基于思教研一體化和OBE理念的高校生藥學課程教學改革研究

李金晶 祖麗皮艷·阿布力米特 姜敏

摘要：近年來，我國醫藥衛生行業正逐步由高速發展邁向高質量發展階段，社會對醫藥類專業人才的培養質量要求也越來越高。生藥學是高校藥學類專業的基礎性課程，其課程教學質量直接影響到人才培養質量。文章將思教研一體化教學模式與OBE教學理念相結合，探索生藥學課程教學設計與教學實施的優化策略，以全面提升生藥學課程教學質量，促進生藥學課程教學改革。

關鍵詞：思教研；OBE理念；生藥學課程；教學改革；醫學人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0117-04

基金項目：2023年中央支持地方高校改革發展專項資金項目；新疆第二醫學院2022年度校級一流本科課程建設項目（項目編號：2022112201）

生藥學是探索生藥與人體健康、人體疾病的相互關系，并圍繞生藥的發現、鑒別、開發、利用、評價、管理等各環節展開實踐研究與應用的學科[1]。其不僅是高校藥學專業的基礎性課程，也是一門綜合性應用學科，以理論知識與實踐應用相結合的方式，培養學生的動手操作能力、合作創新能力、學習觀察能力等綜合能力。基礎課程教學是培養高質量人才的主渠道。本校生藥學課程教學存在教學目標不明確、教學內容枯燥、教學方法單一、教學評價不完善等問題。鑒于此，本校提出“思教研一體化”+“OBE理念”的教學改革策略。思教研一體化和OBE教學理念都強調學生的教學主體地位，圍繞學生的學習成果及時進行教學反饋與調整，從而實現課程教學的持續改進與優化，非常適用于生藥學課程教學改革。這可全面提升生藥學課程教學質量，提升學生的能力與素養，為社會培養高素質的醫學專業人才。

一、思教研一體化和OBE理念的內涵

1.思教研一體化的內涵

思教研一體化是將課程教學中的“教學構思”“教學過程”“教學研究”這三個相互分離的環節與元素融合為一體，以此打破教研、教學、反思等活動的邊界，達到相互促進、相互轉化的效果[2]。這其中，教學研究可以總結規律，優化教學策略、教學過程。而教學過程的優化又能反過來促進教研成果的轉化。思教研一體化整合應用，并構建教學共同體，可實現對原生藥學課程教學內容、教學方法、教學資源、教學評價等的優化與整合，促進生藥學教學質量的全面提升。

2.OBE理念的內涵

OBE（Outcome Based Education）理念，英文直譯為成果導向教育，也被稱為目標導向、需求導向或能力導向教育，其核心理念是從學生的學習成果出發，反向設計課程資源，正面實施教學過程，以學生為中心，以學生的能力為培養成果的新型教育理念[3]。OBE理念倡導在課程教學實施之前就明確學生的學習目標和學習成果，然后，根據預期目標正向實施教學方法選擇、教學內容重構、教學過程組織等反向教學設計。最后，要做好學生學習成果的綜合性評價，并根據評價結果及時進行后續課程的調整，以實現課程教學的持續性優化與改進。

二、基于思教研一體化與OBE理念的高校生藥學課程教學優化思路

1.教學優化原則

基于思教研一體化和OBE理念的課程教學優化應遵循以下原則。

（1）明確性原則。基于思教研一體化和OBE理念的課程優化，其最終目的是通過對教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等方面的優化，幫助學生達到預期成果。因此，教學目標的設計應清晰明確，聚焦于學生的最終學習成果。

（2）差異性原則。教學優化應充分考慮學生在知識接受能力、學習態度等方面的差異。教師要提供充足的教學資源、學習時間，盡量保證每個學生都能獲得成功的機會。

（3）激勵性原則。教學優化應具有持續激勵的作用，鼓勵學生將教學目標中的學習要求作為自己的努力方向。教師要在教學中創設相應的教學情境，設計相應的教學問題，激發學生的課堂參與主動性與積極性。

