基于雙師工作室的開放大學人才培養模式的實踐研究

馮一青

摘要：由學校名師、企業大師、行業專家組成的雙師工作室能使校企合作更加深入，人才 培養更具針對性，教師專業發展更快，且雙師工作室可以主動適應開放大學學生的特點，進而 開展有效的人才培養，為所在地區培養適合的人才。基于此，文章分析傳統名師工作室在培養 學生、促進教師成長方面存在的不足，論述雙師工作室的特點，并闡述其在開展校企合作、培 養職業學校技能人才、助力教師成長等方面具備的優勢。

關鍵詞：雙師工作室；校企合作；人才培養

“工作室”一詞起源于20世紀初期的德國，一開始是以作坊形式出現，一般由一個人或幾個人共同建立，通常是小團隊，是一個創意生產和工作的空間，也是為了同一個理想、利益等共同努力的集體。20世紀80年代，我國教育領域開始出現工作室，主要是以教師互助的形式開展工作，并在此基礎上逐漸演變、推廣，后來出現了各類名師工作室，以及當前的雙師工作室。

一、國內名師工作室的發展

2002年，上海開始探索名師工作室。2011年，教育部提出要在學校建立名師工作室和技能大師工作室。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調推動職業院校和行業企業共建名師工作室與技能大師工作室，明確職業教育人才培養途徑是深化產教融合、校企合作。2017年，教育部提出注重綜合性創新人才的培養，提高人才競爭力。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出完善高層次應用型人才體系，職業院校應根據自身特點，與企業在人才培養上開展合作。2022年，職業院校基本建立由政府引導、行業參與的教學培訓機制。

為推動產教融合，在過去二十多年的時間里，我國在教育領域進行了許多嘗試，其中包括各地院校成立的各類名師工作室。這些學校名師工作室是指由一個教學名師領銜，專業相同或相近、有著共同追求的一群教師聚集而成的團隊，先有名師后有名師工作室。名師工作室是學習共同體，它以課程、專業為建設平臺，以專職教師為主體，主要研究教學改革的相關問題，實現教學方式的創新、教學理念的更新、教學技能的提高，在促進青年教師專業發展等方面發揮了較大作用。

傳統的名師工作室存在許多不足，它的組成絕大部分是校內教師，與行業企業的發展前沿有隔閡，對產業的需求存在認知偏差，工作室能夠接觸的項目資源不夠充足，且教師的主動性和積極性不足，工作室能發揮的優勢有限。在此背景下，雙師工作室應運而生。

二、雙師工作室的內涵特點

在本研究中，雙師工作室中的“雙師”，一是指校內名師、骨干教師、專業帶頭人，二是指企業（行業）高級工程師、技能大師、行業大咖。不同于以往的名師工作室，雙師工作室是由學校名師和企業名師共同組成，運行合作方式如下圖1所示。

雙師工作室既是學校教學的一個新平臺，又是企業運營的一部分，是連接企業與學校的實踐共同體，由學校和企業共同管理。學校不需要額外增加編制，成員實行聘任制，雙向選擇，柔性流動。學校也不需要新建實訓室，原有實訓室全部可以使用，部分企業的設施設備也可以使用。企業導師使得學校教育與企業需求之間的對接更加緊密，校企合作更容易得到落實。

（一）教師成長更快

在雙師工作室中，參與教學工作的有學校骨干教師、企業工程師和專家。原本學校教師偏重于理論知識的傳授，實踐經驗相對較少，而這正是企業工程師、技能大師所擅長的，他們之間可以相互取長補短。

在雙師工作室開展工作過程中，學校教師可以接觸到企業專家和真實的企業項目。由于企業工程師和專家的參與，學校教師的教學理念、教學方法、技術都會得到快速更新，朝著企業所要求的方向靠攏，掌握企業所需人才的特點。

（二）產教融合更深

在雙師工作室的建設和運行中，學校拿出優惠條件，如場地、生源等吸引企業，拿出部分津貼給企業專家，企業也愿意提供專家到學校參與教學和實訓，并給出項目共建。這樣一來，既完成了工作指標，又鍛煉了教師和學生。無論是教師還是學生都實實在在得到了技能提高，實現校企雙贏。

（三）項目來源更多

雙師工作室是連接企業與學校的實踐共同體。學校為項目提供場地和設施設備，以及大部分資金，企業也愿意拿出項目放在學校完成，一是因為成本大大降低，增加了經濟效益；二是在合作過程中可以發現和招募潛在的員工。對學校來說，在教學過程中開展的項目源源不斷，且含金量高，比紙上談兵的教學效率更高。

