新課標背景下的小學數學項目式學習研究

姚嘉琪

【摘要】項目式學習改變了傳統小學數學教學模式，更關注學生實踐分析的過程，而不再只注重學生對數學理論知識的應用.在項目式學習的教學過程中，教師需要根據學生的行為表現和發展需求調整教學方法，提高學生的學習效率.基于此，文章研究了項目式學習在小學數學教學中的應用重要性，從創設數學教學情境、設置數學教學問題、創建實踐探究活動、設計反饋評價環節四個角度探究了項目式學習在小學數學教學中的應用策略，希望為廣大教師提供一定參考意見.

【關鍵詞】項目式學習；小學數學；教學策略

新課標背景下，如何提高學生的數學學習能力，培養數學學科核心素養成了目前急待解決的一個問題.而在項目式學習的應用過程，教師能夠有效提升教學質量，為學生營造活躍、有趣的數學學習氛圍，讓學生能夠全身心投入數學知識的學習和思考過程中，推動學生在小學數學課堂上全面發展.在項目式學習的過程中，學生能真正掌握數學這一學科的基礎知識，進一步針對數學問題展開數學思考，并養成深度學習的數學學習習慣，進一步提高學習水平.

一、項目式學習在小學數學教學中的應用重要性

學生能夠在項目式的學習過程中有效深入探究數學教材中的數學知識，并且通過多樣的小學數學活動調動個人數學學習積極性，不斷加強個人的自主研究和合作分析能力，最終培養個人良好的數學學科核心素養.與傳統的小學數學教學模式相比，項目式學習改變了學生被動接受數學知識的狀態，能夠讓學生自主進行探究、主動獲取相關知識，從而提高數學學習效率.同時，培養學生的數學學科核心素養已成為目前小學數學教學的主要目標之一，這意味著教師必須改變現在的小學數學教學模式，充分重視學生在項目式學習中數學關鍵能力的培養和數學思維的發展，幫助學生有效運用數學知識，啟迪個人的數學學習思維.在項目式的學習過程中，學生能夠有效消化數學知識，思考數學學科的本質和個人數學學習中存在的問題.在傳統的小學數學教學過程中，部分教師沒有關注項目式學習對于學生數學學習的重要推動作用，導致學生難以在教師機械的知識傳授中深層理解數學核心概念、打牢數學知識基礎.另外，小學生年齡較小、數學學習注意力難以集中，對此，項目式學習能夠在一定程度上激發學生的數學學習興趣，讓其積極投入項目式學習探究過程.此時，學生能夠自主激活數學探究意識，自主地提出假設、驗證假設，借助項目式學習體會數學原理的應用、探究數學知識的奧秘.可見，教師借助項目式學習不僅能夠激發學生學習的參與積極性，還能讓學生通過深入探究數學知識在生活實踐中的應用有效加強自身的數學應用能力.

二、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創設數學教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學的教學過程中，教師應當結合學生的具體數學學習情況，并且根據數學教材的內容創設數學教學情境，幫助學生形成個性化的項目式學習目標，讓學生在學習目標的指引下有效規劃個人的項目學習計劃.為了順利開展項目式學習，教師需要讓學生在課堂中發揮個人的學習主觀能動性，引起學生對日常生活中數學現象的思考，從而激發學生的數學應用意識.在具體教學中，教師需要結合學生的生活實際經驗，創設項目式的學習情境，讓學生在學習情境中有效激活數學學習興趣與數學應用意識，積極投入項目式學習過程中.