2.教學目標確定

（1）課程性質。生藥學是本校藥學專業的一門必修課程。生藥學課程基本信息具體如下。課程名稱：生藥學。適用專業：藥學類專業。課時安排：48學時。課程優化的基本理念如下：以思教研一體化教學模式和OBE教學理念為核心，采用情境教學、問題教學、活動教學等多種教學方法，并根據評價結果及時進行后續教學的調整、優化，以此推進生藥學課程改革。在此過程中，學生是教學主體，教師是教學方法、教學資源、教學內容的引導者，承擔啟迪學生的思維，幫助學生構建生藥學知識體系的任務，以此實現對學生綜合能力與學科素養的培養。

（2）課程教學目標的確定。課程教學目標的確定，是教學優化設計的重難點。基于思教研一體化和OBE理念，教師應積極面向市場需求和實際崗位需求，從學生的知識、能力、素養三個維度入手制定課程教學目標[4]。同時，三維課程目標的制定要以學生的學習成果為導向，使學生能更好地適應未來崗位需求，成為醫藥衛生行業所需的高級技能型人才。因此，結合市場和崗位需求，生藥學課程制定的具體教學目標如下。知識目標：要求學生掌握生藥學專業的理論知識，即熟悉生藥的采收、加工與貯存的一般方法；掌握生藥的原植物、性狀和理化鑒定的基礎知識；熟悉常用生藥的功效用途和主要藥理作用；熟悉常用生藥的主要化學成分結構。技能目標：要求學生具備實踐操作能力、分析問題和解決問題能力、團隊協作和溝通能力；熟悉生藥鑒定的目的、方法和一般程序；掌握生藥的來源、采制、藥理作用和應用，了解常用生藥的入藥部位和性狀特征；掌握生藥理化鑒定、顯微鑒定、現狀鑒定的基本實驗操作。素養目標：要求學生提高自身思想道德素養及文化知識素養，具有良好的觀察能力和實驗操作能力；具備嚴謹求實、勇于創新的學習精神、工作態度，以及良好的職業道德。

3.教學活動優化

思教研一體化和OBE理念均是以學生為主體的開放式教學理念，其在教學活動中的融合應用，應具有開放性、多元性的教學特征。在傳統的生藥學教學中，課堂教學環境封閉，學生也主要以被動、灌輸的方式學習。顯然，這不利于學生思維的發展和能力素養的提升。而基于思教研一體化和OBE理念，教師應著重打造開放性的教學環境，讓學生在愉悅輕松的教學氛圍中學習和成長，在進行教學方法選擇時，應堅持多元性的原則，如通過優化組合問題引導、生活化等新型教學方式，激發學生對生藥學課程的學習興趣，促進師生之間、生生之間的互動交流[5]。為使思教研一體化和OBE教學理念更好地融入生藥學課程教學中，教師還可創設教學情境，引導學生對問題進行探究或開展實踐活動等，以此將教學目標、教學成果指向教學過程，使學生真正將生藥學知識內化為自己的能力與素養，促進課堂教學質量的全面提升。

（1）創設教學情境，營造開放性的學習環境。建構主義學習理論認為“情境”“協作”與“會話”是學習環境的三大要素[6]。基于思教研一體化和OBE理念，教師要營造開放性的學習環境，并積極創設教學情境。在生藥學課程教學開始之前，教師可結合教學目標，創設各類生活化、趣味化的教學情境。這樣不僅有助于學生建立新舊知識之間的聯系，還可讓學生將教學內容與日常生活以及生活經驗等緊密關聯，對激發學生的課程學習興趣，打造高效課堂具有積極意義。例如，在生藥學植物鑒定章節的教學中，教師可利用多媒體介紹與感冒防治和減肥相關的中草藥植物。以貼近學生生活及其感興趣的話題來創設生活化的教學情境，可更好地激發學生的學習興趣與學習主動性。

（2）引導問題探究，在互動交流中發展學生的能力與素養。基于思教研一體化和OBE理念，教師要在教學中突出學生的教學主體地位，避免“滿堂灌”的教學形式，重視師生之間、生生之間的交流互動[7]。為此，教師可通過引導問題探究的方式，讓學生圍繞生藥學問題開展獨立探究、小組合作探究，或引導學生分小組探討，讓學生在師生、生生的思維交流與碰撞中，發現問題，分析與解決問題，發展自身的能力與素養。在此期間，教師要給予學生適當的提示與幫助，確保學生思維方向正確。

