“雙減”背景下小學數學課堂如何提質增效

劉琴

【摘要】2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出要減輕中小學生過重的學業負擔、促進學生全面發展.“雙減”后為減輕學生過重的作業負擔，學生的日常作業量、時長顯著下降，同時對課時、課程難度及進度有了明確要求與規范.課程課業的“斷崖式”減輕可能會對學生學習成績造成影響，對此，文章提出要辯證處理好教學中的幾組關系，重視課堂教學的“增效”，創新教學方式與教學理念，優化課堂教學模式，提高教學質量與教學水平，使學生在“雙減”政策下能維持并提高學習效率，促進學生的“多元智能”發展，全面提升學生核心素養，深入落實中小學教育教學改革，促進教育發展.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；提質增效

目前，“雙減”政策已成為教育領域的焦點，強調減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔.這就要求教師把課堂當作主戰場，充分利用課堂時間幫助學生深入掌握知識點，在課堂上培養學生的核心學科素養.教師應注重提高課堂質量和效率，探索有效的教學方法和策略，建設更加科學高效的數學課堂.

一、辯證處理教學中的四組關系，提質增效

（一）以主導引領主體，以主體超越主導

課堂主體性的問題一直都是近年來教育教學領域非常熱門的話題，新課改強調凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，教師要打造以學為中心的課堂.構建主義理論強調學習應該是學生主動建構的過程.傳統灌輸式的教學模式中，教師占據課堂的主體，學生被動聽講，主體地位缺失，沒有真正參與到知識的形成過程中，對知識的理解難以深入，往往需要通過大量的課后作業、習題來鞏固知識，深化對知識的理解.而當前的“雙減”政策強調要減輕學生課后的作業負擔，教師應該改變傳統灌輸式的模式，重新定位師生的角色.

新課標提倡的生本課堂理念要求將學生作為課堂的主體，一切圍繞學生的發展開展教學工作，讓學生自主學習、主動思考，從而深度把握知識內涵.但是部分教師在強調學生主體地位的過程中會忽視教師的主導作用.實際上教師作為課堂的組織者、實施者，有著非常重要的地位，很多的學者也提出了雙主體的觀點，認為學生和教師是課堂的雙主體.要想構建高效的數學課堂，教師就要正確處理自己和學生在課堂上的地位，在強調學生主體地位的同時發揮出自身主導者的作用.教師要組織、管理好課堂，成為學生學習的合作者，讓學生能夠在教師的主導下充分發揮主體地位，避免學生對教師的完全依賴，讓學生的自主學習能夠超越教師的主導性，參與到知識的構建過程中.

比如，在“觀察物體”的教學中，教師應發揮主導作用給學生提供各種實物模型，引導學生從不同的方向、有針對性、有目的性地觀察物體.在觀察過程中，教師還可以鼓勵學生閉上眼睛，結合觀察到的形狀展開想象，思考物體各面的形狀；還可以提供若干小正方體，讓學生自己動手實踐，擺放各種形狀，在操作中強化學生的體驗.在整個教學過程中，教師要扶放有度，發揮教師的主導性，彰顯學生的學習主體性.

（二）以直觀演繹抽象，以抽象凝華直觀

小學數學內容包括空間幾何、數量關系，這些內容具有一定的抽象性，小學生以形象思維為主，因此對這些抽象知識的學習存在著較大的障礙，影響了學習的效果.這就要求教師在教學過程中處理好數學抽象和思維直觀的關系.教師為了幫助學生理解抽象的數學知識，在課堂上可以展示各種直觀的圖形、物體等實物，符合學生形象思維的特征，能夠讓學生獲得更豐富的感性認識，同時引入直觀的形象還能夠降低學習難度，讓學生感受到數學學習的樂趣，激發學生的成就感，讓學生對數學學習保持積極的態度.但是數學終究是抽象的，教師在課堂上也要關注學生抽象思維的發展，這也決定了不能所有的抽象內容都借助直觀展示的方式開展教學.教師要將直觀作為一種手段，明確抽象才是教學的目的，如果教師只使用直觀的教學方式，雖然在當下能夠幫助學生更好地理解抽象的數學知識，但是從長遠來看，學生的抽象思維難以得到提升，將會嚴重阻礙學生核心素養的發展.