例如，在“多邊形的面積”這一課，學生需要通過掌握新舊知識的轉化規律，借助轉化方法來推算平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式.在教學過程中，學生將被引導思考如何將不規則圖形的面積估算轉化為計算幾何圖形面積的問題.通過展示植物葉子等真實情境，學生將有機會應用轉化方法，借助平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式來估算不規則圖形的面積.這種以真實情境為主題的教學方法有助于激發學生的學習興趣和動機，使他們能夠將所學的幾何知識與實際生活相聯系.通過觀察和思考植物葉子的形狀、結構以及植樹節等相關信息，學生能夠建立幾何圖形和面積計算之間的聯系，并深入理解面積計算公式的推導過程.此時，學生需要在規則圖形面積的推導方法的基礎上，根據圖形的形狀靈活運用各種策略方法解決問題.另外，教師可以細化項目式學習的情境，由“葉子的秘密”這一教學情境引入，讓學生在“多少面積的葉子能提供一個成人的氧氣需要”這一驅動型問題思考中開展項目分工合作.為了完成這一任務，學生要先思考“一個成人每天需要多少氧氣”“打算研究什么植物的葉子”“一盆植物有多少面積的葉子”，進一步研究這一任務背后的現實意義，并且有效推測不規則圖形的計算方法.這時，教師可以讓學生初步設計項目方案，想一想需要做好哪些準備.有的學生認為需要準備紙、筆、一盆植物，并且可以上網搜尋有關葉子的面積、一盆植物會有多少葉子等問題，借助合作的形式進行研究，共同完成這一任務.在這一項目式學習情境中，學生能夠通過主動參與、探索和解決實際問題的方式推動個人對數學知識的深入分析和思考.項目式學習理論強調學生在實踐中構建知識體系，通過應用數學概念和技能來解決真實世界的問題.這種學習方法鼓勵學生主動探索數學的實際應用，并激發他們的好奇心和求知欲.

（二）設置數學教學問題，培育學生的數學素養

多樣化的數學問題有助于教師構建生成性和交互性為一體的小學數學課堂，從而改變以往傳統的數學教學模式，加強學生與數學知識之間的互動，喚醒學生課堂主人翁意識.“學生中心”教學理論強調將學生置于學習的核心位置，通過提供多樣化的數學問題和情境，激發學生的學習興趣和主動性.教師通過設計具有挑戰性的問題，鼓勵學生運用已有的數學知識和技能來解決問題，培養他們的數學思維和創新能力.這種生成性的學習環境鼓勵學生思考和探索，從而使他們成為課堂的主動參與者和學習的主人.學生在項目式學習的過程中，需要關注數學問題解決的過程，這也就要求教師為學生設置層次性的數學問題，幫助學生應用數學知識、發展數學分析能力.此時，教師能夠借助開放性的數學問題，關注學生在項目式學習中的思維發展過程，培養學生積極主動思考的數學學習習慣，進一步培育學生的數學綜合素養.

例如，在“比例”這一課，學生已經初步學習了正比例和反比例的知識.為了進一步促進學生對正比例和反比例意義的理解，教師可以引導學生通過操作和實驗，初步感知體現反比例關系的杠桿原理，并體會反比例關系在生活中的應用.在教學過程中，學生將有機會操作杠桿等工具，觀察杠桿在不同長度、位置和負載條件下的平衡狀態.通過實驗，學生將體驗到杠桿的反比例關系，即杠桿平衡條件下杠桿臂長和負載質量的乘積保持不變.這將有助于學生感知反比例關系的特點和應用領域，并加深對反比例的理解.首先，教師可以為學生出示阿基米德的名言“給我一個支點，我就能翹起整個地球”，讓學生思考其背后的數學原理是什么.此時學生在這一問題的激發下引起了對杠桿這一工具的注意.教師可以引入“秤”這一人們日常生活中運用的工具.在之前“克與千克”的學習中，學生已經初步認識了各式各樣的稱重工具.因此，教師可以以“在這些秤里面，哪把秤有最悠久的歷史”為引導問題，讓學生探究桿秤的歷史背景，為學生接下來的學習做好一定鋪墊.接下來，教師可以為學生細化問題，讓學生思考：“你了解多少桿秤的文化故事？你會用桿秤稱物體的重量嗎？你知道桿秤是用怎樣的原理工作的嗎？”在桿秤的文化背景了解過程中，學生能夠通過向長輩了解、上網查閱等多種方式了解桿秤的知識，進一步激活了項目式學習背景知識，甚至有的學生在家長的幫助下使用桿秤進行了稱重.那么此時教師可以以不同的實驗探究問題為引領，先讓學生簡單思考“杠桿左側第4孔位掛2顆珠，右側第2孔位應該掛幾顆珠，杠桿才能保持平衡”這一問題，在合作中探究問題答案.在這一學習過程中，學生將會體會到桿秤的相關概念，這有助于激發他們對數學課程的學習興趣.數學學習的積極性是學生在參與項目式學習時所表現出的動力和積極態度，積極性的提高對于學生的數學學習至關重要，因為它可以促使學生更加主動地參與學習活動，并在解決問題的過程中運用反比例的知識.

