以問題為導向的高校“馬克思主義中國化”課程教學改革探索

李佳璐

摘要：以問題為導向的教學方法是一種注重學生主動探究、自主學習的教學方法，教師在教學過程中通過提出問題，引導學生分析和解決問題，達到知識的傳授和能力的培養。“馬克思主義中國化”是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，其教學方法對培養學生的馬克思主義理論素養、增強學生的國情意識和歷史責任感有著重要的作用。文章對以問題為導向的“馬克思主義中國化”課程教學方法改革的必要性及具體策略進行探討，以期提高教學質量，促進人才培養。

關鍵詞：問題導向；馬克思主義中國化；教學方法；教學改革；人才培養

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0017-04

基金項目：陜西省教工委精品課程項目“習近平書信引領‘概論課教學創優研究”（項目編號：SJ202015），項目所屬高校：西北政法大學

馬克思主義作為一種重要的思想理論體系，對我們認識世界、改造世界具有重要的意義。“馬克思主義中國化”是高校的核心課程，如何讓學生更好地理解和掌握馬克思主義中國化理論，是一個值得深入探討的問題。傳統的課程教學方法是講授式教學法，以教師為主、學生為輔，強調對馬克思主義理論的概念、原理和歷史演變的講解。然而，講授式教學法存在一些不足之處，比如缺乏互動性、學生參與度低、難以激發學生的學習興趣等。鑒于此，教師應立足問題導向教學法對“馬克思主義中國化”課程進行教學改革，以增強學生對課程的學習興趣和動力，提高學生的思維能力和創造力，促進教學質量和學生思想素質的提升，更好地培養擔當民族復興大任的時代英才。

一、高校“馬克思主義中國化”課程教學改革的必要性

作為高校的核心課程之一，“馬克思主義中國化”教學事關高校思想政治工作和人才培養的質量。“馬克思主義中國化”課程對學生深入理解和掌握馬克思主義的本質和精髓、中國特色社會主義理論的基本原則和實踐經驗，以及推動中國特色社會主義理論體系的不斷完善和發展具有重要意義。不僅如此，“馬克思主義中國化”課程還是培養擔當民族復興大任的時代新人的必修課程。在全面深化改革的今天，我們需要思想政治素質高的專業人才隊伍，這就需要大學生具備馬克思主義中國化的理論功底，以便在今后工作中正確把握中國特色社會主義發展方向，推動各項工作的開展。在當前時代背景下，推進中國特色社會主義事業需要具有創新精神和實踐能力的優秀人才，而“馬克思主義中國化”課程能夠為大學生提供理論指導和實踐支持，培養出一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為推進中國特色社會主義事業提供有力支持。

隨著國際競爭日益激烈，中國面臨著全方位的發展挑戰。而馬克思主義作為中國共產黨的指導思想，也需要適應時代發展的變化，不斷加強自身的理論建設和實踐應用[1]。高校對“馬克思主義中國化”課程進行教學改革，是符合時代發展要求的必然選擇。首先，傳統教學方式受制于知識灌輸，需要進行教學改革。教師單純機械地講解理論知識，容易導致學生缺乏學習的積極性，不利于學生思維和創造力的開發，也不符合當今高校的教育理念和國家培養創新人才的發展方向。其次，當代大學生主體意識較強，需要積極參與教學活動。傳統教學方式無法滿足現代教育的需求，教師需要根據大學生的個性特點采用更加靈活多樣的教學方式，深化學生對馬克思主義的理解。最后，高校進行課程教學方法改革，對培養創新型、高素質、具有國際競爭力的人才具有重要意義。不斷完善教學內容、改革教學方法是高校迎接新時代的重要舉措，也是“馬克思主義中國化”課程走向新階段的必由之路，從而推動思想政治教育工作的開展，發揮思政教育在學生成長成才中的重要作用。

二、以問題為導向的高校“馬克思主義中國化”課程教學要求

馬克思主義中國化是中國共產黨在長期實踐中形成的一種理論體系，具有極其重要的歷史和現實意義，旨在將馬克思主義原理與中國革命和建設的實踐相結合，逐步形成符合中國國情的理論體系[2]。高校開展“馬克思主義中國化”課程教學，首先可以讓大學生了解中國共產黨在不同歷史時期堅持探索、創新和發展馬克思主義的理論與實踐經驗，更好地理解中國特色社會主義理論和實踐。其次，可以使大學生深入領會中國共產黨理論探索和創新性實踐的豐碩成果，更好地認識中國的制度建設和治理模式，進而為中國特色社會主義的發展貢獻智慧和力量。最后，有助于培養大學生的辯證思維、創新精神和實踐能力，有利于提高大學生的政治素質、思想品德修養，增強大學生的社會責任感，使其成為有理論素養、有擔當精神的新時代人才。

