小學低年級語文識字教學中滲透傳統文化的實踐探討

張悅

摘 要：傳統文化是中華民族在五千年發展歷程中逐漸形成的寶貴文化資源，對國人的行為意識、思維觀念、價值取向和理想信念具有直接影響。識字作為小學低年級語文教學的核心內容，將傳統文化滲透其中，能夠促使學生領略傳統文化的魅力，提升識字的效率，形成一定的文化意識和文化自信，對學生未來的語文學習和社會發展具有較大幫助。本文主要針對傳統文化在低年級語文識字教學中的滲透進行分析和探究，希望能夠為相關教育同仁提供些許參考和借鑒。

關鍵詞：小學低年級 語文教學 識字教學 傳統文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.007

在低年級語文教學中，識字是教學的主要內容，通過識字教學促使學生認識和掌握更多的漢字，能夠為未來的語文學習奠定基礎。漢字作為學習語文知識的前提，其本身具有較強的文化屬性，中華傳統文化正是以漢字為載體一代代傳承，在開展識字教學的過程中，教師要注重滲透傳統文化，通過各種有效途徑幫助學生領略到傳統文化的魅力，為學生未來的學習與發展奠定基礎。

一、在小學低年級語文識字教學中滲透傳統文化的價值

1.幫助學生樹立正確的文化意識

低年級小學生剛剛接觸文化知識，對傳統文化缺乏正確認知，甚至不清楚什么是傳統文化，傳統文化作為中華民族的寶貴財富，教師在識字教學中滲透傳統文化，能夠幫助學生初步認識傳統文化，拓寬其文化視野、樹立正確的文化意識，這對學生未來的學習與發展具有重要價值和積極意義。同時，傳統文化中還蘊含大量的道德觀念、處世原則和行為理念，滲透傳統文化可以幫助學生形成良好的道德意識、行為意識和思維意識，對學生未來的發展具有較大幫助。

2.弘揚和傳承傳統文化

傳統文化對現代社會的發展具有關鍵作用和重要影響，在多元文化社會下，傳統文化的導向性和教育性更加突出。小學生是國家的未來和民族的希望，肩負著振興祖國和民族復興的偉大任務，將傳統文化滲透于識字教學中，能夠從小培養學生的文化自信，認識到傳統文化的優越性，這有助于傳統文化的弘揚和傳承。

3.降低識字難度

小學生年齡較小，在漢字學習中存在一定的困難，很多漢字的結構較為相似、讀音相同，學生想要在短時間內掌握同音字的區別，需要付出大量的精力和時間，容易出現畏難情緒。傳統文化教學能夠促使學生在文化語境下認識漢字，降低其學習難度，培養學生的學習自信。例如，在學習“凈”和“靜”這兩個同音字時，教師可通過古詩講解的方式幫助學生掌握其區別：“鳥靜春山空”和“松間沙路凈無泥”，通過分析古詩能夠幫助學生快速掌握二者的區別，在學習漢字的過程中領略古詩的優美意境。

4.激發學生的識字興趣

低年級小學生具有較強的好奇心和求知欲，興趣是其開展自主學習的原動力，教師在識字教學中滲透傳統文化，可以激發學生對漢字的學習興趣，有助于其學習能力和理解能力的發展。例如，在滲透傳統文化的過程中可應用多媒體技術，將詩文內容以動畫的方式展示給學生，學生在觀看動畫時不僅能夠快速掌握漢字，還能夠在輕松、愉悅的氛圍下享受漢字學習的快樂。

5.豐富小學生得識字量

識字量是衡量低年級小學生學習成果的重要標準，豐富的識字量有助于學生未來的學習與發展。滲透傳統文化可以實現課堂教學的有效延伸，促使學生朗誦國學經典，豐富其識字量，培養學生對閱讀和文化的興趣，為學生的自主閱讀奠定基礎。

二、傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透策略

1.展示漢字演變過程

漢字擁有數千年的歷史，從早期的甲骨文到今天的簡體字，漢字演變的過程也是中華文明和傳統文化發展的過程，在漢字的發展和傳承中，很多字都發生了明顯的變化，與早期的甲骨文和象形文字差異較大。在開展識字教學的過程中，教師要注重為學生展示漢字的演變過程，促使學生加深對漢字的領悟和理解，對傳統文化形成初步認知。

例如，在學習“月”這一漢字時，教師可先展示甲骨文中“月”字的圖片，引導學生對圖片進行觀察和分析，然后提出問題：甲骨文中的“月”字是什么形狀的，它與月亮有什么相同之處呢？通過問題可以引發學生的想象和思考，進而對漢字形成聯想記憶。