（三）創建實踐探究活動，培養學生應用分析能力

由于項目式學習具有一定開放性，教師只有關注項目式學習的開展方式，才能夠讓學生的數學學習變得更為高效，從而激發學生的數學創新能力，加深對數學問題的理解體會.但是，在傳統的小學數學教學過程中，部分教師只是單一地為學生展示數學知識和數學問題的答案，學生在這一單向的學習過程中，無法深入思考數學知識的應用方法，相關創新實踐能力也得不到發展.那么在項目式學習實施過程中，教師需要關注小學數學活動的推進，通過自主探究或小組合作交流的方式，引導學生充分進行思考，提高運用數學知識的學習意識，進一步積累數學學習經驗，從而在實踐探索中內化數學知識、發展數學綜合能力.

例如，在“克與千克”這一課，學生將通過運用不同的質量單位（如克、千克和噸）進行稱重計算，以及展開對質量單位的調查，從而加深對質量單位的理解.教師可以先讓學生查閱與質量單位有關的歷史文化，比如秦統一度量衡，世界各國的質量單位，國際單位制，等等.有的學生收集了一些與質量相關的成語故事，比如半斤八兩、千鈞一發等.學生在這一過程中有效鋪墊了質量單位的文化背景，為接下來項目式學習的開展進行鋪墊.為了幫助學生形成一定的數學量感，教師可以“哪些物體適合用克做單位、哪些物體適合用千克做單位”這一項目式問題，讓學生以小組為單位在生活中尋找物體并進行歸納總結.有的學生用稱一稱、估一估的方式，收集了眾多的答案.比如適合用克做單位的對象有鉛筆、橡皮、頭繩等，而適合用千克做單位的有羊、豬等.在學生明確克與千克適合的對象后，教師還可讓學生結合個人體重了解質量單位在生活中的應用.此外，教師還可以讓學生完成克與千克的調查報告，從而有效總結這一節課的項目式學習成果，發展個人的動手操作能力，也有效深化數學學習思維.

（四）設計反饋評價環節，培養學生反思總結意識

基于目前學生數學核心素養培養的教學背景，教師需要關注學生在項目式學習中的學習過程，通過檢測學生的數學認知思維和推理能力發展，關注學生是否具備了解決數學問題的能力，從而讓學生在反饋評價的過程中，進一步調整個人的學習姿態，明晰個人的數學學習水平.學生如果僅憑個人的自主探究或是小組合作開展項目式學習，沒有得到教師的有效引導或是評價反饋的話，就難以借助正確的數學學習方法提升個人數學學習水平，也不利于個人深度數學學習的推進.可見教師需要關注學生的項目式學習過程，并且給予評價反饋，幫助學生突破學習的重難點，提高反思總結的意識.

例如，在“確定位置”這一課的教學過程中，教師可以通過開展繪制平面圖的項目式學習實踐，幫助學生感悟數學知識與其他學科知識之間的聯系.在這個教學過程中，學生將以學校為對象，親手繪制校園平面圖.通過繪制平面圖，學生將運用數學中關于位置、方向和比例的知識，包括使用比例尺、測量和標記位置等技能.這將激發學生的興趣，同時幫助他們將幾何學習與實際生活場景相連接.首先，學生需要觀察并認識平面圖，明確平面圖的基本特征.此時，教師需要讓學生準備好測量工具，比如卷尺、A4紙、筆等.由于繪制平面圖并不能靠學生個人的力量完成，教師可以讓學生以小組為單位，在組內明確分工，確定繪制平面圖的主要步驟.此時，有的小組并沒有分工，那么教師需要及時地干預，先讓學生做好分工準備工作，比如一個人去收集數據，另一個人檢驗數據，還有一個人繪制校園平面圖.當學生完成校園平面圖的繪制之后，教師需要及時地開展反饋評價活動，先從平面圖的主要要素入手，讓學生明確平面圖的繪制要素.

總 結

綜上所述，項目式學習在小學數學教學過程中起到了重要的推動作用，不僅能夠激發學生對數學學科的學習興趣，還能夠讓學生在項目式數學學習體驗中提高個人的數學學習儲備量，豐富個人的數學學習經驗，獲得自主探究合作交流的學習動力.教師要充分利用項目式學習引導學生樹立正確的數學學習態度，解決個人在數學學習過程中的數學問題，加強個人的數學學習體驗，獲得全面而持續的數學綜合能力發展.

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