高職英語任務型語言教學模式的建構及管理策略分析

王冬艷

摘要：任務型語言教學模式在高職英語課堂中的運用，改變了以往教師“一言堂”的教學模式，營造出“以生為本”的英語學習氛圍，引導學生學會學習，提高學生的自主學習能力和英語綜合能力。基于此，文章分析任務型英語語言教學的意義和教學原則，從任務導入、前任務、任務執行、任務匯報、任務評析五個階段入手，構建高職英語任務型語言教學模式。

關鍵詞：高職英語；任務型語言教學模式；建構策略；管理策略

在經濟全球化發展背景下，高素質、高質量的人才缺口不斷擴大，使得社會越來越重視職業教育的發展。英語作為國際性語言，在對外交流過程中發揮著重要作用，培養兼具英語語言與專業知識的高素質人才成為當前高職院校的教學目標。但就高職英語課堂教學現狀而言，部分教師仍然秉持傳統教學理念，采用“一言堂”教學模式，師生之間缺乏交流互動，導致學生英語學習積極性不高，語言表達能力無法得到提高。而任務型語言教學模式打破了以往的教學困境，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，更加關注學生對英語基礎知識、英語技能的掌握，全面提高學生的英語語言能力。

一、任務型英語語言教學模式的意義

任務型語言教學模式在20世紀80年代應運而生。受到“學以致用”教育理念的引導，任務型語言教學模式將教學實踐與教學理論相融合，成為語言教學的一種新模式、新形態，旨在提高學生的語言應用能力。與以往教學模式相比，任務型語言教學模式充分體現出“以學生為中心”的教學理念，并與高職英語教學目標相吻合。任務型語言教學模式不僅注重學生英語知識與技能的獲取，還通過合作探究、自主體驗等方式，引導學生獲得情感體驗。因此，教師要將教學目標細化為具體的教學任務，引導學生積極參與各種語言學習實踐活動。

（一）優化學習方式

在傳統的教學模式中，學生主要是被動接受知識，而在任務型語言教學模式中，學生能更加主動地參與語言實踐活動，通過自主探究、合作交流等方式，積極主動地獲取新知識和新技能，進一步提高語言應用能力。這種優化學習方式有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和解題能力，更好地適應未來社會的發展需求。

（二）更新教學理念

現代社會發展迅速，信息技術不斷更新，教師需要不斷學習和更新教學理念，以更好地適應學生的學習需求，提高教學質量。同時，學生的需求在不斷變化，他們需要更多地參與教學互動，教師更新教學理念可以更好地滿足學生的學習需求，促進學生的學習和發展。

（三）激發學習興趣與學習動機

任務型語言教學模式通過提供真實情境和有趣的任務，激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠更主動地投入學習，并在積極參與任務的過程中獲得成就感和滿足感，從而更樂意探索和運用語言知識，取得更好的學習效果。

（四）符合社會需要

任務型語言教學模式的實施可以有效提高學生的英語綜合能力，包括語音、語法、詞匯，以及聽、說、讀、寫等方面，這符合當前社會對應用型人才的需求。任務型語言教學模式還能提高學生的實踐能力、創新能力、合作能力和自主學習能力，使學生逐漸適應日益多元化的社會需求和復雜多變的國際環境。因此，任務型語言教學模式在高職英語教學中的應用和推廣，對培養高素質、高技能的應用型人才有著重要意義。

二、任務型語言教學模式遵循的原則

（一）真實性

任務型語言教學模式強調學習內容的真實性，即學生在學習英語知識的過程中，需要面對真實的語言環境和交際情境。這種教學模式不再將學習的重點放在教材和考試上，而是注重學生的自主探究，實現了教學與生活的有機結合，使學生的英語學習更加貼近實際生活，增加了學習樂趣。

（二）階梯性

在階梯型學習任務中，教師會制訂一系列的學習任務和評估標準，根據學生的不同英語水平和學習能力分配不同的任務，并且根據不同任務完成的情況作出不同的評估，使英語教學更有針對性，調動學生的學習積極性，提高學習效果。

（三）可操作性

任務型語言教學模式強調學生在實際情境中通過探究和合作來學習語言知識與技能，所以在設計任務時，教師需要根據學生的興趣、水平、背景等因素，選擇合適的教材和任務，確保任務的可操作性和有效性。同時，教師需要在教學實踐中不斷總結經驗，改進、完善任務設計和教學方法，提高任務型語言教學模式的可操作性。

（四）專業性與實用性相統一

任務型語言教學模式需要兼顧英語學科的專業性和實用性，教師將語言知識與實際應用情境相結合，能使學生掌握扎實的語言基礎和專業知識，從而在實踐中運用英語，更好地適應未來職業發展需求。可見，任務型語言教學模式能提高高職英語教學的針對性和實效性。

三、任務型語言教學模式的構建與管理策略分析

（一）任務導入環節

任務導入環節是引導學生確立學習目標的重要環節。教師巧妙地設計教學任務，可以讓學生感受到學習的意義和重要性，不斷探索學習的方法和技巧，最終實現自主學習能力的提高。在任務導入階段，教師需要依據高職英語教學大綱設計好教學任務，利用多媒體技術播放相應的圖片、教學視頻、教學音頻等，充分激發學生的學習興趣，激活學生的學習動機。