教師應辯證地看待抽象與直覺的價值，并能運用直覺演繹幫助學生理解抽象內容，帶領學生從具體走向抽象，促進學生抽象思維的發展，在直觀形象的基礎上加強對學生抽象思維能力的培養，進行抽象歸納，并最終促進學生思維發生質的轉變.

（三）以實驗助力推理，以推理升華實驗

數學推理是一種非常重要的數學思維方法，學生在學習知識的過程中需要經歷許多數學推理過程.在已知判斷或結論的基礎上，可以推斷出新的結論.在課程改革的目標下，教師應把培養學生的推理能力作為重要的教學目標.實驗是一種數學研究方法，指的是驗證特定結果或假設的過程.實驗強調學生的動手操作能夠促進了學生的思維發展.推理和實驗之間的聯系非常緊密，許多推理需要基于實驗收集相關數據，為推理提供數據支持.

教師要辯證地處理實驗和推理的關系，將兩者都放在重要的地位，不僅要讓學生經歷數學實驗的過程，還要重視實驗之后的推理，在推理的過程中發展學生的抽象思維.比如，學習“一億有多大”的相關內容時，教師要帶領學生感受一億，建立數感.教師可以帶領學生經歷數學實驗，為推理做好鋪墊；可以組織學生進行測量硬幣高度、稱大米質量的實驗活動，然后組織推理，讓學生根據已經得到的數據推算1億枚硬幣的高度和1億粒大米的質量.在這個實驗、推理的過程中，學生能建立1億的數感，對1億產生直觀的感受.

（四）以合作支撐獨立，以獨立奠基合作

合作教學近年來在小學數學教學中得到了廣泛的應用，很多教師在課堂上都會組織各種合作活動，讓學生共同完成學習任務，在合作討論的過程中學生會對知識產生更加深刻的印象.開展合作教學時教師要處理好合作和獨立的關系，重視學生的獨立學習.獨立學習同樣有著重要的價值，新課改強調凸顯學生的主體性，而獨立學習是凸顯學生學習主體性的重要路徑.在獨立學習中，學生能夠獨立思考，減少對教師以及其他同學的依賴，這對學生的自主學習能力、思維獨創性發展有著重要的價值，促使學生在獨立思考中掌握數學基本的思維方式和思想.

合作學習應該建立在學生獨立學習的基礎上，教師在課堂上要將獨立作為前提，將合作當成一種教學的手段，帶領學生在獨立思考和學習的基礎上展開合作，避免學生互相依賴，要獨立成為合作的基礎.

二、優化教學方法和手段，提質增效

（一）創設生活情境，提高課堂活力

課堂上提質增效要求教師引入科學、適宜的教學手段，讓學生更加投入，從而取得理想的學習效果.學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素，教師可以創設生活化的情境，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，拉近數學學習和現實生活的聯系，讓學生能夠借助自己的生活經驗更好地理解數學知識.部分教師會選擇開門見山的教學方法，直接呈現知識，很可能會導致學生難以進入學習狀態，同時課堂氛圍枯燥會導致學生注意力不集中.

教師要創設生活化的情境，是從學生的現實生活出發引出數學知識，打造生動、有趣的課堂氛圍.比如，在學習“兩位數的加減法”相關的內容時，教師就可以引出現實生活中超市購物的場景，在具體的場景中提出問題，引導學生思考如何解決問題，并引出對應的數學知識.這樣一來，學生的學習興趣高漲，樂于參與到學習、探索的過程中.當學生學習掌握了兩位數加減法的方法時，教師還可以帶領學生應用所學的知識解決實際的問題，從解決問題的過程出發組織課堂活動，讓學生解決問題的能力得以發展.

（二）運用信息技術，加深教學深度

信息技術是一種現代化的教學輔助工具，要實現課堂的提質增效，教師可以運用信息技術加深教學深度，豐富教學容量.數學教學中要將教材上的知識結構轉化為學生的認知結構，利用信息技術拓展教學資源，引入更加豐富的數學信息，可以更好地支撐觀察、感知活動的開展，增強學生對知識的感悟和體驗，從而助力學生形成系統化的知識框架.