以問題為導向的教學方法有助于促進學生積極參與課堂教學，使學生對所學知識進行多層次思考和探究，進而提高自主學習能力和創新思維能力。然而調查發現，當前以問題為導向的“馬克思主義中國化”課程教學還存在以下一些問題。一是理論脫離實踐。以問題為導向的教學方法容易陷入純理論探討，忽略實踐中的問題，導致學生缺乏實踐經驗，難以很好地理解和應用所學理論知識。二是內容不夠系統和完整。以問題為導向的教學方法難以保證課程內容的系統性和完整性，可能會忽略某些重要的理論知識點。三是課程難度較大。以問題為導向的教學方法需要學生具備一定的思考能力和創新精神，但對一些學生而言課程難度較大。四是缺乏評估標準。以問題為導向的教學方法難以建立完整的評估體系，無法客觀評估學生的學習成果。五是缺乏互動與合作。以問題為導向的教學方法容易陷入教師講、學生聽的模式，師生、生生之間缺乏互動與合作。

基于以上問題，教師采用以問題為導向的教學方法開展“馬克思主義中國化”課程教學時，需要達到以下要求。第一，要調動學生學習的主動性和積極性。要鼓勵學生積極主動地參與課堂探究，并嘗試主動解決問題。第二，要強化探究思維訓練。要明確探究思維的重要性，讓學生在學習過程中不斷探究，實現對理論知識的深度探究和學習。要引導學生從實際問題出發，剖析當前社會經濟、政治、文化等方面的熱點問題，探索其存在的深層次根源和規律，增強學生的問題意識和思辨能力。第三，要加強知識的聯系性和應用性訓練。教師應加強對學生知識應用能力的培養，同時關注問題和現實應用，讓學生在研究和解決問題的過程中逐漸掌握理論聯系實際的學習方法。要通過案例分析、實地調研等方法，引導學生了解和分析實際生活中的問題，使學生加深對馬克思主義理論的理解，并培養學生的知識應用能力。第四，要提高學生的自主學習能力。教師要注重培養學生的自主學習能力，提高學生的獨立思考能力[3]。第五，教師需具備選擇問題的能力。教師應該準確把握教材內容，并善于選擇實際問題引導學生探究，激發學生的學習動力和潛力。第六，要建立和完善教學評估體系。教學目標和評估體系應該與教學方法相適應，教師要通過建立完善的評估體系來維護學生的主體性和活躍性，促進教育活動效果的不斷提升。

三、以問題為導向的高校“馬克思主義中國化”課程教學改革策略

1.仿照課題形式，呈現教材重點難點

教材重點難點是指教學內容中最為重要和難以理解的部分。教材重點是指教學內容中最為核心和重要的知識點、技能點和思想觀點，是學生掌握該門課程的關鍵所在。教材難點是指教學內容中難以理解和掌握的部分，需要學生具有較高的認知能力和思維水平才能理解與掌握，是學生需要特別關注和認真學習的內容。而仿照課題形式的教學方法是一種基于實際問題和課題的教學方法，其目的是幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高學生解決問題的能力和創新思維能力。因此，教師可以通過仿照課題形式呈現教材重點難點[4]。

具體而言，可以遵循以下步驟。第一，確定教學內容和課題。教師應該根據教學要求，從教材中挑選重點和難點問題，并確定相應的課題。第二，設計課題研究方案。教師應該設計好問題研究的方案，確定課題要解決的問題、分析問題的角度和方法、相關概念和理論。第三，組織學生分組研究。教師應該將學生分為若干個小組，讓每個小組研究一個課題，讓學生進行職責分配，實現團隊合作。第四，建立評估機制。為確保整個研究過程的有效性，教師應該建立科學的評估機制。第五，提供必要的指導和輔導。教師應該在研究過程中為學生提供必要的指導和輔導，進行必要的解答。第六，呈現研究結果。每個小組研究結束之后，應該向全班呈現研究結果，并接受其他小組的提問和評議。第七，總結課程教學。教學結束之后，教師應該對教學效果進行總結和評估，并針對性地提出改進意見，形成教學經驗。這種仿照課題形式的教學方法能夠將學生的主體性放在首位，有利于提高學生的批判性思維能力和創新能力，促使學生更深入地理解和掌握重難點知識。

