”評(píng)價(jià)方式

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，混合線上、線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；實(shí)施教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)；開(kāi)展微課視頻、任務(wù)測(cè)試、任務(wù)討論、小組任務(wù)、任務(wù)搶答、專(zhuān)業(yè)志愿服務(wù)等多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。下圖是以“助聽(tīng)器”項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，在思想品質(zhì)上主要進(jìn)行“節(jié)能環(huán)?！薄熬媲缶薄皣?yán)謹(jǐn)科學(xué)”等思政上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2?思政育人成效評(píng)價(jià)

在形成節(jié)能環(huán)保意識(shí)，通過(guò)“會(huì)分析”對(duì)電路功率及損耗分析環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，通過(guò)相關(guān)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行衡，綜合評(píng)價(jià)在80分以上占比83.9%，如圖1（a）所示。在養(yǎng)成精益求精精神上，通過(guò)規(guī)范層次化任務(wù)操作要求，使學(xué)生養(yǎng)成精益求精精神。對(duì)課程中的“主觀”測(cè)試、討論、小組任務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，衡量學(xué)生“精益求精”工匠精神，綜合評(píng)價(jià)80分以上占比71%，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如圖1（b）所示。在電路分析嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)上，通過(guò)“會(huì)分析”過(guò)程中任務(wù)測(cè)試數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生對(duì)電路的分析能力，綜合成績(jī)良好80分以上占比70.9%，呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢(shì)，如圖1（b）所示。

4.3?專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能成效評(píng)價(jià)

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，通過(guò)課后“善探究”的課后測(cè)試，衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平，具有良好80分以上成績(jī)占比8392%以上，如圖2（a）所示。在應(yīng)用能力更科學(xué)上，通過(guò)“能應(yīng)用”層次化教學(xué)環(huán)節(jié)中的自評(píng)、互評(píng)、教評(píng)等綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，衡量學(xué)生應(yīng)用能力，綜合成績(jī)良好80分以上占比767%，應(yīng)用能力呈現(xiàn)良好上述趨勢(shì)，如圖2（b）所示。在邏輯思維能力更科學(xué)上，通過(guò)“會(huì)分析”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維分析能力，對(duì)“會(huì)分析”中的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)良好80分以上占比824%，并出現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢(shì)，如圖2（c）所示。在解決問(wèn)題能力更突出上，通過(guò)“會(huì)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用、解決問(wèn)題能力，對(duì)“會(huì)應(yīng)用”中的綜合成績(jī)及電子產(chǎn)品組裝進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)良好80分以上占比724%，學(xué)生具有一定的分析解決問(wèn)題能力，并出現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)，如圖2（d）所示。

4.4?評(píng)價(jià)反思

通過(guò)以混合式教學(xué)“五階段”教學(xué)形式，助力學(xué)生能力培養(yǎng)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層培養(yǎng)”教學(xué)理念，開(kāi)展層次化教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“挑戰(zhàn)度”；實(shí)施“五階段”教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政教學(xué)目標(biāo)融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階性；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)教學(xué)；利用虛擬仿真、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，形成教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果的“創(chuàng)新性”，打造混合式“金課”。通過(guò)混合式教學(xué)“多元、多樣”評(píng)價(jià)，助力學(xué)生能力考評(píng)?；旌暇€上與線下，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)；實(shí)施教評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)；開(kāi)展視頻、測(cè)試、討論、小組任務(wù)等多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)培養(yǎng)的可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

同時(shí)，通過(guò)課程實(shí)施，還存在一些問(wèn)題需要繼續(xù)反思與探究。一方面，在課程智能化評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)綜合能力評(píng)價(jià)，需對(duì)多元、多樣評(píng)價(jià)分值單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)處理工作量較大，且學(xué)生不能實(shí)時(shí)查看自己學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)評(píng)價(jià)尺度難以統(tǒng)一，不能有效衡量學(xué)生能力的遞進(jìn)，課程智能化評(píng)價(jià)存在不足。需要規(guī)范課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容和要求，完善多元多樣評(píng)價(jià)體系，發(fā)布階段性學(xué)習(xí)成績(jī)；建立不同難度等級(jí)題庫(kù)，規(guī)范測(cè)試難度比例；采用信息技術(shù)，對(duì)接各類(lèi)平臺(tái)的共享文檔的接口，實(shí)施智能化評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)于不同生源在因材施教，適應(yīng)性教學(xué)方面需持續(xù)完善。如對(duì)社會(huì)招考生理論分析能力相對(duì)普通生源偏弱，課程中“會(huì)分析”任務(wù)難度相對(duì)較高，現(xiàn)有教學(xué)資源安排與課程設(shè)置有待改進(jìn)。需要繼續(xù)完善抽象電路難點(diǎn)、重點(diǎn)分析的虛擬仿真、測(cè)量?jī)x器的教學(xué)視頻，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次在課程思政評(píng)價(jià)合理性上，還有待完善與提高。課程思政成效評(píng)價(jià)一直是課程思政教學(xué)改革的難度，在上述案例中僅僅對(duì)“節(jié)能環(huán)保”“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)”等精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同課程和教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。如何采樣學(xué)生成績(jī)用于評(píng)價(jià)指標(biāo)還有待商榷，合理性還需進(jìn)一步探索。

5?總結(jié)

課程思政為思政課程提供全面支撐，全方位為受教育者進(jìn)行思想政治、職業(yè)道德教育。實(shí)施課程思政對(duì)于落實(shí)教書(shū)育人“立德樹(shù)人”的主體責(zé)任，確保“三全育人”要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用。課程思政元素難挖掘、課堂教學(xué)難開(kāi)展、思政模式難推廣，影響了課程思政建設(shè)成效。結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實(shí)施實(shí)踐，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、混合式教學(xué)策略等方面分析了課程思政實(shí)施策略；從混合式“五階段”教學(xué)活動(dòng)和課程思政實(shí)施路徑角度分析了課程思政教學(xué)實(shí)施方式；從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成效、評(píng)價(jià)反思等方面工人分析了課程思政評(píng)價(jià)模式。從評(píng)價(jià)成效上看，課程思政教學(xué)，有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提升和思想政治、職業(yè)道德的培育。

參考文獻(xiàn)

［1］程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019，（3）：7276.

[2]趙繼偉.“課程思政”：含義、理念、問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（2）：114119.

[3]許瑞，何春娟.面向人文社科類(lèi)學(xué)生的物理類(lèi)課程思政探索與實(shí)踐[J].物理與工程，2022，（5）：172178.

[4]張紅月.電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的實(shí)踐與探索[J].輕工科技，2021，（37）：182186.

[5]張亞茹.基于BOPPPS的課程思政混合教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，（36）：58.

[6]李文潔，王曉芳.混合教學(xué)賦能高校課程思政研究[J].中國(guó)電化教育，2021，（12）：131138.