在講授“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一課時，教師通過展示史蒂夫·喬布斯的相關圖片和演講視頻，可以加深學生對史蒂夫·喬布斯的印象，為之后學習史蒂夫·喬布斯建立蘋果公司的相關故事打下基礎。教師還可以組織學生以小組的形式補充了解史蒂夫·喬布斯的生平，通過主動搜集與整合信息，拓寬知識面，提高學習效率。在日常生活中，大部分學生接觸過蘋果系列的電子產品，因而對史蒂夫·喬布斯的興趣比較濃厚，參與教學活動的積極性也更高。

（二）前任務階段

前任務階段屬于信息的輸入階段。教師通過介紹本節課的學習任務，展示本節課所學的語言知識，如新單詞、短語與句型等，激活學生的學習思維與學習狀態，并為后續階段的學習打下基礎。仍然以“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一課為例，在正式教學之前，教師需要設計以下問題：“What kind of Apple product do you have？Why do you choose them instead of another brand，although Apple is much more expensive than other brands？”引導學生了解文章的基本內容，掌握本課的重點單詞與短語，為之后進行交流與表達積累素材。

（三）任務執行階段

任務執行階段是任務型語言教學模式的關鍵階段，目的在于引導學生通過自主合作、探究，掌握和鞏固新知識。教師可以將任務主題細分成多個小任務，讓學生以小組的形式完成任務，打破傳統教學模式中教師“一言堂”的局面。在分組時，教師需要充分考慮學生的英語學習水平、學習態度等因素，遵循“組內異質，組外同質”的原則，確保每個小組的整體英語水平相當。此外，教師需要選定一個小組長，鼓勵組內學生通過交流討論完成任務。在任務執行過程中，教師采用問題鏈的形式引導學生積極學習和探究，發揮自身的引導作用，幫助學生解決實際問題。

在講授“jobs，the Apple Tech Titan”一課時，教師可以由淺入深、由易到難地設計任務，逐步提高學生細分文章結構與內容的能力，并在與其他同學的交流討論中，分享自己的思考成果。在總結學習“Is Volvo Swedish，American or Chinese？”與“Steve Jobs，the Apple tech titan”兩篇課文時，教師可以組織學生以卡片的形式進行學習，如用“Please talk about the names of the following big companies，what products they sell，where they are situated and who founded them”展示“company”這一單元以及其他公司的基本信息，包括創始人、主要產品等，深化學生對本單元內容的認知。

（四）任務匯報階段

在任務匯報即學生成果展示階段，學生需要展示自己完成任務的成果，如向全班同學進行演講、展示或討論。通過這個階段，教師不僅可以讓學生鞏固已經學習到的知識和技能，還可以幫助學生提高表達能力和交流能力。在任務匯報階段，教師可以采取設置時間限制、提供提示或問題、鼓勵互動和討論等策略，促進學生交流。如在任務完成之后，教師可以鼓勵每個小組派出一名代表，對本小組的研究成果進行展示。在“Steve Jobs，the Apple tech titan”一課的展示環節，一些小組采用表格的形式，一一羅列并回答教師提出的問題。有的小組借助時間軸的形式，補充課本內容以外的時間節點，并且與蘋果相關的大事件進行對比融合，加深對文章內容和史蒂夫·喬布斯的理解。在任務匯報階段，學生可以進行資源共享與交流，相互補充知識內容，提高學生的學習質量。此外，教師可以評估學生的表現，幫助他們發現自己的優點和不足，并給予積極的反饋，促進他們進一步發展。

（五）任務評析階段

在任務評析階段，教師需要對高職英語任務型語言教學模式的學習成果進行評價與交流。作為高職英語課堂的引導者，教師需要不斷優化評價標準和評價體系，根據學生的實際學習情況進行多元評價，并關注學生在每堂課中的表現與變化，對學生的發展與不足進行客觀評價，以培養學生自我反思、發現問題與解決問題的能力。任務型語言教學模式打破了高職英語單一化、模糊化的傳統教學評價方式，教師和學生都可以參與到評價過程中，實現評價主體的多元化。同時，教師可以借助應用辯論法、投票法等方式，從形式上創新評價手段，充分發揮任務型語言教學模式的作用與效果，達到提高學生英語學習能力的目的。

此外，任務評析階段有助于學生鞏固所學語言知識，提高語言表達的準確性。教師可以組織學生觀看教學視頻，感受自身在任務完成過程中的不足，了解句法、詞匯的正確表達方式；可以為學生創設自由開放的學習環境，讓學生發表個性化的想法與見解，并鼓勵、引導學生進行自主思考。在分析階段，針對前幾個階段學生語言表達過程中出現的錯誤，教師可以進行統一展示與分析，引導學生找出這些句法搭配的不當之處，培養學生正確的語言習慣。

綜上所述，任務型語言教學模式貫徹實用特點，以培養應用型實踐人才為教學目標，借助情境體驗、課前預習、任務執行等環節，提高教學質量。需要注意的是，任務型語言教學模式在高職課堂的實際應用尚不成熟，需要教師借助任務清單不斷激發學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。

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（作者單位：棗莊職業學院君山書院）