（3）圍繞教學目標，積極開展實踐活動。生藥學實踐活動是讓學生通過動手操作、實踐體驗等，有效遷移與應用生藥學知識，獲得良好的參與感與體驗感。因此，在思教研一體化和OBE理念下，教師應圍繞教學目標，積極組織學生開展實驗、社會實踐活動等，促進學生的能力與素養發展。例如，教師可組織學生到野外或藥材倉庫中，比較各類藥用植物的形態特征，或組織學生實地參觀藥材加工廠，詳細了解中藥材的加工、飲片炮制、包裝、儲藏、運輸等各環節，提前獲得各崗位所需的基本知識和技能。

4.教學評價優化

目前，生藥學課程的教學評價多以教師評價為主，以成績評價為主要形式，而忽視學生的評價參與，忽視對學生能力、態度等多維度的評價，這就無法對學生形成有效激勵，無法促進學生知識、能力與素養的全面發展[8]。基于思教研一體化和OBE理念，教師應積極豐富評價內容，拓展評價主體，構建出多元化的教學評價體系。

（1）豐富評價內容。目前，生藥學教學評價主要以學習結果，即學生的成績為評價指標，而忽視對學生學習過程的評價，忽視對學生在生藥學學習過程中能力、情感、態度等維度的評價。基于思教研一體化和OBE理念，除成績評價以外，教師還應對學生在課程學習中的學習滿意度、學習態度、學習習慣、求知欲、創新性等進行綜合評價，以此全面客觀地評價學生的學習效果，有針對性地優化、改進教學策略，促進生藥學課堂教學質量的持續提升。

（2）拓展評價主體。基于思教研一體化和OBE理念，教師應積極拓展評價主體，將學生自我評價、學生互動評價、家長評價都納入評價體系，以此打造多元共存的評價局面，全面評價學生的學習情況，激勵學生投入到生藥學的學習、研究中[9]。

三、基于思教研一體化和OBE理念的高校生藥學課程教學實施效果評價

為驗證基于思教研一體化和OBE理念的生藥學課程教學改革效果，并與常規教學模式的應用效果進行比較，教師可通過對比實驗的方式，對教學實施效果進行綜合評價。

1.評價對象及指標

（1）評價對象。選取本校藥學專業106名學生作為研究對象，設實驗組（n=52）、對照組（n=54），兩組學生的入學成績、年齡差異無統計學意義（P≥0.05），具有可比性。實驗組學生在思教研一體化和OBE理念下進行學習，對照組學生在傳統教學模式下進行學習，兩組選用的教材、配備的教師相同。

（2）評價指標。一是成績評價指標。教師制定統一的評分標準，對兩組學生的生藥學課程期末考核成績進行比較。成績采用百分制，評價學生對基礎生藥學知識的掌握情況。二是教學滿意度指標。滿意度的問卷調查采用百分比評價方式，主要包括教學內容滿意度、教學方法滿意度兩方面內容。三是教學過程評價。教學過程評價主要是對比調查兩組學生在學習態度、學習習慣、學習信心這三個維度的不同。這三個維度的評價采用5分評價制，學生回答相關問題的5分至1分，分別代表非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合。評分越高，越接近5分，代表學生的學習態度、學習習慣和學習信心越理想。

（3）統計學方法。使用SPSS22.0軟件分析數據，通過賊檢驗、字2檢驗進行兩組間比較，檢驗水準琢=0.05，計量資料采用x±s表示，計數資料采用百分比表示。兩組間比較具有統計學意義的指標是P值<0.05。

2.評價結果分析

（1）學生知識成績評價。實驗組學生期末考試成績為85.87±8.43，對照組為76.12±6.65（t值6.45，P值<0.001），說明兩組間比較具有統計學意義。實驗組學生采用思教研一體化和OBE理念的新型教學方式后，相比對照組學生，在生藥學期末考核成績方面有較大幅度提升。這就說明思教研一體化和OBE理念融入生藥學教學中，有效促進了學生對生藥學基礎知識的理解與掌握。