2.運用多種方法，展開問題探究

馬克思主義中國化是一個復雜的理論體系，涉及政治、經濟、文化等多個方面。為了更好地教授這門課程，教師可以運用多種方法，設置問題展開探究，以問題為導向，引導學生深入理解和掌握課程知識[5]。

在具體教學中，教師可以采用以下幾種教學方法。第一，案例分析法。即通過案例分析，讓學生了解馬克思主義中國化的實踐應用，了解其具體過程、形式和效果。例如，教師可以引導學生探究中國共產黨如何在實踐中應用和推廣馬克思主義理論，分析毛澤東思想和鄧小平理論的傳承與發展及其在實踐中的影響和意義。還可以選取一些歷史事件，如農村改革、城市改革、國企改革等，讓學生分析這些事件與馬克思主義中國化的聯系，探究其背后的思想和理論支持。第二，任務型教學法。即通過任務型教學法設計相應的任務，讓學生在完成任務的過程中對問題進行深入了解和解決。例如，教師可以組織學生參加社會實踐活動，如到農村或城市調研，了解其發展過程中存在的問題，并探究如何運用馬克思主義中國化的思想來解決這些問題。第三，討論和辯論教學法。即通過設置問題或主題，引導學生進行討論或辯論，梳理思路和觀點，增強思辨能力和溝通能力。例如，教師可以在完成某一知識點授課之后，組織小組討論，讓學生運用所學知識解決相應問題，提高學生的批判性思維能力和創新能力。第四，閱讀法。即讓學生通過閱讀相關文獻深入學習和理解馬克思主義中國化。例如，教師可以選取一些重要著作，如《實踐論》《矛盾論》《論十大關系》等，讓學生深入閱讀，理解其思想理論內涵，并引導學生深入思考后撰寫成論文或讀書筆記[6]。

3.構建解析框架，轉化爭論關聯問題

爭論關聯問題是指在學習過程中學生們對某個概念或主題產生不同的觀點，這些觀點之間存在著關聯，需要通過爭論的方式進行梳理、總結。在教學中，教師可以通過構建解析框架的方式引導學生針對爭論關聯問題進行深入思考和探討，以鍛煉學生的自主思考與探究能力。

構建解析框架、轉化爭論關聯問題的具體步驟如下。第一，明確解析目標。構建解析框架時，首先需要明確爭論的主題和關鍵問題，將其轉化為可解釋的問題。例如，探究中國特色社會主義理論體系如何在實踐中發揮作用，進而揭示馬克思主義中國化的實踐路徑和方法。第二，確定解析方向和視角。為深入探討問題和解析目標，教師需要確定解析的方向和視角。例如，可以從歷史、實踐和理論三個方面進行解析，對照當代中國的政治、經濟和文化現狀，探尋中國特色社會主義的內在邏輯和實踐特點。第三，設置重點內容和問題。要基于收集到的信息，構建解析框架，包括問題的定義、理論基礎、研究方法、數據來源、分析工具等。在明確解析目標和視角的基礎上，教師需要按照重點內容和問題對課程進行劃分、排列。第四，設定解析問題和策略。為更好地指導學生解析問題，教師需要設定具體的解析策略。例如，對“中國特色社會主義的制度體系和實踐效果”這個問題展開案例分析，對“馬克思主義中國化的思想深入人心”這個問題進行理論分析。第五，分析數據。即利用所選的分析工具，對收集到的數據進行分析，以獲取相關結論。第六，撰寫報告。即將分析結果整合到報告中，以便讀者理解和使用。報告應該清楚地說明解析框架、分析方法及結論。第七，提出建議。即基于分析結果，提出相應建議，以幫助決策者制定有效的政策和戰略。第八，不斷改進。教師要對構建解析框架和分析方法進行改進，以提高解析效果和準確性。通過以上步驟，可以讓學生深入理解和把握授課內容，認識到問題的關鍵性，實現學術思維能力和表達能力的提高，深化對馬克思主義中國化的理論認知和實踐應用。

