初中數學教學發展性評價的實施策略

戚富蘭

【摘要】構建發展性評估體系，不斷健全數學課堂評價制度，對學生開展全面評價，解決評價環節中的缺陷，達到扭轉評價風向，促進學生健康全面發展，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】初中數學；發展性評價；實施對策

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”）第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。傳統的初中數學課堂評估僅僅局限于短期評價，對學生的成績、課堂結果性表現較為重視，而忽略了課堂中的發展性條件，使得既定的評估無法最大程度體現價值。與常規評價方法相比較，發展性評價更加完善，同時對學生的影響更加突出。面對基礎差異、能力差異較大的學生，教師務必構建發展性評價體系，參考學生的特性、長處構建評價指標，借此提高數學教育評價成效。

一、目前初中數學教學中發展性評價存在的問題

1.評價內容模糊

傳統的評價模式中老師并不太關注評價體系的構建，評價不能很好結合學生的具體狀況，日常中習慣以機械化的評價方法對學生開展評價，如平時的表揚“做得很好”“有很大進步”等比較籠統的詞語，并不能具體化、有針對性地評價學生的實際情況，雖然可以提升學生的學習積極性，但不能為學生提供明確具體的指向，沒有為學生后續發展提供有力的支撐。

2.評價觀念陳舊

初中課堂評價觀念沒有完全落實《總體方案》的要求。教師在數學教學過程中只關注教學任務的完成、學生掌握知識情況，忽視學生在學習過程中的變化，僅僅靜態地評價學生，沒有用著眼于未來的眼光評價學生，不能幫助學生客觀、正確認識自己，更不能使學生更好地發展自我，阻礙學生學習積極性。

3.評估欠缺主體性

傳統的評價認為教師是評價的主體，學生則處于被評價的從屬地位，學生并不具備客觀評價自身的能力，引導學生參加課堂評價，則會影響課堂秩序。長此以往，學生的自我認識不到位，不利于學生的成長發展，更不利于學生的終身發展，這與《總體方案》不相符。因為《總體方案》不單單要求教師轉變教育思想，創新教育評價體系，也要求教師轉變評價方法，使學生也參加到評價過程中，增加評價維度。

二、初中數學教學中發展性評價的改革對策

1.研制發展性評價方案，發展學生的主體地位

發展性評價指學生在學習中全過程的反饋性的評價。因此，評價方案反映學生在整個學習過程中的綜合發展及變化的動態過程。因為學生對問題的認識和理解以及應用都是動態的過程，有一定的發展過程，所以發展性評價要持續關注學生參與活動過程中思維的發展變化、理解知識深度的變化、分析問題解決問題能力的程度，它不是急于做出最終結果的評價，而是重過程、重變化，呈現出階段性、層次性、發展性，而不是僅僅用一個考試的分數來衡量一個學生。因此，教師要根據學生的實際情況研制發展性評價方案，對學生進行全面綜合評價。課堂綜合評價量表如下表1所示（見下文）。

表1中，采用課堂的各項指標全面評價學生學習的過程和結果，激勵學生探索數學，從而提高學生的學習興趣，同時也幫助教師更全面綜合地了解學生，幫助教師改進教學策略和方法。另一方面上述表格建立了目標多元化、方法多樣化的評價體系，旨在關注學生學習結果，重視學習發展過程，通過關注學生數學學習的水平，重視學生對數學的認知和態度，幫助學生認識自我，建立信心，形成學生發展的新動力。

2.尊重個體差異，樹立發展前瞻性評價觀

發展性評價要以“改進與發展”為導向。首先，在學習過程中，學生會呈現出各種各樣的狀態，教師尊重學生不一樣的特點和差異，不用統一標準評價任何一位學生，做到因人而評，摒棄用同一個標準評價不同學生的錯誤方法。其次，堅持用發展的眼光評價每一個學生，從多角度收集每一個學生不同的信息，對學生的過去和現在作詳細、具體、比較地分析，從而預測學生未來發展的目標以及能力，激勵其通過調整自身各方面因素，發展個人素養，縮小與未來目標的差距。最后，采用肯定性評價，通過各種方法讓學生發現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平。周量表如表2所示。