（四）人才培養針對性強

雙師工作室由校企共建，同時保留了學校和企業各自的優勢。由企業工程師領銜組建相關技能班，學生能接觸到真實的項目，了解行業內最新的技術要求，并在項目實訓過程中培養人才。這樣一來，無論是對學員成長，還是學校的發展、社會聲譽都有積極意義。學生得到的訓練和提高與真實企業員工幾乎無異，畢業后便可以迅速適應企業崗位，不僅能提高就業質量，還可以給學校打出知名度，為學校后續的發展提供支持，實現良性循環。

三、雙師工作室教學模式在開放大學人才培養中的實踐

（一）開放大學的辦學特點

開放大學的前身是廣播電視大學，是一種全新的大學類型。開放大學的學生是在職成人，有一定的工作經驗，需要提升學歷進一步獲得職業上的發展。開放大學教育的最大特點是學生為成人，學習形式為業余，這與全日制教育具有較大的區別。

當前，開放大學的人才培養和產業需求在總體上還存在偏差。學校的課程以理論為主，部分教材落后，缺乏實踐性和實用性，也缺少緊盯企業發展的優秀教師，且學校培養的畢業生不能很好地、快速地適應企業生產經營。基于此，吳中開放大學根據專業類型，成立18個雙師工作室，其中省級2個、市級8個、校級8個，類別有財會、機械、物流、計算機、語文、電商、英語等，這些工作室努力開展適合學生的校企合作項目教學，試圖探索一條適合成人的教育路徑。

（二）雙師工作室教學的實踐措施

1.實行雙導師制

在以前，學生從頭到尾面對的是校內的教師，少有接觸行業企業的機會。畢業時，學生從學校邁入社會，需要較長的適應期。雙師工作室實行雙導師制，一名是學校導師，一名是企業導師。學校導師偏重理論上的教學指導，企業導師偏重實踐上的教學指導，學生能夠吸收兩方面的優勢和專長，時刻保持著與社會企業的同頻共振。吳中開放大學錢惠琴老師的“順捷物流工作室”校內成員都是區級以上學科帶頭人和市級名師，擁有豐富的教學經驗，工作室的校外成員中有物流企業的工程師、商貿物流協會的副會長等專家，他們熟悉當前物流行業的發展和物流專業學生應該掌握的技能與素養，他們會參與人才培養方案的制訂和課程設計，并定期開展講座，精準調整教學內容。

2.開展真實項目訓練

校企合作建設雙師工作室，由于企業的直接參與，所以很多項目教學中的課程項目是來自企業的真實案例。在實訓過程中，學生接觸的教學內容就是企業員工面對的工作內容，因此實戰性更高，價值更大。

吳中開放大學雙師工作室中的“信誠智能財稅工作室”，參與共建的企業就有本市的會計師事務所和記賬公司，有真實的財務賬目用來實踐，學生便可以進行真實企業的賬務訓練，且企業專家會進行把關。

3.開展線上線下相結合的教學

開放大學的學生本身在職，不像全日制學生那樣有大量時間集中在一起。除了少部分實訓課集中線下舉行，大部分課程主要在線上開展，而這正好發揮了開放大學的遠程授課優勢，滿足了學生分散、難以集中統一面授的特點。吳中開放大學的會計學、物流管理、工商企業管理等專業的課程，70%在線上開展，30%是線上和線下相結合。如黃強智能制造技能大師（雙師）工作室針對機械類課程網上教學局限性大的特點，想方設法進行線下面授解決問題，如針對學生學習過程中遇到的典型問題，教師集中后進行舉一反三式解答。教師提前發布實踐作業，在面授時專門指點學生，并在條件允許的情況下安排好時間，讓學生到企業進行參觀和訓練。

4.助力青年教師專業成長

雙師工作室不僅有利于學生的培養，還有利于青年教師的培養。加入工作室后，青年教師在工作中時刻與企業師傅在一起切磋交流，向企業師傅學習最新的技術和管理方法，能有效提高項目研究能力。

為保證雙師工作室的有效運營，吳中開放大學重視機制建設，從導師聘任、場地資金、年度考核等方面進行了細致規劃，先后出臺了《雙師工作室導師聘任管理辦法》《雙師工作室經費管理辦法》《雙師工作室年度考核細則》《雙師工作室成果獎勵規定》等文件。如今，雙師工作室已經成為廣大青年教師爭相加入的組織，他們希望在工作室的創新研究中、與企業工程師的相互合作中獲得最新的技術和資訊，快速成為“雙師型”教師。

總而言之，雙師工作室是開放大學人才培養的新平臺，是提升開放大學教學水平的重要手段。雙師工作室教學模式對深化產教融合、提高人才培養質量、加快青年教師培養等方面具有重要價值。雙師工作室建設和運營的成功對國家教育改革、社會經濟發展都是有益的實踐探索。

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基金項目：江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十四五”立項課題“市縣開放大學視角下雙師工作室育人模式研究”的階段性研究成果，課題編號：2022KF006。

（作者單位：吳中開放大學）