學生的學習需要遵循一定的規律，教師呈現知識要由表及里.小學生的空間觀念和抽象能力比較薄弱，學習幾何知識的相關內容時會感到難度非常大，此時教師可以采用信息技術為學生建立豐富表象.教師直接呈現平面圖形會影響學生對幾何知識的領會，使得學生的學習停留在比較淺顯的層面.在信息技術的支撐下，教師可以利用信息技術遷移幾何知識，引入更多的實例，借助生活中的幾何內容幫助學生理解.

（三）開展深度學習，提升教學質量

教師在課堂上要開展深度學習，在課堂上帶領學生深入把握數學知識的內涵、本質，借助深度學習的活動促進學生對知識的吸收、消化，從而提升整體的教學質量.教師要深入數學課本拓展數學知識的理論體系，把握教材知識的脈絡，全面剖析課本，在不同章節之間建立聯系，從整體性的角度開展教學，設計對應的教學活動.在課堂上教師要深化對理論知識的講解，改變單一的教學方式，結合具體的教學內容選擇更為適合的教學手段，將學生的求知欲、好奇心激發出來，并引導學生思考、討論、推理、實驗，讓學生經歷自主探索的過程，把握知識形成的過程.教師要給學生打造深度學習的空間和機會，注重學生的思維發展，在各種活動支架下促進學生的思維提升.

三、優化作業設計，提質增效

“雙減”政策要求要減輕學生的課后作業負擔，但是作業對學生的學習有著重要的價值，這就要求教師要優化作業設計，進一步增強作業的有效性，減少無效作業.

（一）設計自主性、多元化的作業，凸顯學生的個性化優勢

現代教育理念強調學生的個性化發展，教師布置設計作業時也應該考慮學生的實際需求和感受，關注學生的自我成長，給學生提供更加廣闊的學習空間.教師要改變以往按照自己的意愿和想法布置作業的情況，從展現學生個性角度優化作業設計，確保學生能夠主動完成作業.對于低年級的學生來說，“雙減”政策明確指出要避免書面作業，因此教師可以從學生的現實需求出發設計靈活性更強、能夠引導學生創造性的作業，發揮學生的個性.

教師要關注學生的體驗意識，通過多元化的作業調動學生完成作業的興趣和欲望，讓學生可以主動完成作業、并樂于完成作業.教師要在深度解讀教材的基礎上設計多元化的教學方案，同時設計多樣化的作業類型和形式，從不同的角度和層面引發學生對知識的思考，從而真正讓學生掌握數學知識的內涵，而不是形成了統一的解題思維.

比如，學習完“長方體、正方體體積”相關的內容之后，教師除了可以布置傳統形式的作業，還可以布置一些操作性作業：讓學生自己測量家庭中牙膏盒、肥皂盒、柜子等物體的體積，生活化、實踐類的作業能夠訓練學生解決問題的能力.又比如，在學習了“元、角、分”相關的內容之后，教師也可以布置一些趣味性的生活化作業，鼓勵學生跟著爸爸媽媽一起去商場購物，讓學生在購物的過程中進一步加強對元、角、分的認識，掌握它們之間的換算方法.

（二）安排分層性的作業，促使學生的整體化發展

為了提高作業的針對性和有效性，教師可以設計分層性的作業，滿足不同學習能力和水平的學生.受到各種因素的影響，小學生在數學學習能力方面表現出巨大的差異，教師要尊重學生的這種差異性，將學生合理分層，然后遵循每一個層次學生的學習特征設計適宜的作業，為每一名學生安排能夠促進他們提升和發展的作業，提高作業的適宜性，減少學生在無效作業上花費的時間，從而達到提質增效的效果.

結 語

“雙減”政策的頒布對小學數學教師提出了更高的要求，教師要利用課堂主陣地帶領學生深度掌握數學知識，提升課堂教學效率和質量，并促進學生的能力、素養發展.教師要加強對政策的解讀，在政策引導下優化教學理念，引入更加科學、合理的教學手段，優化作業設計，真正實現數學課堂的提質增效.

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