分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐

田紅星

【摘要】當(dāng)前教學(xué)模式和教育理念都在求變、創(chuàng)變，教師在保證教育質(zhì)量得到提升的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).而分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師要尊重每名學(xué)生的差異性，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及個(gè)性特點(diǎn)后，合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使每名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.基于此，文章從多角度提出分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的策略，期望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供一點(diǎn)借鑒.

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在人本教育理念下，教師需要尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)性差異開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作.而分層異步教學(xué)法，從定義上講就是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)，采取不同層次的教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正做到因材施教，根據(jù)每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度制訂不同等級(jí)或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠始終在自身實(shí)際能力范圍和最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的提升.因此，對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究十分必要.

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，合理設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生異步學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)對(duì)分層異步教學(xué)方法相關(guān)概念的闡述和分析可以得知，在將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行多層次的劃分，從而確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和理解能力.而在正式進(jìn)行分層之前，教師需要注意，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平相匹配，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng).所以，在進(jìn)行學(xué)生分層過(guò)程時(shí)，教師需要從不同角度予以考量，而最為簡(jiǎn)單也較為符合學(xué)生實(shí)際分層合理性的一種分層方法就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層，這也是分層異步教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的第一個(gè)步驟.

在同一班級(jí)當(dāng)中，不同學(xué)生在邏輯思維能力方面必然有著很大的差異，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面會(huì)出現(xiàn)多個(gè)層次.為此，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，將其劃分為三個(gè)層次：

第一層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，且能夠靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，思維較為敏銳，可以解決一些有著一定難度的數(shù)學(xué)題目.

第二層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣處于中等層次，邏輯思維能力相對(duì)較為普通，但能夠扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些常規(guī)的數(shù)學(xué)練習(xí)題.

第三層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，且由于邏輯思維能力一般，在知識(shí)理解方面基礎(chǔ)較為薄弱，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了學(xué)習(xí)的興趣.

如此分層是教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)從多方面進(jìn)行考慮后得到的結(jié)果，其目的在于讓每一名學(xué)生都能夠獲得均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是僅僅依靠學(xué)生筆試成績(jī)判斷一名學(xué)生是否優(yōu)秀.

例如，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)完成情況，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度，在進(jìn)行多方面因素的綜合考量后予以不同層次的劃分.如利用人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”作為課堂觀察和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力判斷的載體之一，在講授小數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)律后，教師可觀察學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，尤其要重點(diǎn)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法相關(guān)知識(shí)和計(jì)算規(guī)律之后運(yùn)用時(shí)的靈活程度和練習(xí)的正確率，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，其已經(jīng)可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)例題解題運(yùn)算的操作，而對(duì)于并未及時(shí)掌握小數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)律或法則的學(xué)生，教師可進(jìn)行詳細(xì)記錄，并布置幾次練習(xí)測(cè)試，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來(lái)分層.

對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)并不完全相同，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生以各自較為適宜的速度和節(jié)奏來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而充分發(fā)揮出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.但這種層次劃分方式是可以靈活調(diào)整的，教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步速度和實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行層次的更改.

二、對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，精細(xì)設(shè)計(jì)不同層次課堂異步教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力分層后，教師還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，主要集中在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂異步教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)上，“精”體現(xiàn)在對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)上，“細(xì)”則是所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能夠最大限度地符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.精細(xì)設(shè)計(jì)不同層次課堂異步教學(xué)目標(biāo)是正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同程度學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和調(diào)整提供準(zhǔn)確的依據(jù).而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠始終向著正確的方向有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性.因此，教師需要依據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平合理設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠針對(duì)自身實(shí)際情況找到符合自身能力水平和個(gè)性需求的學(xué)習(xí)方法，并制訂出對(duì)自身更加有幫助的學(xué)習(xí)計(jì)劃.目標(biāo)分層需要以第三層次逐漸向第一層次過(guò)渡為基準(zhǔn)，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能夠符合每一名學(xué)生的實(shí)際情況.事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)上的分層是分層異步教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用中非常關(guān)鍵、操作難度也最高的部分，但同時(shí)最具創(chuàng)造性.教師需要采取更具靈活性的教學(xué)方法，確保不同層次的學(xué)生都可以做到異步達(dá)標(biāo).

例如，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為保證適合不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，教師可以開(kāi)展分層備課，一個(gè)層次設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法，每堂課都要設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，部分可進(jìn)行詳細(xì)備課，而部分可進(jìn)行簡(jiǎn)化備課，但都會(huì)劃分不同的三個(gè)層次.在實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要注重分層授課，采用“舊知識(shí)復(fù)習(xí)引入新知識(shí)”的“合”字段、“學(xué)習(xí)新知識(shí)并開(kāi)展鞏固練習(xí)”的“分”字段，再到“回課反饋與課堂小結(jié)”的“合”字段，最后到課尾的“作業(yè)設(shè)計(jì)與巡視指導(dǎo)”的“分”字段，這種教學(xué)方法有著較為具體的形式，且更具靈活性，可以借鑒復(fù)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，確保每一層次的學(xué)生都能夠得到異步提升，完成符合自身實(shí)際能力和層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).