又如，在學習“木”這一漢字中，教師也可以先展示甲骨文中“木”字的圖片，然后引導學生展開聯想，想象“木”字中間的豎好像樹木的軀干，橫、撇、捺則是樹木的樹枝。通過教師的講解，學生能夠快速記住“木”字。

再例如，學習“足、手、目、耳、口”等漢字時，教師可通過展示古代漢字到簡體字的演變過程，促使學生對上述漢字形成直觀認識，快速記憶和掌握漢字。

2.巧妙利用傳統節日

傳統節日是傳統文化的關鍵組成部分，在我國具有特殊的含義，隨著傳統文化的代代傳承，傳統節日在人民心中的重要性和寓意也更加深刻。教師在開展識字教學時，要注重巧妙利用傳統節日，實現傳統文化的滲透，讓學生在識字中掌握節日的文化內涵。

例如，在學習“端”這一漢字時，其結構較為復雜，為學生記憶理解帶來一定難度，教師以“端”字為契機，向學生介紹“端午節”這一傳統節日。端午節在我國擁有千年的歷史，在端午節人們習慣吃粽子、賽龍舟，紀念偉大的詩人屈原，古代詩人更是創作了很多以端午節為主題的詩句，例如，宋代詩人蘇軾曾寫過：輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭。教師可帶領學生一起領略以端午為主題的唐詩宋詞，對學生進行傳統文化的熏陶，在加深對“端”字的理解的過程中，感受古代詩詞中蘊含的意境之美。

又如，在學習“春”這一漢字時，教師可引入“春節”這一重要節日，小學生對春節并不陌生，春節可以吃餃子，可以放鞭炮，還能夠貼對聯，上述習俗流傳至今。教師可以向學生介紹春節貼對聯的習俗，并且引入著名詩句加以解釋：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。學生通過古詩學習能夠了解到，在古代就已經有了春節貼對聯的習俗。

3.借助成語解釋漢字

認識漢字是一個長期的過程，很多漢字都是同音字，低年級學生剛剛接觸漢字，在學習中經常出現“張冠李戴”的情況，教師在開展識字教學的過程中，要幫助學生掌握漢字的正確解釋，在使用中做到規范、正確，避免學生“貽笑大方”。成語是中國傳統文化中的精髓。教師要善于借助成語解釋漢字，加深學生對漢字的理解，感受傳統文化的內涵。

例如，“上”和“尚”兩個漢字，雖然音同但是含義卻天差地別，一些學生在寫“禮尚往來”這一成語時，經常寫成“禮上往來”，教師可針對學生的這一共性問題，向學生講述“禮尚往來”這一成語：禮尚往來出自古代書籍《禮記·曲禮上》，其含義為人與人的相互往來，例如，你送給我一個西瓜，我也要送給你一個柚子，其中的“尚”表示注重，而“上”則表示方位。通過教師對成語的講述，可以幫助學生快速理解“尚”與“上”的含義，加深對這兩個字的印象。

又如，“帶”與“戴”兩個字，學生在學習中經常用錯，把“戴帽子”寫成“帶帽子”，教師在教學中可引入“張冠李戴”這一成語：張某人的帽子被李某人戴上，常常用于比喻弄錯事實或者弄錯對象。學生在理解成語的過程中，能夠更好地記憶漢字，還可以發現隱藏于漢字背后的文化內涵，有助于學生文化素養的全面發展。

4.組織誦讀國學經典

在文化強國理念下，傳統文化受到了教育界的高度重視，國學經典誦讀成為教育的“新時尚”，很多國學經典不僅用詞優美、意境深遠，還包含了豐富的德育元素和教學元素，符合當代小學生的認知習慣和行為特點，可以對學生起到潛移默化的教育作用。識字教學是一個長期且復雜的過程，中國的漢字成千上萬，如果只依靠課堂教學難以起到良好的識字效果，教師要注重課堂教學的有效延伸，將誦讀國學經典作為識字的第二課堂，促使學生在誦讀中認識更多的漢字。

首先，教師要根據低年級小學生的個性特點和識字量為其推薦國學經典，書籍中的生僻字不宜過多，內容還要具有一定的導向性和趣味性，能夠激發學生閱讀主動性，例如《三字經》，其中不僅含有豐富的德育元素，還包含了大量的古代故事，小學生普遍喜歡故事，在閱讀中能夠認識更多的漢字，并且掌握耳熟能詳的古代故事，實現對傳統文化的傳承。