從下表2可以看出，從時間的連續性可以監測學生的變化發展，通過建立學生的個人成長檔案，可以從時間縱軸評價學生的發展，預測學生的發展趨勢，使教師能及時幫助學生健康成長，增強學生發展的內驅力。事實證明：研制發展性評價方案，不但教師可以對學生課堂表現開展評估，學生也能夠感受教師的重視和關愛，還能幫助學生認識到自身的不足，幫助學生補足短板，助力學生的全面發展。

3.實施小組合作方式，創新發展性評價模式

初中數學課堂評價活動中教師可以采用小組積分形式進行發展性評價。小組合作方式可以使小組成員在小組活動中呈現自身的個人能力，通過學生的相互影響，推動彼此之間的相互合作和交流，盡管學生之間有時會有不同的意見，導致不同的解法，正是由于這種思想的碰撞，促使不同的學生有不同的進步，特別是對學困生來說，效果最為突出。通過整理與評價小組積分，教師指導小組之間構成合作與競爭并存的聯系，創造性發展課堂評價，創新評價方式。小組積分表如下表3所示。

小組積分表一方面可充分調動學生的求知欲，激發學生的斗志精神，讓學生從意識上端正自身的學習態度；另一方面教師可以整體性獲得學生對教學的評價，從而調整教學策略，幫助學生建立自信，使學生在團隊的力量下更有信心地學習。

三、實施發展性評價的積極影響

通過2022學年的初中數學教學中發展性評價實踐，收到比較理想的效果。學生學習數學的興趣明顯提高，40分鐘的課堂質量有所提高，學生對教師的教學滿意度越來越高，教師的教學水平和研究精神也得到了發展。

1.提高學生的數學興趣

興趣是最好的老師，激勵機制是興趣的催化劑。初中數學教學發展性評價的實踐不僅僅關注學生學習的成果性結果，還關注學生的過程性表現，從根本上賦予學生學習的信心、前進的動力，激發學生的數學興趣。對兩個教學班90人喜愛數學進行兩次調查，并對兩次的數據整理成如下表格。

從上面的調查數據來分析：初中數學教學發展性評價經過一年的實踐，學生對數學喜愛程度都有所變化，都是向良好方向發展，反映學生對數學產生濃厚的學習興趣，大大地推動學生的發展。

2.提高數學課堂效率

在課堂教學中，數學教學發展性評價不僅僅是自評，還有小組評和教師評價，因而每組成員首先對自己的學習負責，還要對同伴進行監督和幫助，因為除本組內的自評外還有組與組之間的競爭，促使他們團結協作，互相交流，互相幫助，以最佳狀態完成任務，實現課堂效率的提高。正如后進生馮立衡所說：“我在初一時就是學渣，覺得自己做任何事都做不好，同學瞧不起我，父母不看好我，數學成績永遠都是E等，平時上課我都不敢回答問題，盡管有時想表現自己，但沒有勇氣，怕自己表達不好，同學笑話我。但自從小組合作后，我們組的同學很努力幫助我和鼓勵我，非常有耐心、不厭其煩地教我，經過一年的努力，現在的我喜歡上數學了，在課堂上能大膽發言，敢于與同學討論數學，數學成績從E等上升到現在的B等。”實踐證明實施發展性評價后，課堂氣氛明顯好轉，學生積極地互助、互評，形成良好的學習氛圍，提高課堂效率。

3.提高教師的教學水平

教師的課堂教學行為是提高教學質量的關鍵。課堂教學評價滿意度是測量教學質量和學生滿意度水平的量化指標，對教師的教學行為產生雙向影響，即積極影響和消極影響，積極影響是指學生積極的學習行為鼓勵教師更熱愛鉆研教學，更好地服務學生。因此數學教學發展性評價的實施應從全方面評價學生，重視學生的現在，著眼學生的未來，使學生找到自信，更熱愛學習，這樣學生的學習熱情和進步也會激勵教師積極鉆研教學，進一步提高教師的教學水平。

綜上所述，發展性評價在初中數學教育活動中的應用至關重要，通過評價可以充分地察覺學生所需，幫助初中生形成自信心，培養能力，構成終身學習思想。教師要扭轉評價風向標，走出傳統課堂評價的束縛，從各個層面去創新評價方法，將發展性評價融入到課堂教育的各個流程中，促使初中生獲得長足的發展。教師還應側重對學生情感、態度與價值觀的評價，促使學生的個性與優點得到體現，提升學生的認知水準，增強學生全面發展的內驅力。

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