（2）教學滿意度評價。實驗組和對照組的教學內容滿意度分別為91.30%、77.72%，教學方法滿意度分別為92.32%、79.20%，字2分別為13.21、12.89，P值<0.001，說明兩組間比較具有統計學意義。實驗組學生采用思教研一體化和OBE理念的新型教學方式后，相比對照組學生，對生藥學課程的教學內容、教學方法方面的滿意度都有較大幅度提升。這就說明思教研一體化和OBE理念融入生藥學教學中，有利于豐富現有教學內容與教學方法，對激發學生的學習興趣、提升課堂教學質量是有益的。

（3）教學過程評價。實驗組學生的學習態度評分、學習習慣評分、學習自信評分分別為4.02±2.83、4.12±1.87、3.98±0.63，而對照組的數據分別為3.12±1.52、3.23±2.33、3.01±0.23，t值分別為4.33、4.22、3.87（P值<0.001），代表兩組間比較具有統計學意義。實驗組52名學生采用思教研一體化和OBE理念融入生藥學課程的新教學模式后，學習態度、學習習慣、學習信心，相比對照組學生有較大幅度提升。這就說明新教學模式對學生學習主動性各方面的提升有良好效果。

四、結語

總之，思教研一體化和OBE教學理念強調學生的學習主體地位，圍繞學生的學習成果進行教學反饋與調整。在教學中，教師可基于思教研一體化與OBE理念，從教學目標、教學活動、教學評價等方面，以明確性原則、差異性原則、激勵性原則優化高校生藥學課程教學思路，推進高校生藥學課程教學改革。實施成效評價表明，基于思教研一體化和OBE理念的生藥學課程教學融合，在生藥學課程實踐中取得良好效果，全面提升了生藥學課程的教學質量，促進了學生能力與素養的提升，是培養高素質醫學專業人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]林燕，曾柱，常帥，等.關于生藥學教學改進的研究進展[J].海峽藥學2022，34（01）：89-95.

[2]劉莎，謝健，吳發明.醫學院校藥學類專業本科生藥用植物學與生藥學學情分析[J].衛生職業教育，2022，40（19）：109-112.

[3]于鷹，王欣，趙月，等.基于OBE理念的方劑學綜合實踐課程教學探究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（03）：13-16.

[4]錢慧琴，秦晶晶.基于成果導向教育理念的生藥學課程教學改革[J].科技創新導報，2019，16（20）：236-238+240.

[5]張麗，介婧，朱文.基于OBE-CDIO理念的自動控制原理課程教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2021，7（36）：128-131.

[6]朱華，陶毅明，蘇何玲，等.建構主義學習理論指導下的醫學生物化學課堂教學改革初探[J].中國衛生產業，2018，15（09）：119-120.

[7]石蕓，孟祥祺，門博良.OBE理念下實踐教學體系的構建與實踐[J].邢臺學院學報，2022，37（01）：62-65.

[8]王小剛，方進波.新形勢下分子生藥學課程建設思考[J].中國醫藥科學，2021，11（17）：84-87+116.

[9]周濃，夏從龍，楊月娥，等.改革生藥學教學形式培養高素質藥學人才[J].大理學院學報，2012，11（09）：83-86.

Research on the Teaching Reform of College Pharmacognosy Curriculum Based on the Integration of Thought， Education， and Research and the OBE Concept

Li Jinjing， Zuli Piyan·Abulimite， Jiang Min

（Xinjiang Second Medical College， Xinjiang Autonomous Region，Karamay 834000， China）

Abstract： In recent years， Chinas pharmaceutical and healthcare industry has gradually transitioned from high-speed development to a stage of high-quality development， and society has increasingly high requirements for the training quality of pharmaceutical professionals. Pharmacognosy is a fundamental course for pharmaceutical majors in universities， and its teaching quality directly affects the quality of talent cultivation. The article combines the integrated teaching mode of thinking， teaching， and research with the OBE teaching concept， exploring optimization strategies for the teaching design and implementation of pharmacognosy courses， in order to comprehensively improve the teaching quality of pharmacognosy courses and promote the teaching reform of pharmacognosy courses.

Key words： ideologicaleducation and research；OBE concept；pharmacognosycourse；teachingreform； medicaltalents