基于職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力提升的思政課實踐教學(xué)探討

關(guān)曉

［摘 要］ 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力指的是學(xué)生對職業(yè)具有強烈的事業(yè)動機、真實的理論基礎(chǔ)和靈活的方法運用。在現(xiàn)代高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力已經(jīng)成為高校思政實踐課程中的主要組成部分。思政課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力有著極其關(guān)鍵的推動作用，應(yīng)基于我國教育部對思想政治理論課的指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為基本目標(biāo)，探索職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵；對在校學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力進行分析，提出影響學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的原因，探索多樣化的實踐教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力；思政課；實踐教學(xué)

［基金項目］ 2022年度西安思源學(xué)院“思政類實踐課”建設(shè)項目（SYJPK22009）

［作者簡介］ 關(guān) 曉（1983—），女（滿族），陜西西安人，碩士，西安思源學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0049-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

引言

在我國高等教育中開展思政教育是對學(xué)生進行系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的思想政治教育，應(yīng)充分發(fā)揮高等教育的立德樹人功能，促進學(xué)生獲得綜合素質(zhì)全面發(fā)展。職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是影響學(xué)生未來就業(yè)的關(guān)鍵能力，在思政課開展過程中利用思政課的教育引導(dǎo)功能，探究思政課提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的有效方法。

一、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵

隨著我國高等教育的持續(xù)發(fā)展，各大高職院校都在不斷深化改革教育方法，加快高質(zhì)量人才培養(yǎng)力度，教學(xué)質(zhì)量也得到了進一步提升。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，學(xué)生所面臨的職業(yè)競爭愈加嚴峻，對高校人才培養(yǎng)提出了更加嚴格的標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合素養(yǎng)，以此來壯大我國基礎(chǔ)人才資源，實現(xiàn)以人才促進行業(yè)發(fā)展，推動行業(yè)發(fā)展，進一步提高我國經(jīng)濟水平，其中明確指出現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)獲得職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)生應(yīng)獲得的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力主要指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得職業(yè)生涯中的基本能力和思維，可以不斷地發(fā)掘自身潛能，持續(xù)獲取、運用和創(chuàng)新知識，在不斷的自我完善和自我發(fā)展中適應(yīng)社會的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)以自身為核心的長久發(fā)展。根據(jù)社會需求及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的要求，學(xué)生應(yīng)具備的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、交往能力、服務(wù)能力、自律能力、道德能力等幾個方面［1］。大學(xué)生具備的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力也是高端技能型人才應(yīng)具備的基本能力，能夠讓其將自己所學(xué)習(xí)的理論知識更好地應(yīng)用于實際工作中，并基于自身掌握的知識技能進行創(chuàng)新，獲得更高層次的能力，從而更好地在工作中創(chuàng)新發(fā)展、解決問題。

二、思政課實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力面臨的問題

（一）專業(yè)實踐多于公共實踐

目前在思政實踐課中主要以學(xué)校為單位的專業(yè)實踐為主，教師會給學(xué)生布置相應(yīng)的實踐任務(wù)。學(xué)生需要面向個體或者群體進行實踐，在實踐過程中獲得實踐成果和實踐體驗，獲得動手能力、實踐能力。其目的是幫助學(xué)生獲得適應(yīng)能力，畢業(yè)后順利勝任企業(yè)工作，適應(yīng)社會發(fā)展。但是學(xué)校提供的思政課很難充分照顧到學(xué)生的個體差異和社會需求，且實踐次數(shù)較多，缺乏系統(tǒng)性的校外實踐。校外實踐質(zhì)量又難以得到提升，這也就使得公共實踐遠少于專業(yè)實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

（二）理論教學(xué)多于實踐

目前工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)人才的主要方法，但是工學(xué)結(jié)合的教育模式并沒有完全融入學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)校仍舊以理論教學(xué)為主，需要學(xué)生掌握基本的理論知識之后，再到企業(yè)單位頂崗學(xué)習(xí)，體驗真實的工作環(huán)境。但是學(xué)校理論教學(xué)與社會發(fā)展及行業(yè)發(fā)展難以有效銜接，再加上學(xué)校專業(yè)課安排較為緊密，思政課課時擠壓嚴重。在思政課教學(xué)過程中，教師只能系統(tǒng)性地向?qū)W生講解理論知識，實踐課程相對較少，沒有發(fā)揮思政課對學(xué)生的隱性指導(dǎo)價值，影響了學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素養(yǎng)。

（三）課內(nèi)時間多于課外時間

思政課實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種形式。相對而言，課內(nèi)實踐實施較為簡單，一般教師只需要在課堂內(nèi)組織實踐活動，例如讓學(xué)生制作App、上臺演講或針對重點問題展開討論與辯論，這都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主興趣，強調(diào)學(xué)生的思政課自主體驗，又能夠利用有限的課內(nèi)實踐展開實踐教學(xué)。目前思政課課內(nèi)實踐明顯多于課外實踐，而職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力主要強調(diào)的是學(xué)生對社會和行業(yè)的適應(yīng)能力。但是因為課外實踐不足，學(xué)生很少能夠真實地感受社會及行業(yè)發(fā)展，這也在一定程度上影響了自己的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力還應(yīng)進一步提升與加強。影響學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的因素主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）學(xué)生對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的理解不到位