其次，小學生要認識到誦讀國學經典的重要性，將其作為第二課堂，定期組織學生開展國學經典誦讀，教師要起到引導作用，幫助學生養成閱讀的好習慣，對于閱讀中出現的生字要及時講解，鼓勵學生將這一習慣保持到平時的生活中，在豐富識字量的基礎上，形成良好的文化素養。

最后，家庭和學校是小學生日常生活學習的主要場所，教師要與家長進行密切溝通，形成家校合作育人機制，在家庭中營造濃郁的閱讀氛圍。同時，學校還要舉辦各種形式的家庭閱讀活動，例如“書香家庭”評比，通過家庭閱讀能夠豐富學生的閱讀量和識字量，提升識字教學的效率和質量，與學校教育形成互補。

5.引入古代典型人物

對于低年級小學生而言，識字具有一定難度，學生容易出現畏難情緒和抵觸心理，針對這一情況，教師可引入古代典型人物，對學生進行激勵，引導學生向典型人物學習，樹立正確的學習意識。教師在引入古代典型人物時，要與現實相結合，例如，引入一些少年學子人物，其年齡與小學生相仿，可以激發學生的情感共鳴，促使學生更好地接受傳統文化的熏陶。

例如，“鑿壁偷光”這一成語出自《西京雜記》這本書，講述了西漢時期一個名字叫匡衡的少年，從小家境貧寒，沒有錢買蠟燭讀書，他把家里的墻壁鑿出一個孔，借助鄰家的燭光看書，這一成語主要用于形容家境貧寒卻刻苦讀書的人。教師在講述這一成語時，可將匡衡樹立為學生學習的典型，匡衡在艱苦的環境下依然可以用功讀書，而現代學生的學習環境更加優越，每天坐在寬敞明亮的教室中，有什么理由不學習呢？學生在匡衡的激勵下，會全身心投入到識字學習中。

再如，“囊螢映雪”這一成語涉及兩個典型人物，一個是晉代的少年車胤，其家境雖然貧寒，但是學習刻苦，為了在夜間看書，在夏天將螢火蟲裝入袋子中，借助螢火蟲的微弱光亮看書；另一個是晉代的孫康，同樣家庭貧寒，在冬天借助雪面反射的光亮來讀書。“囊螢映雪”的典故激勵著中華學子不斷學習，教師要鼓勵學生以孫康和車胤為榜樣，成為一名新時代需要的人才。

6.應用古代趣味故事

中華民族的歷史中有大量與文化和漢字有關的趣味故事，教師要利用低年級學生喜歡聽故事的這一特點，將故事講述給學生，激發學生對識字教學的興趣，提升學生的課堂參與程度。

例如，教師可以為學生講述“倉頡造字”的故事，在遠古神話中，漢字是由倉頡創造出來的，在倉頡造出漢字的那晚，天降大雨，倉頡也被稱之為“造字圣人”。通過講述這一神話故事，能夠賦予漢字以神秘感，小學生都具有較強的求知欲和好奇心，在好奇心的驅使下會主動參與到識字學習中，讓課堂充滿趣味、更加生動。

又如，中國漢字不僅數量多，不同漢字在不同語境下的用法也存在差異，由于低年級小學生年齡較小，對漢字的用法缺乏直觀理解，教師可為學生講述“賈島推敲”的故事：賈島創作一首詩，即：鳥宿池邊樹，僧敲月下門，但是在寫完以后，覺得把“敲”字替換成“推”字更好，賈島在兩個漢字的用法上反復揣摩，最終決定使用“敲”字，這句詩也成為流傳千古的著名詩句。通過講述這一故事可以使學生了解漢字的用法，形成一定的漢字使用規范意識。

教師在為學生講述有關漢字的趣味故事時，還可以應用多媒體技術創設具體情境，學生在情境中能夠更好地感受故事的精神內核。同時，學生在學習漢字的過程中，也會了解一些到具有趣味性的古代人物小故事，教師可以試著將課堂交給學生，鼓勵學生走上講臺，將自己聽到的小故事分享給同學。學生在講故事的過程中，不僅可以加深對祖國傳統文化的了解和認知，還能夠在班級中營造濃郁的文化氛圍。

總而言之，傳統文化是中華民族的文化瑰寶，漢字作為傳承傳統文化的重要載體，其本身就具有鮮明的文化屬性。在識字教學中，教師要基于低年級小學生的個性特點，通過各種途徑滲透傳統文化，將識字教學與傳統文化充分結合，激發學生的學習興趣，在學習漢字中深層次體驗傳統文化，實現學生綜合素質和語文素養的全面發展。

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