4.提升業務水平，推動課程爭論性教學

教師業務水平是指教師在授課過程中所必須具備的學科知識、教學知識、教育心理學知識、教學技能、教學態度等綜合素質的水平。教師需要不斷提升自身業務水平，推動課程爭論性教學，以強化學生對馬克思主義中國化的認識和理解，培養學生的創新思維和批判精神，提高學生的綜合素質和思想道德水平[7]。首先，教師應當掌握中國特色社會主義理論體系。這不僅是教師教授“馬克思主義中國化”課程的基礎，也是開展爭論性教學的前提和條件。其次，教師應當掌握爭論性教學方法。爭論性教學方法強調針對課程中的問題和矛盾，以互動性和參與性為基本特征，通過討論、辯論、研究等多種策略，激發學生的積極性，達到學科內外知識的融合與交流，開發學生的思維潛能[8]。

開展爭論性教學的具體步驟如下。第一，確定討論話題。要根據“馬克思主義中國化”課程教學大綱及學生的學習需要確定討論話題。話題應該聯系實際，具有足夠的廣度和深度。第二，鼓勵學生自主參與。教師可以采用提問、展示案例、討論的方法，讓學生思考并分享自己的觀點。第三，交流意見和看法。要讓學生在課堂上進行充分的討論交流。第四，教師引導和總結。教師要關注學生的討論和辯論，引導學生把握問題的本質。同時，教師需要總結學生的討論，針對性地解決感性認識如何轉化為理性認識的問題，這是課堂教學的核心部分[9]。

四、結語

隨著時代的變遷和社會的發展，教育的目的不再是簡單傳授知識，而是培養學生的綜合能力，使其具備創新精神和實踐能力。以問題為導向的教學方法能夠使學生更加深入地理解和掌握所學知識，提高思辨能力和解決問題的能力，更好地適應未來的挑戰。高校教師開展“馬克思主義中國化”課程教學時要靈活運用以問題為導向的教學方法，提出具體的問題，引導學生進行思考和討論，并輔以適當的案例，同時在課程設計和教學評價中注重培養學生的實踐能力與創新精神，為中國特色社會主義事業培養更多德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]姜洋，王建.馬克思主義中國化進程的問題導向論析[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2021，45（06）：34-39.

[2]歐庭宇.馬克思主義中國化話語體系的百年探索與經驗總結[J].大連干部學刊，2022，38（02）：12-18.

[3]梁慶周.新時期馬克思主義中國化的共同主題研究[D].廣州：華南理工大學，2018.

[4]關鋒.馬克思的思想遺產與21世紀中國馬克思主義[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2019，21（01）：32-45.

[5]劉文卿.馬克思主義中國化理論創新中問題導向的基本特征[J].馬克思主義研究，2018（03）：59-68.

[6]劉小容.問題意識導向下的馬克思主義整體性研究[D].長沙：中南大學，2009.

[7]李遠，李榮海.馬克思主義中國化的歷史意義和規律性特征———兼及馬克思主義中國化研究中的理論自省[J].求實，2016（08）：4-12.

[8]靳書君.關于馬克思主義中國化問題的教學方法[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2012（07）：170-171.

[9]吳建興.以問題為導向的《馬克思主義中國化》課程教學方法改革探析[J].文教資料，2016（01）：130-131.

Exploration of the Teaching Reform of the "Sinicization of Marxism" Course in Higher Education Institutions Guided by Problems

Li Jialu

（School of Marxism， Northwest University of Political Science and Law， Shaanxi Province， Xian 710122， China）

Abstract： Problem oriented teaching method is a teaching method that emphasizes students active exploration and self-directed learning. Teachers guide students to analyze and solve problems by raising questions during the teaching process， achieving knowledge transmission and ability cultivation. The " sinicization of Marxism" is an important component of the theoretical system of socialism with Chinese characteristics， and its teaching methods play an important role in cultivating students Marxist theoretical literacy， enhancing their national awareness and sense of history. The article explores the necessity and specific strategies for the reform of problem-oriented teaching methods for the "sinicization of Marxism" course， with the aim of improving teaching quality and promoting talent cultivation.

Key words： problem oriented； sinicization ofMarxism；teaching methods；teachingreform； personneltraining