在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的認識不到位，尤其是容易將職業(yè)能力與職業(yè)技能混為一談，認為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識。現(xiàn)如今，社會層面不僅需要相關(guān)人才具備良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭能力、交互能力。因此，職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力并不是指某一單方面的能力，而是學(xué)生需要具備的綜合素養(yǎng)，能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求的所有能力，只有具備較強的綜合職業(yè)能力，才能夠適應(yīng)社會發(fā)展。所以學(xué)生自身對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力認識不足，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。

（二）未制定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)制度

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前在高等教育人才培養(yǎng)體系中，大部分部門還沒有認識到培養(yǎng)人才職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要性，并沒有將職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力納入高校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，也沒有為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力出臺一系列政策文件和保障機制，學(xué)校承擔(dān)的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)主要停留在職業(yè)實踐和思政教育兩個層面，沒有將職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)納入整體人才培養(yǎng)制度當(dāng)中，而各專業(yè)教師對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力認識不足，使得企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)中缺乏良好的自主意識，沒有針對性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，影響了整體人才質(zhì)量。

（三）教師隊伍建設(shè)不完善

職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力主要強調(diào)的是學(xué)生在就業(yè)期間應(yīng)獲得的能力與素養(yǎng)，影響學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵在于教師，只有教師具備良好的創(chuàng)新意識和教學(xué)能力才能夠在教育工作中有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。因此師資隊伍建設(shè)真的是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前學(xué)校內(nèi)有80%左右的教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，尤其是思政教師不具備良好的職業(yè)教育經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中無論是理論還是實踐都教學(xué)都沒有將職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)與市場發(fā)展、行業(yè)需求有效銜接。學(xué)生所獲得的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力并不符合當(dāng)前的高質(zhì)量人才標(biāo)準(zhǔn)。

（四）人才培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生天賦的有效方法。因此，在教學(xué)過程中教師必須善于利用科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生自身優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。但是目前大部分高校在教學(xué)過程中，只注重專業(yè)教育和職業(yè)教育，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，尤其是在思政課教學(xué)過程中許多理論知識仍舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，缺乏科學(xué)互動，剝奪了學(xué)生的自主思考與選擇權(quán)利。這不利于發(fā)展學(xué)生活躍的思維和善于思考的能力，難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，且具備高水準(zhǔn)、高素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才。

四、思政課實踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的意見

《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出，現(xiàn)代高等教育要強調(diào)社會實踐育人，提高實踐教學(xué)的比重，組織學(xué)生積極參加各種實踐活動，加強校企聯(lián)合和工學(xué)結(jié)合，讓思政教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力。隨著教育改革的持續(xù)推進，當(dāng)前教育領(lǐng)域一直在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，思政課也應(yīng)發(fā)揮好自身的思想教育功能，利用好各種教學(xué)渠道，組織學(xué)生展開實踐學(xué)習(xí)，發(fā)揮各類教育資源的應(yīng)用價值，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，有效提高教育質(zhì)量，加強高質(zhì)量人才培養(yǎng)力度。

（一）利用課內(nèi)實踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

課堂實踐是思政實踐的主要方式，比如在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，首先，教師可利用課堂討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起討論富士康集體跳樓事件，讓學(xué)生分析富士康企業(yè)和員工的做法是否符合法律要求，是否具備違背道德原則，引導(dǎo)學(xué)生進行深層思考，也可以選擇與本專業(yè)相關(guān)的熱門話題與學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生搜集資料，了解與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的實時資訊。在此過程中，不僅能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生有意識地對問題進行分析判斷與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力。其次，可以組織課堂辯論活動。如富士康集體跳樓事件中企業(yè)與員工的對錯如何判定？幫助學(xué)生在辯論準(zhǔn)備過程中翻閱資料，增加閱讀量和信息儲備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力。在課堂辯論環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生獲得良好的表達能力、溝通能力與辯證能力，也能夠加強學(xué)生對相關(guān)問題的理解與認識，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。最后，可組織熱點案例分析活動。教師可邀請業(yè)內(nèi)精英作為特邀嘉賓參與課堂活動，學(xué)生可選擇與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的熱點案例進行分析、講解，表達自己的觀點，由行業(yè)精英人士對學(xué)生的看法進行修正補充，一方面可以加強學(xué)生對本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展的理解，另一方面能夠讓學(xué)生將行業(yè)精英作為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)活動更加具有感染力和影響力。