如在進(jìn)行人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)的第四單元“比”的教學(xué)中，在講授到比的基本性質(zhì)及各部分名稱時(shí)，教師可以采用第一個(gè)“舊知識(shí)復(fù)習(xí)引入新知識(shí)”的“合”字段，讓全班學(xué)生通過(guò)觀察、總結(jié)、分析、討論共同得出比的基本性質(zhì).然后，教師可以運(yùn)用“學(xué)習(xí)新知識(shí)并開(kāi)展鞏固練習(xí)”的“分”字段，讓第三層次與第二層次的學(xué)生任意寫出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的比，并嘗試求出比值，再讓第一層次的學(xué)生依據(jù)比值來(lái)寫出比，并組成比例.而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以采用“回課反饋與課堂小結(jié)”的“合”字段，讓所有學(xué)生都積極參與總結(jié)討論，表達(dá)自己的一些看法與見(jiàn)解，講出課堂學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步.而在隨堂鞏固練習(xí)中，教師則可以采用“作業(yè)設(shè)計(jì)與巡視指導(dǎo)”的“分”字段，為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高.

三、對(duì)提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)不同層次課堂引導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除進(jìn)行學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層之外，教師還需要注意在進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)提問(wèn)時(shí)也要進(jìn)行分層，要運(yùn)用一些巧妙的提問(wèn)技巧對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，從而使所有學(xué)生的思維能力都得到一定程度的鍛煉.如對(duì)第一層次的學(xué)生，教師所提出的問(wèn)題可圍繞本堂課教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合本堂課教學(xué)內(nèi)容中的一些知識(shí)重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)；對(duì)第三層次的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)則可以一些基礎(chǔ)知識(shí)為主要問(wèn)題點(diǎn).在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)第一層次的學(xué)生提一些難度比較大且較為抽象的問(wèn)題，并以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為輔，讓學(xué)生能夠不斷努力超越自己；為第三層次學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，幫助其建立自信，使其逐漸獲得成功和思考的喜悅.在教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，第三層次學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，同時(shí)其思考能力和學(xué)習(xí)熱情也得以高漲.課堂提問(wèn)本就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考和分析，也有助于教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維能力等現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果.

例如，教師在講授人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在講到“循環(huán)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)第一層次的學(xué)生提出相對(duì)較難的問(wèn)題，如：“觀察比較400除以75，28除以18，78.6除以11的商，通過(guò)計(jì)算結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？”這種問(wèn)題有著較高的難度，而且有著一定的抽象性，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，能夠充分激發(fā)其探究的欲望.而對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以如此進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：“學(xué)習(xí)了相關(guān)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)之后，你了解循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)了嗎？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，第三層次的學(xué)生必然能夠正確回答出相應(yīng)的答案，由此獲得成就感，并且激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚且自信心不斷增強(qiáng)，在本課學(xué)習(xí)中能夠取得一定的進(jìn)步.

此外，在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出時(shí)，教師也可以通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于第三層次的學(xué)生，教師可以讓其提出或總結(jié)出小數(shù)除法的特點(diǎn)和計(jì)算規(guī)律、方法，而提問(wèn)第一層次學(xué)生時(shí)，則可以適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸，或進(jìn)行一些抽象化問(wèn)題的設(shè)計(jì).

四、對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)分層，適當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次課堂練習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂練習(xí)還是考試測(cè)評(píng)，大多采取“一刀切”的方式，所有練習(xí)題目和測(cè)評(píng)題目都設(shè)計(jì)為統(tǒng)一的難度.而且以往教學(xué)當(dāng)中很多數(shù)學(xué)教師都喜歡布置大量的練習(xí)題，目的是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的方法不但加重了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且長(zhǎng)期進(jìn)行統(tǒng)一且固化的練習(xí)也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力的發(fā)展，其最終的表現(xiàn)是：由于教師所設(shè)計(jì)和布置的練習(xí)題缺少針對(duì)性，第一層次學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻又無(wú)法獨(dú)立完成這些練習(xí)題，從而導(dǎo)致其自信心受到挫傷，甚至產(chǎn)生自卑心理.所以，教師在進(jìn)行練習(xí)和測(cè)評(píng)試題的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，需要注意設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題.對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，所以教師可以為其設(shè)計(jì)一些有一定難度且考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的習(xí)題，從而不斷提高其學(xué)習(xí)能力.而對(duì)于處在第二層次和第三層次的學(xué)生而言，教師可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，例如多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，防止由于難度不適而導(dǎo)致第三層次學(xué)生產(chǎn)生心理落差，從而使其能夠在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立自信.

例如，在進(jìn)行人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)練習(xí)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了讓所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從觀察長(zhǎng)方形和正方形過(guò)渡到長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解到長(zhǎng)方形和正方形與長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系.在學(xué)生了解相關(guān)關(guān)系之后，教師可以根據(jù)課堂新知讓學(xué)生鞏固長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)、寬、高相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體容積計(jì)算的推導(dǎo)和訓(xùn)練.由于不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也有所不同，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行難易程度的精確劃分，讓處于第一層次的學(xué)生在鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行能力的提高訓(xùn)練，讓處于第二層次和第三層次的學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固，從而從全方位為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幫助.

結(jié)束語(yǔ)

綜上，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的革新將素質(zhì)教育擺在了首位，也不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練.分層異步教學(xué)是一種能夠全方位提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)模式，其也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性.因此，教師需注重對(duì)分層異步教學(xué)的研究，合理進(jìn)行學(xué)生能力分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層和課堂練習(xí)的科學(xué)分層，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)廣闊數(shù)學(xué)天地的探究欲望，進(jìn)而為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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