（二）利用校園實踐，培育學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，可以利用學(xué)校資源展開實踐活動，豐富學(xué)生的實踐體驗。在職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)充分利用校園環(huán)境和校園資源組織開展多樣化的實踐教育，同樣以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”教學(xué)為例。首先，可以組織學(xué)生進行與社會公德和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的校園調(diào)查活動，如鼓勵學(xué)生進行“企業(yè)學(xué)習(xí)體驗”調(diào)查活動，讓學(xué)生以校園為單位對已經(jīng)入企學(xué)習(xí)的群體展開調(diào)查，讓學(xué)生與他人的交流討論中了解企業(yè)發(fā)展，已經(jīng)在工作中應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)原則。這不僅有利于強化學(xué)生的道德修養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生在與他人的交流中獲得良好的交互能力、協(xié)作能力。其次，可以組織學(xué)生進行職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的網(wǎng)絡(luò)宣傳活動，在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中，邀請一部分學(xué)生作為宣傳主體，進行當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的道德素養(yǎng)宣傳，通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙等多種形式向其他學(xué)生進行職業(yè)道德、職業(yè)能力的教育宣傳，強化職業(yè)道德、職業(yè)能力職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，與加強職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力在校園當(dāng)中的滲透范圍，讓更多的學(xué)生了解職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要性，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，可以定期組織職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力校園專題交流會，讓學(xué)生、教師及企業(yè)精英人士共同參與其中，由教師系統(tǒng)講述職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生提出職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的意見，由企業(yè)精英人士對其進行補充糾正，使教師和學(xué)生的思想認識更加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展。

（三）利用社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

社會實踐指的是讓學(xué)生深入到社會各個層面，了解社會發(fā)展及社會對人才的需求，進一步強化學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先，思政教師可以鼓勵學(xué)生成立青年志愿者服務(wù)協(xié)會，讓學(xué)生利用自己掌握的專業(yè)知識服務(wù)社會；利用實踐場景向?qū)W生講解“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中加強對當(dāng)前經(jīng)濟和政治環(huán)境的認識，提升學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中也能夠讓學(xué)生在服務(wù)他人，得到他人認可的同時，獲得更多的經(jīng)驗與成長，提升學(xué)生的思維能力、社會服務(wù)能力、語言表達能力和心理素質(zhì)。其次，可以組織學(xué)生參加社會參觀活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有重大歷史意義和革命意義的紀念館博物館，并由專業(yè)人士進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生了解我國社會主義建設(shè)的偉大使命，認識到社會經(jīng)濟發(fā)展與工業(yè)事業(yè)發(fā)展對國家?guī)淼闹匾绊懀鰪妼W(xué)生到文化自信和制度自信，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的責(zé)任感與使命感。最后，可以組織學(xué)生參與校企合作實踐，比如與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)展開密切合作，利用寒暑假給學(xué)生提供入企實踐機會，幫助學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力；讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實際工作有效銜接，一方面有利于提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，另一方面能夠增強學(xué)生的專業(yè)意識和職業(yè)精神。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域中必不可少的教學(xué)工具。在思政實踐教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性和交互性特點，對學(xué)生展開實踐教育，不斷提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。首先，教師可基于職業(yè)道德課程邀請業(yè)內(nèi)精英人士定期開展線上座談會，讓學(xué)生利用手機、電腦等設(shè)備隨時隨地參與社會實踐活動，在此過程中不僅可以減少學(xué)生因時間、空間等問題造成的實踐不足，還可以增加各種實踐活動的頻率，提高實踐教學(xué)比例。其次，可以定期組織線上討論活動，如在“形勢與政策”教學(xué)中，利用各種互聯(lián)網(wǎng)交互工具組織學(xué)生對單一案例或問題進行討論交流，構(gòu)建公平的師生與生生交流環(huán)境，給學(xué)生提供更多表達機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在此過程中，教師也可以對重難點知識進行講解，在與學(xué)生激烈的思維碰撞中，這有利于加強學(xué)生的認知和理解。最后，可以組織學(xué)生進行線上對外工作小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)知識建立線上工作小組，面向社會提供咨詢或?qū)I(yè)服務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠了解社會對行業(yè)發(fā)展的需求，也可以累積工作經(jīng)驗，在不斷地累積中進行創(chuàng)新發(fā)展，提升職業(yè)能力。

結(jié)語

近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高等教育越來越注重培養(yǎng)更多擁有職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。在此背景下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力也成了人才培養(yǎng)主要標(biāo)準(zhǔn)。思政課程應(yīng)發(fā)揮好自身的教育指導(dǎo)功能，在落實思政實踐教學(xué)的同時，利用各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、推動行業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，進一步提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

［1］賴曉凡，等.基于課程思政理念的大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)育方式初探：以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院個案為視角［J］.科技風(fēng)，2020（18）：39-40.

Discussion on Practical Teaching of Ideological and Political Course Based on the Promotion of Vocational Sustainable Development Ability

GUAN Xiao

（School of Marxism， Xian Siyuan University， Xian， Shaanxi 710038， China）

Abstract： The ability of career sustainable development means that students have strong career motivation， real theoretical basis and flexible method application. In modern higher education， it has become an important part of ideological and political practice courses to cultivate students professional sustainable development ability. Ideological and political course plays a crucial role in promoting students occupational sustainable development ability. Based on the guidelines of the Ministry of Education for ideological and political theory courses， we should take training students occupational development ability as the basic goal and explore the connotation of occupational sustainable development ability. This paper analyzes the students career sustainable development ability， puts forward the reasons that affect the students career sustainable development ability， explores diversified practical teaching methods， and effectively improves the students career sustainable development ability.

Key words： sustainable career development ability; ideological and political courses; practical teaching